【正文】 對(duì)于奧爾夫教學(xué)前輩們所提出來的觀點(diǎn)和看法，筆者大都用在了平時(shí)的實(shí)踐當(dāng)中，受益匪淺；但在教學(xué)中會(huì)遇到一些預(yù)想不到的問題（比如學(xué)生情緒低落長時(shí)間不配合），怎樣解決這樣的問題，也是值得筆者進(jìn)一步做研究的。本文的研究目標(biāo)是通過即興節(jié)奏的教學(xué)來達(dá)到掌握節(jié)奏型和即興創(chuàng)作、提高內(nèi)心聽覺的能力，在研究和實(shí)踐的過程中，筆者接觸了很多學(xué)齡前兒童，深知兒童教學(xué)的特殊性。本文結(jié)合查閱文獻(xiàn)以及實(shí)踐等方式提出了關(guān)于奧爾夫即興節(jié)奏教學(xué)上的一些方法，通過三個(gè)章節(jié)級(jí)級(jí)深入的闡述提出了自己的觀點(diǎn)看法。最后再通過表演準(zhǔn)確的重復(fù)，這些練習(xí)的最終目的同樣是為了培養(yǎng)內(nèi)心聽覺，練習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)即時(shí)表演過的音樂要素進(jìn)行回憶。將他們儲(chǔ)存于大腦，是體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂節(jié)拍，節(jié)奏所需要的基本能力。比如，在對(duì)節(jié)奏要素進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)中，穿插以想象和默唱，以便先前的節(jié)奏要素在腦海中再現(xiàn)或繼續(xù)：例如，老師給出節(jié)奏（下例），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，或給出相同節(jié)奏，不同音色的聲音讓孩子去判斷，以此方式強(qiáng)化記憶。三、視唱練耳與內(nèi)心聽覺的發(fā)展視唱練耳是手段，發(fā)展內(nèi)心聽覺是目的。比如跟著節(jié)奏拍手，跺腳等；音樂節(jié)奏感的基本保證是熟練的掌握動(dòng)作過程。顯然，音樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該是操作練習(xí)在聽覺感知之前的。進(jìn)而引導(dǎo)清晰、準(zhǔn)確地演示節(jié)奏。同樣，在同一時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)所有的音樂要素也是不可能的。二、運(yùn)動(dòng)練習(xí)—音樂學(xué)習(xí)—節(jié)奏律動(dòng)當(dāng)孩子還不能控制一支鉛筆的時(shí)候，教師不會(huì)去教他畫不熟悉的東西。這兩個(gè)孩子在節(jié)奏學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的相同點(diǎn)有： A、好動(dòng)，不夠沉著（缺乏良好的心理狀態(tài)）B、注意力不夠集中C、從眾（別人怎么做，他就怎么做）D、重復(fù)一個(gè)動(dòng)作時(shí)難以準(zhǔn)確的表現(xiàn) 表現(xiàn)出來的不同點(diǎn)有： A、過度自信和缺乏自信 B、肌肉松軟和肌肉僵硬通過以上關(guān)于兒童節(jié)奏能力的研究，揭示了音樂學(xué)習(xí)的一個(gè)基本原理，音樂感，特別是節(jié)奏能力的獲得，取決于生理器官和心理過程相互作用發(fā)展的水平。第四是天生具有好的音樂耳朵和節(jié)奏感的兒童。起初，他們能聽辨有節(jié)奏的音調(diào)，但往往不能識(shí)別簡單的非節(jié)奏的音響。但往往不能唱準(zhǔn)和聽辨旋律的節(jié)奏。第二是節(jié)奏感發(fā)展較好的兒童。任何音響對(duì)他們來說都是噪音。也就是說，性格，氣質(zhì)與節(jié)奏感，身體運(yùn)動(dòng)之間有著必然的聯(lián)系。說話的音調(diào)和節(jié)奏也相差甚遠(yuǎn)。一、注重個(gè)性發(fā)展與氣質(zhì)的培養(yǎng)筆者有心觀察了兩位性格大不相同的孩子。動(dòng)作是兒童表達(dá)和再現(xiàn)音樂的一種最直接而自然的手段[i]”，對(duì)學(xué)前兒童來說，韻律活動(dòng)既能滿足兒童對(duì)音樂參與、探究的需要，獲得表現(xiàn)和交流的快樂體驗(yàn)；更能夠促進(jìn)兒童身體運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性的發(fā)展以及音樂感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。能讓孩子們?cè)谶@個(gè)過程中，潛移默化地把節(jié)奏型特點(diǎn)記在腦中，并用不同的方式表達(dá)出來。教授孩子如何把聲勢方式組合在一起是重中之重。盡管有些孩子在這個(gè)過程中并不能很準(zhǔn)確地表達(dá)出節(jié)奏型特點(diǎn)，但這種學(xué)習(xí)方式大大開發(fā)了他們的想象力和身體協(xié)調(diào)能力。聲勢 奧爾夫教學(xué)法常用聲勢有拍手，拍肩，拍腿，捻指，跺腳等。例如“五連音”等。通過使用這些樂器可以很好的進(jìn)行課堂即興節(jié)奏環(huán)節(jié)。還可以制作發(fā)明一些具有本土化特征的樂器。樂器奧爾夫教學(xué)法有意識(shí)的將各樣音色不同的樂器加入課堂的即興節(jié)奏環(huán)節(jié)中，為的是提高學(xué)員的興趣。通過潛移默化的方式，讓孩子們把“四十六”的感覺記在心里。例如，在學(xué)習(xí)“四十六”節(jié)奏的時(shí)候，筆者編了一首念謠，加上了舞蹈。語言學(xué)習(xí)新的節(jié)奏型，通過模仿老師的聲音來讓孩子們準(zhǔn)確地表達(dá)出來是很困難的。這樣，整個(gè)音樂的形象就由聽覺變成了視覺。在節(jié)奏型的訓(xùn)練上，首先，筆者會(huì)要求孩子們聽一段節(jié)奏組合，跟著節(jié)奏畫一條直線，直到我彈完再放下筆。再如彈顫音，有些孩子就畫了幾條波浪線，有些孩子畫了一個(gè)獅子等等。在即興節(jié)奏的訓(xùn)練上，筆者采用“畫圖”這種方式，讓孩子們把自己聽到的聲音“畫”出來。二、即興節(jié)奏在兒童教育中的表現(xiàn)形式兒童好動(dòng)，想象力豐富，對(duì)周圍事物充滿好奇。從感知到認(rèn)知，提高科學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平奧爾夫的教學(xué)理論貫穿在所有的課例中，老師在每一節(jié)課例后要去做總結(jié)，發(fā)表個(gè)人的看法。在這里我們是學(xué)習(xí)的主人，多年來，音樂教育一直在研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實(shí)踐活動(dòng)，把教師怎樣講變成讓學(xué)生去怎樣做。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學(xué)法要求從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展。最突出的特點(diǎn)是：創(chuàng)造性是靈魂奧爾夫的每一個(gè)課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動(dòng)，小至一些動(dòng)作，大至創(chuàng)編音樂劇。例如：首先彈一段旋律，讓孩子們跟著所聽到的音樂自由的舞蹈，然后在旋律當(dāng)中插入兩個(gè)音程度數(shù)相差較遠(yuǎn)的音，（比如說do和la）當(dāng)孩子聽到do的時(shí)候表演開汽車，當(dāng)孩子聽到la的時(shí)候表演蝴蝶飛等等。也可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。進(jìn)入這個(gè)階段，節(jié)奏層次變得多起來，全身都可以參與到節(jié)奏的拍打中。在節(jié)奏型的訓(xùn)練上，首先，筆者會(huì)要求孩子們聽一段節(jié)奏組合，跟著節(jié)奏畫一條直線，直到我彈完再放下筆。再如彈顫音，有些孩子就畫了幾條波浪線，有些孩子畫了一個(gè)獅子等等。在即興節(jié)奏的訓(xùn)練上，筆者采用“畫圖”這種方式，讓孩子們把自己聽到的聲音“畫”出來。二、即興節(jié)奏在兒童教育中的表現(xiàn)形式兒童好動(dòng)，想象力豐富，對(duì)周圍事物充滿好奇。從感知到認(rèn)知，提高科學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平奧爾夫的教學(xué)理論貫穿在所有的課例中，老師在每一節(jié)課例后要去做總結(jié)，發(fā)表個(gè)人的看法。在這里我們是學(xué)習(xí)的主人，多年來，音樂教育一直在研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實(shí)踐活動(dòng)，把教師怎樣講變成讓學(xué)生去怎樣做。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學(xué)法要求從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展。最突出的特點(diǎn)是：創(chuàng)造性是靈魂奧爾夫的每一個(gè)課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動(dòng)，小至一些動(dòng)作，大至創(chuàng)編音樂劇。例如：首先彈一段旋律，讓孩子們跟著所聽到的音樂自由的舞蹈，然后在旋律當(dāng)中插入兩個(gè)音程度數(shù)相差較遠(yuǎn)的音，（比如說do和la）當(dāng)孩子聽到do的時(shí)候表演開汽車，當(dāng)孩子聽到la的時(shí)候表演蝴蝶飛等等。也可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。進(jìn)入這個(gè)階段，節(jié)奏層次變得多起來，全身都可以參與到節(jié)奏的拍打中。均勻節(jié)奏是讓幼兒按教師要求，用簡單的身體動(dòng)作均勻地表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏。即興節(jié)奏創(chuàng)作自由節(jié)奏是讓幼兒自由地運(yùn)用簡單的身體動(dòng)作（如：拍手、拍腿、點(diǎn)頭、跺腳等）表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏。這首法國童謠《小星星》由老師先教唱，待小朋友們都會(huì)了后就可以開始即興的環(huán)節(jié)了。其中按照節(jié)奏或節(jié)拍來念兒歌，可以變化節(jié)奏。它和音樂一樣，都有節(jié)奏、句子，也有音調(diào)起伏和重音，還有韻和重復(fù)。伴隨著歌唱活動(dòng)進(jìn)行的節(jié)奏訓(xùn)練是按幼兒的年齡和動(dòng)作難易程度，以遞增順序排列。但因幼兒形象思維的特點(diǎn)和生理?xiàng)l件的限制，決定了我們要運(yùn)用幼兒身體動(dòng)作進(jìn)行奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練來培養(yǎng)他們的歌唱能力。三、即興的表現(xiàn)形式 唱歌是人們表達(dá)情感的一種方式，也是幼兒音樂啟蒙的一個(gè)重要手段，而節(jié)奏的訓(xùn)練又會(huì)使幼兒更快地掌握歌曲的唱法。奧爾夫音樂教學(xué)非常注重學(xué)生的即興創(chuàng)造力，充分挖掘和培養(yǎng)每一個(gè)孩子的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造習(xí)慣與創(chuàng)造能力。在奧爾夫的課堂教學(xué)中，提倡即興的演奏、伴奏、合奏和作曲，以充分發(fā)揮學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力，也便于讓教師“因材施教”。原理歸納為以下幾點(diǎn)：即興性、綜合性、參與性、自然性、民族性、大眾性。二、即興性的意義在奧爾夫課堂中，孩子們有機(jī)會(huì)進(jìn)入豐富的藝術(shù)世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。在即興的活動(dòng)中不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺、精確的節(jié)奏感。奧爾夫教學(xué)法正是以即興為手段來實(shí)施回歸自然的理念。即興不是無序和無內(nèi)容的表現(xiàn)，它是最自然的表現(xiàn)形式。奧爾夫說過：“就其整個(gè)范圍來說，教學(xué)從即興出發(fā)，而即興應(yīng)用節(jié)奏形式作為支柱，接著才是音的固定和記譜作為結(jié)果[ii]”。奧爾夫教學(xué)法卻不把理論作為先導(dǎo)，不是先講“為什么”，二是讓學(xué)生從游戲中去探索、去嘗試，讓學(xué)生直接去感知音樂，首先學(xué)會(huì)“怎樣做”，然后再解釋“為什么”。在我國傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體。第一章 奧爾夫教學(xué)法中的即興性一、奧爾夫教學(xué)法中的即興概念即興的概念即興，英文為“extemporaneous”，指事先毫無準(zhǔn)備，依據(jù)當(dāng)時(shí)的感受進(jìn)行創(chuàng)作、表演或演講。本文力圖通過奧爾夫教學(xué)法中即興節(jié)奏的環(huán)節(jié)，來強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)踐方面，國內(nèi)參加過奧爾夫音樂教育培訓(xùn)的音樂教師做過許多嘗試，尤其是在節(jié)奏教學(xué)，樂器教學(xué)和聲勢教學(xué)等方面。奧爾夫教學(xué)法自引進(jìn)中國以來，一直受到廣大基礎(chǔ)教育者的關(guān)注。上世紀(jì)80年代以來，隨著改革開放，國外多種著名音樂教學(xué)法被介紹到國內(nèi)，其中就包括奧爾夫教學(xué)法。她表示在美國俄勒岡州，奧爾夫教學(xué)法的普及程度非常高，幾乎當(dāng)?shù)刂行W(xué)都運(yùn)用此教學(xué)法作為音樂課程的一部分。課堂形式內(nèi)容多種多樣，要求每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行即興舞蹈、即興節(jié)奏、即興故事的創(chuàng)編等等，深受學(xué)生的喜愛。在歐洲，奧爾夫教學(xué)法被廣泛運(yùn)用到兒童和成人的音樂教育當(dāng)中。奧爾夫教學(xué)法是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系，它對(duì)音樂教育賦予了全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對(duì)許多國家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。要使學(xué)生能夠把自己的想法和幻想融入到音樂中去，和教師一起進(jìn)行創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)，在豐富多彩的音樂活動(dòng)中充分地發(fā)揮、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。第五篇：奧爾夫教學(xué)法小議引 言奧爾夫教學(xué)法是由德國當(dāng)代著名的作曲家、教育家卡爾如何使這些內(nèi)容的教學(xué)有樂趣、有創(chuàng)造性，并真正具有音樂性,是音樂教學(xué)作為審美教育的重要課題。——這種方法也可移植到鍵盤樂器上(,或在黑鍵上)即興，可２一３人同時(shí)彈奏，其余學(xué)生用打擊樂伴奏。——分組, 每組選一首童謠或兒歌編一個(gè)伴奏譜,每架音條琴選一個(gè)固定音型,節(jié)奏樂器選一個(gè)固定節(jié)奏型,。——拍腿聲勢加十六分音符練習(xí)。——放一段蒙族歌曲(如《蒙古人》、《草原戀》、《雕花的