【正文】 同時(shí)為了培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)等“非音樂”的素質(zhì),或是為了使教學(xué)氣氛輕松活潑,也使用一些不是直接為本課的后續(xù)教學(xué)作引導(dǎo)的節(jié)奏內(nèi)容。一般先是進(jìn)行朗讀與拍手同節(jié)奏的類型,進(jìn)一步發(fā)展為朗讀與拍手,朗讀與踏腳,拍手與踏腳節(jié)奏互補(bǔ)的二重聲部節(jié)奏類型,最后可再發(fā)展為朗讀、拍手與踏腳的三重聲部節(jié)奏類型。使孩子們參與音樂活動(dòng)的技術(shù)難度降至最低的限度?！肮?jié)奏先導(dǎo)”不是一條原則或一個(gè)公式,而是一種具體的方法。其教育體系包括它的音樂教育思想理論、元素性音樂教育觀點(diǎn)、音樂教學(xué)育人目的等。奧爾夫的音樂教育思想形成于本世紀(jì)30年代,在深入研究世界各國的音樂教學(xué)法、取眾家之長的基礎(chǔ)上,形成了自己獨(dú)到的教育思想觀念和教育體系。奧爾夫音樂教學(xué)法不是一種具體的方法,而是一種思想。樂啟蒙教研組作者：歌羅利亞藝術(shù)中心音第五篇：奧爾夫音樂教學(xué)法奧爾夫音樂教法的內(nèi)容很多,這里簡要說出了其中的要點(diǎn),有興趣的同行可以看看:奧爾夫音樂教學(xué)法,是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一,特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的三個(gè)基本要素,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。必須從他們固有的特點(diǎn)出發(fā)，積極引導(dǎo)，不可強(qiáng)迫式地教學(xué)。在中國，奧爾夫教學(xué)法仍是一個(gè)較新的領(lǐng)域，還有很多學(xué)習(xí)和提升的空間，在奧爾夫即興節(jié)奏這一塊的教學(xué)上，筆者通過查閱資料，鮮少有相似或相同的課題研究。結(jié) 語節(jié)奏是音樂中的要素，從小掌握好節(jié)奏，會用節(jié)奏，即興創(chuàng)作節(jié)奏，是音樂學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。在練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的臨時(shí)變換拍子重音的指令，以身體運(yùn)動(dòng)，嗓音或樂器重復(fù)進(jìn)行若干小節(jié)的表演，然后回憶小節(jié)數(shù)和變化重音。這些練習(xí)著重于拍的勻速和重音變化的感覺記憶。在這一過程中，最重要的因素是集中注意力和記憶能力。在這個(gè)過程中孩子們潛移默化的將所學(xué)節(jié)奏記在了腦海里，以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作速度和持續(xù)時(shí)間，動(dòng)作幅度和線條的變化，動(dòng)作自發(fā)力和控制力來完善身體的運(yùn)動(dòng)。在筆者的課堂上，會要求孩子們熟練掌握一系列基本動(dòng)作。聽覺對于節(jié)奏的意識，是通過日常的重復(fù)練習(xí)來獲得音響的記憶。肌肉系統(tǒng)對節(jié)奏的意識，是通過日常的重復(fù)練習(xí)來獲得肌肉感覺的記憶。也不會在他學(xué)會走路之前，教他打手勢和體態(tài)律動(dòng)。在音樂能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該注重兒童的個(gè)性發(fā)展和氣質(zhì)培養(yǎng)，使他們在音樂操作過程中保持良好的心理狀態(tài)。但也有不同的音樂感覺能力。這些兒童一旦經(jīng)過節(jié)奏的訓(xùn)練，會很快獲得良好的感知節(jié)奏能力。第三是具有良好節(jié)奏感的兒童。能自如的按照節(jié)拍行走和做動(dòng)作。他們的耳朵甚至對說話聲音的差別（尖銳，刺耳或溫和）都沒有太大反應(yīng)。著名音樂教育家達(dá)爾克羅茲將兒童的節(jié)奏能力分為四個(gè)層次：一是完全沒有節(jié)奏感的兒童。在經(jīng)過大概兩個(gè)月同樣的節(jié)奏訓(xùn)練后，他們在讀節(jié)奏時(shí)表現(xiàn)出的速度，姿態(tài)各不相同。一個(gè)天真活潑，一個(gè)敏感倔強(qiáng)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，初步總結(jié)了即興節(jié)奏的實(shí)踐原則。第三章 奧爾夫教學(xué)法節(jié)奏訓(xùn)練實(shí)踐奧爾夫曾說過，“音樂教育應(yīng)始于動(dòng)作。通常在剛開始接觸聲勢的時(shí)候，孩子們只能用一個(gè)方法來表達(dá)一個(gè)指定的節(jié)奏（例如用跺腳表達(dá)“四十六”，用拍手表達(dá)“二八”），在他們能夠準(zhǔn)確表達(dá)出所學(xué)節(jié)奏型之后再在聲勢上加以變化，例如“二八”可以拍一下手，拍一下腿。在這個(gè)過程中老師的引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生在掌握最基本的節(jié)奏型（例如二八）之后就能通過以上方式組合出一套屬于自己的“節(jié)奏舞蹈”。通過樂器的合奏進(jìn)行即興節(jié)奏創(chuàng)編也是一個(gè)非常好的方法。讓學(xué)生挑選自己喜歡的樂器，甚至能很容易的發(fā)揮出一些課堂上所沒有提及到的節(jié)奏。值得注意的是，這些樂器都是沒有偏音的。例如三角鐵，鋼片琴等。當(dāng)孩子們熟悉這首念謠后，他們也對“四十六”非常熟悉了。在有“四十六”的時(shí)候我用了跺腳，拍腿等易于表現(xiàn)此節(jié)奏特點(diǎn)的動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候必須借助孩子們所熟悉的語言。孩子們可在這個(gè)過程中充分發(fā)揮自己的想象力去進(jìn)行即興發(fā)揮?；蛘邚椧欢涡?，跟著旋律的起伏畫上波浪線條。用圖形來表達(dá)所聽到的音樂受到孩子們的喜愛，重要的是能夠幫助教師了解孩子們平常所接觸的事物，從而更好的了解他們。例如，在鋼琴上彈一個(gè)跳音，有些小朋友就畫的是蝴蝶，有些畫的是太陽，有些就畫了一個(gè)點(diǎn)。根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，以及筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即興節(jié)奏可在如下幾個(gè)方面中進(jìn)行探索和實(shí)踐：圖形兒童喜愛鮮艷多彩的顏色，熱衷于用圖畫來表達(dá)自己。這時(shí)大家將把自己的切身體驗(yàn)提高到的科學(xué)理論上認(rèn)識，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解，不但提高了個(gè)人歸納總結(jié)的能力，還鍛煉了語言表達(dá)能力。綜合性與音樂文化是奧爾夫的又一教學(xué)特色 課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內(nèi)容又僅僅與音樂文化相聯(lián)系，處處體現(xiàn)著人文精神，拓寬了學(xué)習(xí)者的思路，全面提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終 奧爾夫的每節(jié)課沒有太多的講述，教師主要引導(dǎo)學(xué)生去做什么，接下來就是實(shí)踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在所有的創(chuàng)編活動(dòng)中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都要求全身心地投入，每次成功的創(chuàng)作則會帶來自豪感。第二章 奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)與即興節(jié)奏的表現(xiàn)形式一、奧爾夫教學(xué)法的突出特點(diǎn)奧爾夫教學(xué)法對比我國的音樂教育，從目標(biāo)上更加突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，從內(nèi)容和方法上，更突出了音樂學(xué)科的特殊性和以人為本的原則，與目前我國素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是完全一致的。即興律動(dòng)與舞蹈在這一環(huán)節(jié)，筆者在律動(dòng)的實(shí)踐過程中融入了聽力訓(xùn)練。讓學(xué)生在這個(gè)過程中感受身體不同部位發(fā)出的不同聲響?；蛘邚椧欢涡桑傻钠鸱嬌喜ɡ司€即興故事與游戲在課堂上，給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，（如長頸鹿，下雨，微笑等）讓孩子進(jìn)行即興故事創(chuàng)作，然后運(yùn)用伴奏節(jié)奏型進(jìn)行歌唱就是讓幼兒用有規(guī)律的固定節(jié)奏型配上簡單的身體動(dòng)作為歌曲進(jìn)行伴奏。用圖形來表達(dá)所聽到的音樂受到孩子們的喜愛，重要的是能夠幫助教師了解孩子們平常所接觸的事物，從而更好的了解他們。例如，在鋼琴上彈一個(gè)跳音，有些小朋友就畫的是蝴蝶，有些畫的是太陽，有些就畫了一個(gè)點(diǎn)。根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，以及筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即興節(jié)奏可在如下幾個(gè)方面中進(jìn)行探索和實(shí)踐：圖形兒童喜愛鮮艷多彩的顏色，熱衷于用圖畫來表達(dá)自己。這時(shí)大家將把自己的切身體驗(yàn)提高到的科學(xué)理論上認(rèn)識，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解，不但提高了個(gè)人歸納總結(jié)的能力，還鍛煉了語言表達(dá)能力。綜合性與音樂文化是奧爾夫的又一教學(xué)特色 課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內(nèi)容又僅僅與音樂文化相聯(lián)系，處處體現(xiàn)著人文精神，拓寬了學(xué)習(xí)者的思路，全面提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終奧爾夫的每節(jié)課沒有太多的講述，教師主要引導(dǎo)學(xué)生去做什么，接下來就是實(shí)踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在所有的創(chuàng)編活動(dòng)中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都要求全身心地投入，每次成功的創(chuàng)作則會帶來自豪感。第二章奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)與即興節(jié)奏的表現(xiàn)形式一、奧爾夫教學(xué)法的突出特點(diǎn)奧爾夫教學(xué)法對比我國的音樂教育，從目標(biāo)上更加突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，從內(nèi)容和方法上，更突出了音樂學(xué)科的特殊性和以人為本的原則，與目前我國素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是完全一致的。即興律動(dòng)與舞蹈在這一環(huán)節(jié)，筆者在律動(dòng)的實(shí)踐過程中融入了聽力訓(xùn)練。讓學(xué)生在這個(gè)過程中感受身體不同部位發(fā)出的不同聲響。還是以《小星星》為例，如：例1b：簡單的身體動(dòng)作為歌曲進(jìn)行伴奏。教師可隨機(jī)對動(dòng)作與歌曲節(jié)奏不協(xié)調(diào)的幼兒進(jìn)行暗示，如看著他做示范，以引導(dǎo)幼兒正確地感受節(jié)奏。首先可以簡單點(diǎn)，一個(gè)發(fā)音點(diǎn)拍一下，然后逐步過渡到復(fù)雜點(diǎn)的節(jié)奏，老師可以給出示范，讓小朋友們在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。例1a：一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，掛在天空放光明，好像千萬小眼睛。語言節(jié)奏訓(xùn)練是幼兒歌唱的基礎(chǔ)，也是奧爾夫音樂教學(xué)法節(jié)奏訓(xùn)練在幼兒園歌唱活動(dòng)中實(shí)踐的重要內(nèi)容。語言節(jié)奏語言學(xué)習(xí)是一種聽辨、記憶、再現(xiàn)聲音符號的學(xué)習(xí)。身體動(dòng)作的參與是幫助幼兒感知、表現(xiàn)節(jié)奏的最直接手段。因此，在幼兒園歌唱活動(dòng)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練是必不可少的。奧爾夫說過:“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，教學(xué)的結(jié)果不是最重要的，重要的是教學(xué)過程[iii]”。這與刻板地“趕進(jìn)度”相比更切合實(shí)際。其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。他們可能在老師的引導(dǎo)下去關(guān)注特定的一個(gè)聲源，去傾聽，辨別，想象來自生活和自然界的不同的聲音。實(shí)際上是通過寓教于樂的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂能力的整體提高。因此，即興性是其最有魅力的組成部分。音樂最開始誕生也許就是即興的，人們在自然的勞動(dòng)中即興地產(chǎn)生了音樂，它不但能表達(dá)心