【正文】 進行研究的問題，也是一個創(chuàng)新。怎樣上課。現(xiàn)在的孩子大部分不適應教師的全權講授法，因為他們對渴求的知識很廣泛。而對于新知識的接受必須通過他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。所以這就要求教師在上課時要講究策略。首先教會學生爬坡。每節(jié)數(shù)學課，都要向學生提供一定數(shù)量的新知識。新舊知識之間，都存在著一個知識的坡度。很多老師在課堂上往往把這個“坡”鏟得平平的，例題之前要加準備題，解答準備題所用知識，老師又先給復習一遍，結果不需要學生多思考，就在不知不覺中 “爬” 上了“坡”。事實上，不管是解題方法還是結論都是老師給予的，下次如碰到這樣的題目學生說不定還是做不出，這樣的教學效率顯然不高。所以我們要讓學生自己“爬坡”，讓學生動手操作、動腦思考，自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。比如說，教學“三角形面積的計算”，學生如果發(fā)現(xiàn)一個平行四邊形在一條對角線處分成兩個完全相同的三角形，或者兩個完全相同的三角形能拼成一個平行四邊形，就可推出一個三角形面積就等于和它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣，教師的教學重點就是引導學生去比較、分析三角形與舊知識平行四邊形間的聯(lián)系，借助實物、多媒體等教學手段，使學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的關系。這樣，學生做的事，教師沒有包辦代替，結論是學生得到的，方法是學生摸索出來的，“坡”是學生自己爬上去的，看上去花的時間多一些，但學生的分析、對比、綜合等多種能力在這一過程中都得到了提高，課堂教學效率也得到了提高。因此，教師在課堂里應不斷地讓學生自己“爬坡”，在爬的過程中既學會知識，又發(fā)展能力，還體驗到成功的愉快感、自豪感。其次組織學生開展探究活動。新的數(shù)學課程提出以人為本的發(fā)展理念，提倡充分向學生提供從事數(shù)學活動的機會，組織他們主動探究相關內容，以便發(fā)現(xiàn)相應的數(shù)學規(guī)律或者結論。但在實際的課堂上很多的教師唯恐學生聽不明白，于是不厭其煩的講解。結果是話說得太多，反而使重點不突出，還干擾了學生的思維。所以，我覺得要提高課堂效率，發(fā)展學生思維能力，教師就要留給學生足夠的時間和空間去進行有效的探索活動，讓學生在觀察、討論、交流等活動過程中實實在在地體驗數(shù)學內容、數(shù)學思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的結論和方法。在學生討論，看書或動手操作，一定要給予足夠的時間，使之真正能“到位”，達到預定目的，不能走過場.。有很多教師經常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，這些都是我們老師的困惑，需要我們去研究。另外，目前提倡的計算機多媒體教學，電腦演示是一種新的方法和途徑，那么怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢?又比如，優(yōu)化練習，怎樣設計練習才能達到促進有效學習呢？等等這些都需要我們所關注的問題也是我們要研究的方向?？傊?，“有效教學”是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線老師在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷總結、不斷追求。為了每個孩子的進步和發(fā)展，為了我們祖國的未來希望，我們要不斷思索，我們要不斷改革，我們也要不斷進步和發(fā)展。二、如何合理、有效地使用教材 相關要求：教材在英語教學中有什么作用。任何教材只能給教師提供靜態(tài)的語言素材，教師才是教材的活化者。只有通過教師組織學生圍繞教材進行活動才能賦予教材以生命力。教師決不能被教材束縛住手腳，而是應該通過教材進行實踐教學。通過教材提供的語言素材，開拓學生的視野、擴大知識面、加深對外部世界的了解、在使用課程指定的教材時，亦應鼓勵學生根據個人實際情況自學其他參考資料。英語語言知識是指該門語言的語音、語法和詞匯知識。語言技能是指聽、說、讀、寫、譯的能力。語言知識是語言技能的基礎，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言技能。而語言技能的提高也會促進對語言知識的加深理解和鞏固。在進行聽、說、讀、寫、譯的技能訓練時，語言知識的準確性和語言技能的流利性往往會產生一定的矛盾。不過只要處理得當，這種矛盾是可以解決的。其實準確和流利并不是對立的，而是互相依賴的。準確是流利的基礎，沒有準確，流利無從存在；若沒有流利，就談不上能進行有效的口筆頭交際。閱讀是信息時代使用最頻繁的語言活動 而獲得有效的閱讀能力與其他語言能力的培養(yǎng)也是分不開的。教師在培養(yǎng)學生系統(tǒng)全面掌握語言知識的同時，還應強調學生培養(yǎng)自己歸納知識的能力。當學生抱怨單詞記不住時，教師應告知學生怎么樣記住單詞方法，怎么樣使用詞典，怎么樣在學習過程中通過上下文來記憶和鞏固已學單詞等。教師還可通過使用教材引導學生區(qū)分漢語和英語的異同，區(qū)分這兩種語言中所隱含的不同文化和價值觀念。培養(yǎng)學生學習的主觀能動性、自我完善的意識。因為學生在學習一門外語的時候，更重要的是要學會如何學習。這樣，學習外語的過程亦可成為一個人提高綜合素質，獲取寶貴人生經歷的過程。教師如何改變原有的教材觀，重新認識教材的本質和功能，創(chuàng)造性地使用教材。新課程改革要求教師改變原有的課程觀、教材觀和教學觀,重新認識教材的本質和功能,創(chuàng)造性地使用教材。教材不再是教學中唯一的“法定文化”,教材的功能逐漸由控制和規(guī)范教學轉向為教學服務。新課程理念認為,教材是學生發(fā)展的“文化中介”,是師生進行對話的“話題”。師生進行第五篇：初中英語課堂教學有效性評價策略初中英語課堂教學有效性評價策略【摘要】新課程背景下，要想提高初中英語課堂教學有效性評價，應采取一定的教學策略。本文主要講述三大策略：課前準備的有效性策略；課堂操作的有效性策略；課后反思的有效性策略。【關鍵詞】初中 英語 課堂教學 有效性評價 策略課堂教學評價是課堂教學的有機組成部分。有效的課堂教學評價應以促進學生發(fā)展為本，是適時、精當、有度的，如春風化雨，潤物無聲。在新課程背景下，要想提高初中英語課堂教學有效性評價，應采取以下策略，從而我們的教學才能實現(xiàn)以學生為主體，才能真正地促進學生全面發(fā)展，才能對學生的學業(yè)進步和健全人格形成產生積極作用。首先，課前準備的有效性策略課前準備，是指教師的備課活動。教師備課既要強調獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質量，保證課堂教學的有效性。教師備課時重點解決以下幾方面：第一、制定出符合學生認知特點和水平的教學目標。教師首先必須認真分析學情，根據學生的掌握知識情況和個體水平，制定出明確的教學目標。教學目標必須做到三個“符合”――符合年級特點，符合教材的要求，符合學生實際。教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據學科特點考慮到期望目標與實際結果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，分層要求。第二、關注學生的“學”。新課程強調以學生的發(fā)展為本，有效教學的標準之一就是看學生學到了沒有。所以教師備課時應把重點放在如何利用教材，在學生已有知識的基礎上，通過問題的設計、情境的創(chuàng)設、引導性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學生在潛移默化中自覺接受和生成學習方式、選擇學習方式。學生只有掌握了一定的學習方法，久而久之便會轉變成學生自己的學習經驗，才能在原有的基礎上獲得發(fā)展。第三、根據學生實際，選擇恰當?shù)慕虒W方法，設計有效的教學環(huán)節(jié)。教師備課時，應精心設計教學各環(huán)節(jié)，力求使各步驟合理劃分、緊湊周密，實現(xiàn)由低到高地訓練學生各種能力。同時根據教學內容選擇合適的教學方法，使教學目標順利實施。當然教無定法，在課堂上教師還要根據學生的反饋的學習情況不斷地嘗試和矯正，這樣課堂教學的有效性會大大提高。第四、精心設計教學活動，調動學生學習積極性。教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是激活知識。而激活知識的重要手段就是在課堂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。我認為學生只有在使用英語語言的過程當中，他們的創(chuàng)造性思維才能得到最大的發(fā)揮，英語語言才能變得鮮活起來。所以教師課前應該根據教學內容、教學目標和學生知識結構，精心設計高質量的教學活動。第五、設計精煉的、有針對性的英語課堂練習和課后作業(yè)，減少學生學習負擔。課前準備，還包括學生的預習。教師應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度。其次，課堂操作的有效性策略新課程改革目標要求改變以“教師為主體”的課堂結構，構建以“學生為主體”的互動式教學模式，營造一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，使學習過程成為培養(yǎng)學生健全人格和合作精神的過程。要實現(xiàn)課堂操作的有效性，就要把課堂還給學生。以“學生為主體”的民主和諧的課堂教學氛圍才能使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發(fā)，特別是學生的學習潛能得到較大程度的開發(fā)。課堂上學生敢于質疑，敢于解難，能有效的完成各項學習任務。在課堂教學實踐中，我主要培養(yǎng)和提高學生的能力與學習興趣。學生是課堂教學的主體。教師要充分解放學生的大腦，從而充分調動學生的學習積極性，使課堂煥發(fā)出活力。同時教師還要多讓學生嘗試，多鼓勵學生發(fā)表自己對問題的見解，哪怕對問題只有一點點的正確認識，也都給予肯定，甚至對問題的錯誤思考，不但不應批評，而且還應該鼓勵其上課積極思考的精神，充分讓學生參與教學，從而使英語課堂成為師生共同合作的過程。這種平等、民主、和諧的課堂，學生不怕出錯、出丑，能調動他們上課的積極性。由于學生積極思考、積極參與，真正成為了學習的主人，較好地落實了“以教師為主導、學生為主體”的教學原則。這樣，在和諧的氛圍中，既增強了學生的勇氣和活力，使學生的思維得到較大程度的發(fā)展，也使英語課堂的操作得到了最大程度的有效性發(fā)揮。最后，課后反思的有效性策略這里的反思既包括教師的反思，同時也包括學生的反思。教師只有不斷反思才能有效提升自己，學生只有不斷反思才能有效發(fā)展自我。教師課后反思不是簡單的回顧，而是在教師思維與靈魂深處的不斷反省、思考、體驗，探索與解決教育教學過程中存在的一些具體問題，這種反思具有研究、改進與提升的性質。通過反思，教師不斷更新教育教學觀念，不斷改變教育教學行為，不斷提高自己的教育教學水平。教師在自己的教育教學實踐中不斷加強對教育教學活動意義的認識與理解，根據自己的教學實際不斷檢驗修正自己的教學不足，逐步形成自己個性化的應用理論的方式，形成自己具有創(chuàng)造性的思考與見解。學生課后反思是學生自我完善和豐富知識的一種方式，其益處有很多。反思可以記錄思維的火花。不管怎樣的一節(jié)課，都有其可取之處，比如老師巧妙的導語、其他學生靈活的應變、機智精彩的發(fā)言、有趣的課堂活動等。把這些積極的、有意義的、可取的地方及時地記錄下來，用以指導自己以后的學習和生活。課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在應用，一有所得，及時記下，以記促思，以思促學，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之收獲。我相信，經過這些策略的實施，我們的初中英語課堂教學有效性評價會得到最大成度的實現(xiàn)。