【正文】 ：主要課程：護(hù)理英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科 護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心 理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、康復(fù)護(hù)理等課程。2答：桑代克的學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)發(fā)展史上第一個(gè)較為系統(tǒng)的 理論。這理論以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，闡述了學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程及其規(guī) 律，對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。這一理論雖然有不 科學(xué)的地方，如把所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都?xì)w結(jié)為嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，忽視了人類(lèi)學(xué)習(xí)中認(rèn)知與理解的作用；把人類(lèi)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地 等同起來(lái)，抹殺了人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別。但它也有有合理 的因素，其所強(qiáng)調(diào)的嘗試錯(cuò)誤現(xiàn)象就是一種客觀存在的事實(shí)，是 人類(lèi)學(xué)習(xí)一種方式或途徑。答：學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段：感知教材、理解教材（是教學(xué)過(guò) 程的中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識(shí)、運(yùn) 用知識(shí)、檢查知識(shí)、技能和技 巧。這些階段之間聯(lián)系得很緊密，從一個(gè)階段到另一階段轉(zhuǎn)化得 極快，每個(gè)階段的功能都在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少。所以我們 在動(dòng)用是要注意根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，注意階段之間的 內(nèi)在聯(lián)系不要割裂，每個(gè)階段的功能都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的 因素。答：基本要求(1)：有意義 在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到 了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程 中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再 發(fā)展一步，是他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。基本要求(2)：有效率 有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這節(jié)課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們 有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如 果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是 比較好的課。從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過(guò)程中，大家都有 事情干，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的 能量很大?；疽?3)：生成性 這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí) 的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛 相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課 可稱(chēng)為豐實(shí)的課?；疽?4)：常態(tài)性 不少老師受公開(kāi)課、觀摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的 毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就 拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的 準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在 于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這 個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)?；疽?5)：有待完善 課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí) 的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課、觀摩課要上 成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后 的效果往往是出不了“彩”。1．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，讓學(xué)生了解和接受這種教學(xué)方法 ，并在各組中選定一位小組長(zhǎng) 論的時(shí)機(jī)（2）該方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，有何積極意義？ 分組討論教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生之間對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)展開(kāi)討 論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的思維的過(guò)程，所以分組討論教 學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂中 的主導(dǎo)作用，所以分組討論教學(xué)法以好帶差，讓好學(xué)生更加自信 更加有成就感，讓差生得到了最好的一對(duì)一的輔導(dǎo)，也給差生帶 來(lái)了足夠的危機(jī)感，從而促使他們努力奮發(fā)，在討論過(guò)程中，由 于該方法比較民主，差生也會(huì)努力發(fā)表自己的見(jiàn)解，再在討論過(guò) 程中專(zhuān)門(mén)給他們留有機(jī)會(huì)，這樣偶爾也會(huì)讓差生撿回自己學(xué)習(xí)的 自信。當(dāng)然讓好的思維方法，所有組內(nèi)學(xué)生會(huì)共享的，有助于共 同進(jìn)步共同提高；另外，在分組討論教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，有時(shí) 學(xué)生的思路會(huì)讓老師耳目一新，有時(shí)也讓老師將自己忽略了的問(wèn) 題及時(shí)地補(bǔ)回來(lái)，所以這種方法給教師的成長(zhǎng)也提供了學(xué)習(xí)的舞 臺(tái)，對(duì)教師提出了新的要求，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)！第五篇：教育學(xué)試題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。6．教育民主化的中心內(nèi)容是()A．實(shí)現(xiàn)教育平等 B．實(shí)現(xiàn)全民教育 C．提高教育效率 D．提高教育效益 7．德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是()統(tǒng)一的過(guò)程。A．個(gè)體與環(huán)境 B．個(gè)體與社會(huì) C．個(gè)體與教育 D．個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化 8．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”的教育家是()A．培根 B．夸美紐斯 C．赫爾巴特 D．贊科夫 9．“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@一觀點(diǎn)出自洛克的()A．《大教學(xué)論》 B．《教育漫話》 C．《愛(ài)彌爾》 D．《普通教育學(xué)》10．教育史上兩大對(duì)立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是()A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威 11．被稱(chēng)之為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育家是()A．赫爾巴特 B．康德 C．培根 D．夸美紐斯 12．推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是()的發(fā)展。A．教育規(guī)律 B．教育價(jià)值 C．教育現(xiàn)象 D．教育問(wèn)題 13．智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是()A．注意力 B．觀察力 C．想象力 D．思維力 14．現(xiàn)在體育界在國(guó)際比賽中得了金牌，獎(jiǎng)勵(lì)一直追溯到運(yùn)動(dòng)員的啟蒙教練，這說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有(A．未來(lái)性 B．滯后性 C．連續(xù)性 D．廣延性15．中國(guó)當(dāng)代歷史上第一個(gè)以法律形式出現(xiàn)的教育目的是()A．新民主主義文化教育方針 B．1982年《中華人民共和國(guó)憲法》中的教育方針 C．《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》中提出的教育方針 D．1995年《中華人民共和國(guó)教育法》中的教育方針二、填空題(本大題共有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。16．教育學(xué)是一門(mén)以______、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。17．教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到______。18．教育的根本屬性是教育的______。因此，正確答案選D。13．【精析】D智力一般指人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力。思維力是其核心。14．【精析】B運(yùn)動(dòng)員得到金牌，要獎(jiǎng)勵(lì)啟蒙教練，這說(shuō)明運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)和啟蒙教練的辛苦勞動(dòng)是密切相關(guān)的。說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有滯后性。15．【精析】B 中國(guó)當(dāng)代歷史上第一個(gè)以法律形式出現(xiàn)的教育目的是1982年《中華人民共和國(guó)憲法》中的教育方針。二、填空題16．教育現(xiàn)象 17．非制度化教育18．社會(huì)性 19．學(xué)校課程(校本課程)20．課程設(shè)計(jì) 21．教育目的 22．直接經(jīng)驗(yàn) 23．科技24．皮亞杰 25．等級(jí)制26．教育立法 27．林哈德與葛篤德28．年齡分級(jí)29．價(jià)值定向30．教育 31．環(huán)境決定論32．教育管理 33．人格感化34．自我教育 35．課程改革三、簡(jiǎn)答題36．(1)使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生形成基本技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確的政治方向、科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。(3)發(fā)展受教育者身體，增強(qiáng)體質(zhì)。使其健康發(fā)展。(4)增強(qiáng)學(xué)生心理健康，提高心理素質(zhì)。37．學(xué)生在教育過(guò)程中的地位主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：(1)學(xué)生是教育的對(duì)象，是教育的承受者，學(xué)校教育的成果表現(xiàn)在學(xué)生身上，這是由學(xué)校的使命和教育過(guò)程中教師與學(xué)生的關(guān)系所決定的。(2)學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。教育過(guò)程的基本特點(diǎn)是從事精神生產(chǎn)，教育生產(chǎn)的產(chǎn)品是人才，是人在品德、智力、體質(zhì)方面的發(fā)展，這種精神生產(chǎn)的過(guò)程，也就是對(duì)人的培養(yǎng)過(guò)程，是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)自身的努力才能實(shí)現(xiàn)的，也就是說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。完整地認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育過(guò)程中的地位，一方面要肯定學(xué)生是教育對(duì)象，要接受教育，學(xué)校和教師不可懈怠教育的職責(zé)，發(fā)揮其育人的主導(dǎo)作用；另一方面，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。38．(1)導(dǎo)向作用。教育目的規(guī)定教育的社會(huì)性質(zhì)和人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，依照教育目的，可使教育避免發(fā)展方向的失誤。(2)激勵(lì)作用。教育目的具有激勵(lì)教育行為的作用，它激勵(lì)教育者和受教育者向著更高層次發(fā)展。(3)評(píng)價(jià)作用。無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都是以教育目的為準(zhǔn)繩，衡量實(shí)際教育活動(dòng)與預(yù)定目的的偏差的，從而采取針對(duì)性的措施及時(shí)做出調(diào)整，進(jìn)行有目的的控制。(4)協(xié)調(diào)作用。教育目的協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面教育力量，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教育目的由兩部分構(gòu)成：一是對(duì)教育所要培養(yǎng)的人的社會(huì)性質(zhì)和方向做出規(guī)定，以期培養(yǎng)出與一定社會(huì)需要相一致的人；二是對(duì)教育所要培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在知識(shí)、智力、品德、體質(zhì)、審美等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)。39．(1)遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性。人的發(fā)展必須以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提，缺乏這個(gè)前提。任何發(fā)展都是不可能的。人的遺傳素質(zhì)是人賴(lài)以發(fā)展的物 質(zhì)基礎(chǔ)和前提，為人的發(fā)展提供了可能性。(2)遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段。人的遺傳素質(zhì)是逐步成熟的，經(jīng)歷了一個(gè)緩慢的過(guò)程。人的身心發(fā)展的階段性正是遺傳素質(zhì)成熟程度的表現(xiàn)。遺傳素質(zhì)的成熟程度為人的發(fā)展提供了條件和限制，超越遺傳素質(zhì)成熟程度的學(xué)習(xí)和教育是很難成功的。(3)遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響。在每個(gè)人身上表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)，如不同的相貌、不同的智力水平、不同的個(gè)性特征等，都在一定程度上受到遺傳素質(zhì)的影響。(4)遺傳素質(zhì)本身可以隨環(huán)境和人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變。遺傳素質(zhì)具有從先天而來(lái)的穩(wěn)定性，同時(shí)，也具有隨環(huán)境影響而改變的可塑性。40．(1)教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)教科書(shū)和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。(2)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱又稱(chēng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)