【正文】 ：主要課程：護理英語、計算機、人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、護理學基礎、健康評估、內科護理學、外科護理學、婦產科 護理學、兒科護理學、急救護理、社區(qū)護理學、護理倫理學、護理心 理學、護理管理學、老年護理學、康復護理等課程。2答：桑代克的學習理論是教育心理學發(fā)展史上第一個較為系統(tǒng)的 理論。這理論以實驗研究為基礎，闡述了學習和學習過程及其規(guī) 律，對后來學習理論的發(fā)展產生了很大影響。這一理論雖然有不 科學的地方，如把所有的學習過程都歸結為嘗試錯誤的過程，忽視了人類學習中認知與理解的作用；把人類和動物的學習簡單地 等同起來，抹殺了人類學習與動物學習的區(qū)別。但它也有有合理 的因素，其所強調的嘗試錯誤現(xiàn)象就是一種客觀存在的事實，是 人類學習一種方式或途徑。答：學生掌握知識的基本階段：感知教材、理解教材（是教學過 程的中心環(huán)節(jié)）、鞏固知識、運 用知識、檢查知識、技能和技 巧。這些階段之間聯(lián)系得很緊密，從一個階段到另一階段轉化得 極快，每個階段的功能都在整個教學過程中不可缺少。所以我們 在動用是要注意根據具體情況靈活運用，注意階段之間的 內在聯(lián)系不要割裂，每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的 因素。答：基本要求(1)：有意義 在這節(jié)課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到 了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個過程 中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再 發(fā)展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。基本要求(2)：有效率 有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這節(jié)課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們 有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如 果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是 比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應該是充實的課。整個過程中，大家都有 事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的 能量很大。基本要求(3)：生成性 這節(jié)課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實 的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛 相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課 可稱為豐實的課?；疽?4)：常態(tài)性 不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的 毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就 拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。當然，課前的 準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在 于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這 個過程中，師生相互生成許多新的知識。基本要求(5)：有待完善 課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實 的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上 成是沒有一點點問題的，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后 的效果往往是出不了“彩”。1．教師對學生進行思想教育工作，讓學生了解和接受這種教學方法 ，并在各組中選定一位小組長 論的時機（2）該方式與傳統(tǒng)教學方式比較，有何積極意義？ 分組討論教學法，實質上是學生之間對所學知識的重難點展開討 論，發(fā)表自己的見解，展示自己的思維的過程，所以分組討論教 學法充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，同時也體現(xiàn)了教師在課堂中 的主導作用，所以分組討論教學法以好帶差，讓好學生更加自信 更加有成就感，讓差生得到了最好的一對一的輔導，也給差生帶 來了足夠的危機感，從而促使他們努力奮發(fā)，在討論過程中，由 于該方法比較民主，差生也會努力發(fā)表自己的見解，再在討論過 程中專門給他們留有機會，這樣偶爾也會讓差生撿回自己學習的 自信。當然讓好的思維方法，所有組內學生會共享的，有助于共 同進步共同提高；另外，在分組討論教學法的應用過程中，有時 學生的思路會讓老師耳目一新，有時也讓老師將自己忽略了的問 題及時地補回來，所以這種方法給教師的成長也提供了學習的舞 臺，對教師提出了新的要求，學習學習再學習！第五篇：教育學試題一、單項選擇題(本大題共15個小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一項是符合題目要求的，請將其代碼填入相應的括號內)。6．教育民主化的中心內容是()A．實現(xiàn)教育平等 B．實現(xiàn)全民教育 C．提高教育效率 D．提高教育效益 7．德育過程從本質上說就是()統(tǒng)一的過程。A．個體與環(huán)境 B．個體與社會 C．個體與教育 D．個體社會化與社會規(guī)范個體化 8．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是()A．培根 B．夸美紐斯 C．赫爾巴特 D．贊科夫 9．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的?！边@一觀點出自洛克的()A．《大教學論》 B．《教育漫話》 C．《愛彌爾》 D．《普通教育學》10．教育史上兩大對立學派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是()A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威 11．被稱之為“現(xiàn)代教育學之父”的教育家是()A．赫爾巴特 B．康德 C．培根 D．夸美紐斯 12．推動教育學發(fā)展的內在動力是()的發(fā)展。A．教育規(guī)律 B．教育價值 C．教育現(xiàn)象 D．教育問題 13．智力是指人們的認識能力，其核心是()A．注意力 B．觀察力 C．想象力 D．思維力 14．現(xiàn)在體育界在國際比賽中得了金牌，獎勵一直追溯到運動員的啟蒙教練，這說明教師的勞動具有(A．未來性 B．滯后性 C．連續(xù)性 D．廣延性15．中國當代歷史上第一個以法律形式出現(xiàn)的教育目的是()A．新民主主義文化教育方針 B．1982年《中華人民共和國憲法》中的教育方針 C．《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中提出的教育方針 D．1995年《中華人民共和國教育法》中的教育方針二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。16．教育學是一門以______、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。17．教育制度的發(fā)展經歷了從前制度化教育到制度化教育，再到______。18．教育的根本屬性是教育的______。因此，正確答案選D。13．【精析】D智力一般指人們認識客觀事物的基本能力。思維力是其核心。14．【精析】B運動員得到金牌，要獎勵啟蒙教練，這說明運動員的成績和啟蒙教練的辛苦勞動是密切相關的。說明教師的勞動具有滯后性。15．【精析】B 中國當代歷史上第一個以法律形式出現(xiàn)的教育目的是1982年《中華人民共和國憲法》中的教育方針。二、填空題16．教育現(xiàn)象 17．非制度化教育18．社會性 19．學校課程(校本課程)20．課程設計 21．教育目的 22．直接經驗 23．科技24．皮亞杰 25．等級制26．教育立法 27．林哈德與葛篤德28．年齡分級29．價值定向30．教育 31．環(huán)境決定論32．教育管理 33．人格感化34．自我教育 35．課程改革三、簡答題36．(1)使學生系統(tǒng)地掌握科學基礎知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發(fā)展學生的能力。(2)培養(yǎng)學生具有堅定正確的政治方向、科學的世界觀和良好的道德品質。(3)發(fā)展受教育者身體，增強體質。使其健康發(fā)展。(4)增強學生心理健康，提高心理素質。37．學生在教育過程中的地位主要體現(xiàn)在兩個方面：(1)學生是教育的對象，是教育的承受者，學校教育的成果表現(xiàn)在學生身上，這是由學校的使命和教育過程中教師與學生的關系所決定的。(2)學生又是學習的主體。教育過程的基本特點是從事精神生產，教育生產的產品是人才，是人在品德、智力、體質方面的發(fā)展，這種精神生產的過程，也就是對人的培養(yǎng)過程，是學生在教師的組織、引導、啟發(fā)下，經過自身的努力才能實現(xiàn)的，也就是說學生是學習的主體。完整地認識學生在教育過程中的地位，一方面要肯定學生是教育對象，要接受教育，學校和教師不可懈怠教育的職責，發(fā)揮其育人的主導作用；另一方面，必須強調學生是學習與發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。38．(1)導向作用。教育目的規(guī)定教育的社會性質和人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，依照教育目的，可使教育避免發(fā)展方向的失誤。(2)激勵作用。教育目的具有激勵教育行為的作用，它激勵教育者和受教育者向著更高層次發(fā)展。(3)評價作用。無論是過程性評價還是終結性評價，都是以教育目的為準繩，衡量實際教育活動與預定目的的偏差的，從而采取針對性的措施及時做出調整，進行有目的的控制。(4)協(xié)調作用。教育目的協(xié)調學校、家庭、社會等各方面教育力量，促進學生的成長。教育目的由兩部分構成：一是對教育所要培養(yǎng)的人的社會性質和方向做出規(guī)定，以期培養(yǎng)出與一定社會需要相一致的人；二是對教育所要培養(yǎng)的人的身心素質做出規(guī)定，即指明受教育者在知識、智力、品德、體質、審美等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構。39．(1)遺傳素質提供了人身心發(fā)展的可能性。人的發(fā)展必須以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提，缺乏這個前提。任何發(fā)展都是不可能的。人的遺傳素質是人賴以發(fā)展的物 質基礎和前提，為人的發(fā)展提供了可能性。(2)遺傳素質的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。人的遺傳素質是逐步成熟的，經歷了一個緩慢的過程。人的身心發(fā)展的階段性正是遺傳素質成熟程度的表現(xiàn)。遺傳素質的成熟程度為人的發(fā)展提供了條件和限制，超越遺傳素質成熟程度的學習和教育是很難成功的。(3)遺傳素質的差異性在構成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響。在每個人身上表現(xiàn)出來的不同特點，如不同的相貌、不同的智力水平、不同的個性特征等，都在一定程度上受到遺傳素質的影響。(4)遺傳素質本身可以隨環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變。遺傳素質具有從先天而來的穩(wěn)定性，同時，也具有隨環(huán)境影響而改變的可塑性。40．(1)教學計劃。教學計劃是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據，也是制定分科標準編寫教科書和設計其他教材的依據。(2)教學大綱。教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內