【正文】 照文中句式說說你感受到的百草園之樂句式：不必說……不必說……單是……如：不必說泥墻根一帶的自由玩樂，也不必說夏夜納涼聽到的美女蛇的故事，單是冬天里雪地捕鳥，就有無限樂趣。不必說色彩斑闌、明艷美麗的植物，也不必說體態(tài)可愛、生龍活虎的動物，單是神秘、奇異的美女蛇傳說，就有無限樂趣。四、研讀課文，問題探究１、“我很想詳細地知道怪哉”寫出了“我”怎樣的心理？先生真的不知道嗎？２、課文寫了小朋友們?nèi)寺暥Ψ械淖x書情形，你覺得小朋友們是讀懂了念嗎？為什么？３、老師讀書入神的時候，小朋友們干什么？為什么會這樣？４、課文為何要把百草園和三味書屋放在一起寫？５、壽先生是怎樣一位教師？（以上問題不必拘于教參，同學只要言之有理即予以肯定，教師應重點說說第四個考慮題，讓同學明白對比的寫法）五、品讀積累同學細讀課文，尋找佳詞好句，歸納整理。（同學落實到積累本上）例：一組精彩的動詞：打 露 支 撒 系 牽 看 拉 罩一組精彩的句式：也許是因為拔何鳥毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…………六、作業(yè)１、課外閱讀語文課本《過年》《思，在百草園》２、日記本上完成：給少年魯迅的一封信?！尽稄陌俨輬@到三味書屋》教學設計】相關文章：1.《從百草園到三味書屋》教學設計范文《從百草園到三味書屋》教學設計3.《從百草園到三味書屋》教學設計及反思4.《從百草園到三味書屋》優(yōu)秀教學設計5.《從百草園到三味書屋》優(yōu)質(zhì)課教學設計6.《從百草園到三味書屋》教學設計模板《從百草園到三味書屋》教學設計第三篇：從百草園到三味書屋教學設計從百草園到三味書屋教學設計[教學目標]分析“三味書屋”的內(nèi)容探究文章兩部分之間的關系，進而理解文章主旨[教學設計]一、導入新課課文第一部分寫百草園，作者緊扣“我的樂園”來寫，充溢著生機和活力慢慢地，“我”長大了，不得不離開“我的樂園”，被送進了“三味書屋”請大家齊讀第9自然段請認真體會作者的情感，暢談讀此段的感受明確：“也許是因為……，也許是因為……，也許是因為……都無從知道”作者連用了幾個表推測語氣的“也許”，說明 “我”不知道被送進私塾的原因作者其實并非不知道，之所以這么說，是為了表現(xiàn)“我”我對百草園的深情眷戀和被迫離開它時的依依惜別之情，“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子和木蓮們！”流露出作者對百草園的喜愛和留念二、師生共同研讀“三味書屋”部分學生自由讀這部分的內(nèi)容小組合作探究：①作者選取了哪幾個片段，真實而生動地再現(xiàn)私塾教育？其中流露出作者怎樣的思想感情：②私塾教育給你留下了怎樣的印象？你如何評價私塾教育，你滿意現(xiàn)代的學校教育嗎？③課文一二部分之間的關系如何？④文章表現(xiàn)了怎樣的主題？小組交流展示①選取了三個片段，真實地再現(xiàn)了私塾教育提問“怪哉”蟲一事，可以看出私塾教學內(nèi)容的陳腐落后；到書屋后面小園去玩，尋找讀書以外的樂趣，反襯私塾教學生活的單調(diào)；偷著做游戲、畫畫兒，進一步表現(xiàn)出私塾教學效果的低下作者借此表達了對束縛兒童身心發(fā)展的私塾教育的不滿，及對大自然的熱愛，對知識的追求和天真、幼稚、歡樂的心理②要肯定私塾教育在歷史上所起到的重要作用，認識到它存在的價值，又要看清私塾教育的不足對現(xiàn)代的學校教育也要辯證的看待③結(jié)合課后練習一分析，認同第三種看法百草園和三味書屋的前后描寫沒有形成對照，他們在敘述格調(diào)上是渾然一體的，都是為了表現(xiàn)對兒童時代生活的回憶和留念④本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現(xiàn)了作者兒童時代對大自然的熱愛，對知識的追求及天真、幼稚、歡樂的心理三、體驗與反思，暢談童年之樂童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年（先在小組內(nèi)交流，然后選較好的在全班交流）四、課堂小結(jié)如果說人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節(jié)；如果說人生是一副畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說人生是一首歌，那么童年是其中最動人的音符我們學習本文，不僅從魯迅爛漫的回憶中感受了童真的美好，還可以學到作者高妙的寫景敘事的技巧五、布置作業(yè)結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗，仿照本文結(jié)構(gòu)，以“從……到……”為題，寫兩個生活片段用關聯(lián)詞“不必說……也不必說……單是……就有……”寫一段話第二課時【教學分析】[教學目標]學習動作描寫，體會作者感情[教學設計]一、背誦第2段二、尋讀朗讀、討論明確：第3段（動作描寫）掃開……露出……支起……撒……系……牽……看……拉……罩……指名上臺演示捕鳥過程，體會動詞運用的準確性明確：“掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩”一連串的動詞，準確地描繪出捕鳥的全過程，表現(xiàn)出孩子們興奮驚喜之情，及從中感受到的無窮樂趣你能夠自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞①教師示例：蟬的蠐螬，初次出現(xiàn)在地面上時，常常在附近徘徊，尋找適當?shù)牡攸c脫掉身上的皮……找到后，它就爬上去，用前足的爪緊緊地握住，絲毫不動于是它外層的皮開始由背上裂開，里面露出淡綠色的蟬當時頭先出來，接著是吸管和前腿，最后是后腿與翅膀此時，除掉身體的最后尖端，身體已完全蛻出了然后，它會表演一種奇怪的體操，身體騰起在空中，只有一點固著在舊皮上，翻轉(zhuǎn)身體，使頭向下，花紋滿布的翼，向外伸直，竭力張開于是用一種差不多看不清的動作，又盡力將身體翻上來，并且前爪鉤住它的空皮，用這種運動，把身體的尖端從鞘中脫出，全部的過程大約需要半個小時——法布爾《昆蟲記蟬》②學生進行片段作文練習，小組內(nèi)交流，并推薦優(yōu)秀的片段在全班交流 ③教師點評三、百草園和三味書屋，魯迅更喜歡哪個？你從文中的哪些句子看出來的？（自由快樂）：l可以看碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹、紫紅的桑葚； l可以看肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子、蜈蚣；l可以聽鳴蟬長吟、油蛉低唱、蟋蟀彈琴；l可以按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子；l可以聽故事傳說；l可以捕鳥：l可以折臘梅、尋蟬蛻l先生和藹，極方正，質(zhì)樸、博學l看先生讀書有趣；l可以糊紙盔甲、畫畫：l不能去百草園玩了；l要對著匾和鹿行禮；l問問題先生“不高興，臉上還有怒色”；l習字、對課，課程老舊，老師迂腐四、思考“研討與練習一”第3 題，各抒己見五、布置作業(yè)仿寫（景物描寫、動作描寫、過渡段）板書設計從百草園到三味書屋寫作順序：由低到高；由靜到動；由動到靜百草園描寫角度：視覺；觸覺；聽覺；味覺修辭手法：排比；擬人；比喻過渡也許……也許……也許……第四篇：從百草園到三味書屋教學設計《從百草園到三味書屋》教學設計一、設計思路：語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。要改變這種狀況，必須實施素質(zhì)教育，實行“啟發(fā)式”，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。啟發(fā)式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。二、導語設計：每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）三、解題思路：首先，看看這個題目有沒有主語？（省略了“我”）其次，根據(jù)題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？（“百草園”和“三味書屋”）再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。（找?guī)讉€學生回答）從題目的示意中可以看出三點“可能”：第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；第二，可能告訴我們?nèi)稌菔窃趺礃拥?，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的?！段业睦蠋煛泛汀稄陌俨輬@到三味書屋》都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？（一個是解放初，一個是清朝末年）四、朗讀設計：先范讀（如有錄音帶就放錄音帶），后指名幾個學生分別朗讀（重點段落要讓學生反復朗讀。）。體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？（朗讀完后，找?guī)讉€學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）五、講讀設計：(一）分析“百草園”部分?！鞍俨輬@”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。１、課文中哪些自然段寫“百草園”？（１－８）２、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）３、第一自然段寫了些什么？開門見山點題。為什么用“相傳”二字？（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）為什么會賣？（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉(xiāng)）“那時”、“現(xiàn)在”兩個詞，在這里的作用是什么？（交代了時代的變化）那時——，我的樂園；現(xiàn)在——野草?！八坪酢迸c“確鑿”連用，不矛盾嗎？（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的熱愛和懷念。）百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。４、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（２－８）寫了些什么？⑴先朗讀第二自然段，分析第二自然段。這一自然段中心句是什么？（單是??無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）寫了些什么？有什么變化？“不必說??也不必說??”（略寫，但很生動）：記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區(qū)別？“不必說”：方位——地面上。次序——由低處到高處。對象——植物。“也不必說”：方位——空中。次序——由高處到低處。對象——動物?！氨叹G的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？（定語）“鳴”是什么用法？（動詞作形容詞用，作狀語）動詞跟名詞的搭配有何特點？（非常恰切：鳴蟬——長吟；黃蜂——伏；云雀——竄。）本段著重寫的是什么？（泥墻跟——無限趣味。緊扣題目。）這樣寫有什么好處？（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是——趣味無窮）寫了些什么？（動物，植物，我的活動）有什么趣味？“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？（擬人）在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區(qū)別是什么？（插寫了“我”的動作）寫這些有什么好處？（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛）有什么特點？（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘）你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。⑵第三自然段是過渡，承上啟下。⑶第四、五自然段寫了什么？（聽長媽媽講故事和得到的教訓）⑷第六自然段寫了什么？（寫“我”的心理活動）“覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？（不是，是指１９２６年的黑暗時代，魯迅所處環(huán)境的險惡）寫“美女蛇的故事”有何深意？（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍）５、冬季的百草園怎么樣？（比較的無味）真的“無味”嗎？（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。）第七自然段寫的什么？（捕鳥的經(jīng)過）有什么特點？（動作描寫）哪些詞描寫捕鳥的動作？（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉。）這些動作能否顛倒？（不能。因為它是捕鳥的連續(xù)性動作）捕鳥是否有趣？（再讀一遍）那么寫百草園突出了什么特點？（有趣——樂園）第八自然段寫了什么？（潤土的父親）有什么作用？（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬）（二）學習“三味書屋”部分。１、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？（讀書生活）２、第九自然段寫了些什么？（要去讀書了）這一段的作用是什么？（過渡）哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？“不知道”表明什么？（小孩不懂事）“最嚴厲”表明什么？（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力）三個“也許”和兩個“我的”表現(xiàn)了什么？（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）３、第十自然段寫了什么？（學校，環(huán)境——竹門，匾，畫）這些陳設使我們有什么感覺？（陳設古舊、氣氛沉悶、冷清）突出寫這些有何用意呢？（這樣一個環(huán)境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）你覺得那里的學習生活會怎么樣？（很枯燥，很單調(diào)）４、第十一自然段寫了什么？（老師和我的態(tài)度）５、第十二——十六自然段寫了什么？（學習情況）學習方法怎樣？（極其死板）學生向老師提問題，老師是什么態(tài)度？（很不高興，有怒色）教師的態(tài)度說明什么？（這是對封建學校學習方法的真實寫照。那時的學習方法是極其死板的。）學習內(nèi)容是什么？“只”表現(xiàn)了什么？（非常單調(diào)）學習內(nèi)容說明什么？（無用、乏味、難懂、庸俗）６、第十七——二十三自然段寫什么？（我在學校的表現(xiàn)）在這樣的環(huán)境中，“我”做些什么？（一是到后園里玩，一是畫畫兒。）作者寫這些是什么意思？（對這種學習生活的不滿和反抗）描寫后園用了哪些動詞？（爬，折，尋，捉，喂）７、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？（互相映襯，鮮明對比）（三）討論：為什么