【正文】 ⑴ 既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。(讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關(guān)語句。)⑵ 形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。(讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容)形：肥胖、高大、臃腫、小球。聲：長吟、彈琴。色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的黃。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫。⑶ 層次井然，條理分明，活潑多姿：先用兩個不必說從整體上寫百草園，再寫局部的泥墻根一帶。由低到高寫靜物，再由高到地寫動物。整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。⑶ 從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。學(xué)生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。五、學(xué)習(xí)民間故事和冬天的百草園寫了百草園的景物后，又寫的是什么?是一個什么樣的故事?美女蛇的故事。可讓學(xué)生簡要復(fù)述和評論這個故事。問：文章為什么要寫美女蛇的故事?討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。下面一段寫的是什么?寫的是冬天的百草園。冬天的百草園最有趣的是什么事?捕鳥。文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運用了哪些動詞?為什么要寫捕鳥?討論并歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗教訓(xùn)。運用的動詞有掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。六、小結(jié)寫百草園，始終圍繞著一個樂字──樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。七、布置作業(yè)背誦第二段。百草園里，作者學(xué)到了不少東西，也是學(xué)校生活。三味書屋直接寫了學(xué)校生活。試預(yù)習(xí)三味書屋部分，分別找出兩部分中學(xué)習(xí)的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并加以對比，結(jié)合完成文后練習(xí)一。第二課時〖教學(xué)要點學(xué)習(xí)三味書屋部分，體會文章對三味書屋環(huán)境和先生的描寫。討論文章的主題?！冀虒W(xué)過程一、導(dǎo)入寫百草園，始終圍繞著一個樂字──樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。二、閱讀課文過渡段和三味書屋部分學(xué)生齊讀過渡段。問：我到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?討論并歸納：不知道，從也許是也許是也許是都無從知道可以看出，三個也許是表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。問：Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!這句話運用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?討論并歸納：運用擬人，表達(dá)了我對百草園的依戀。問：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?討論并歸納：起承上啟下的過渡作用。問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的?討論并歸納：先生很和藹。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。問：怎么理解先生不回答怪哉這蟲的問題?討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此不務(wù)正業(yè)，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒提出也可不討論。)問：他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用說明先生是一個什么樣的人?討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學(xué)生的開明思想。問：你認(rèn)為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味?學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。問：從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情?學(xué)生自由討論，有理就行。請歸納本文的中心思想。(讓學(xué)生討論研討與練習(xí)：一題的3小題)三、小結(jié)全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成──百草園和三味書屋，表現(xiàn)了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活。四、作業(yè)完成課后研討與練習(xí)二。自主檢測。第三課時一、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同討論課文中的問題二、訂正作業(yè)三、自主檢測上的課外練習(xí)要求：當(dāng)堂練習(xí)，集體評講。四、積累魯迅先生刻早字的故事。五、作業(yè)你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎，請同學(xué)們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時給大家介紹?！稄陌俨輬@到三味書屋》 說課稿10一、說教材《從百草園到三味書屋》選自語文新教材六年級（上）第二單元《同齡人的故事》。作為一篇經(jīng)久不衰的老課文這次又在新教材中亮相，不得不承認(rèn)其在語文學(xué)科中的重要地位和范文形象。作為一篇散文，作者魯迅選取了若干個不同的材料，圍繞著百草園、三味書屋抒發(fā)對童年生活追憶和懷念的情感。二、說教學(xué)設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)：掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現(xiàn)力、文章感染力。熟讀課文，通過有節(jié)奏、有感情的多種形式的朗讀，體會作者的情感。把握魯迅通過對兩個童年生活場所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態(tài)，表達(dá)對童年生活的追憶和懷念之情。（二）教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：（1）熟讀課文，通過有節(jié)奏、有感情的朗讀，體會作者的情感。（2）掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現(xiàn)力、文章感染力。教學(xué)難點：（1）學(xué)習(xí)如何運用多種手法，如：修辭手法、感官體驗、景物描寫、動作描寫等增強語句的表現(xiàn)力，使文章生動富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力。設(shè)計思路：這次的教學(xué)設(shè)計，我力圖突破傳統(tǒng)的39。教法和一期課改教法，著力貫徹二期課改精神。在老教材和H版中，這一課的教學(xué)目標(biāo)中有一點是：學(xué)習(xí)文章運用“對比手法”，表現(xiàn)封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。用我們現(xiàn)在的眼光來看，這未免將語文課上成了政治課，過于上綱上線了，這就削減了文章的語文味，影響了同學(xué)的審美興趣。而且，“對比手法”一說也值得商榷，不如說“比較”更為妥帖。這是一篇老課文，如果按照傳統(tǒng)的、一期課改的上課模式來教，那就完全背離了入選新教材的初衷。二期課改的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“實踐”能力和“創(chuàng)新”精神，加強德育與各學(xué)科的整合。所以，在設(shè)計教學(xué)思路時，我盡量以此為指導(dǎo)、為落腳點。其二是，我在備課時，把“描寫”作為了“教學(xué)目標(biāo)”之一。我們都學(xué)習(xí)了于漪老師關(guān)于在二期課改理念下，語文教學(xué)要把握的“三個維度”的文章。其中的第一維度就是“知識、能力”要為同學(xué)所用，要加強語文學(xué)科的實用性。而“描寫”對于學(xué)生的“寫作”甚至“口頭表達(dá)能力”都有直接促進(jìn)作用，能使寫作和表達(dá)更具生動形象的特點。其三是加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節(jié)奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學(xué)生“沉浸”到文本中去，從文字中體會情感，讓學(xué)生帶著一種當(dāng)事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。以上設(shè)計，都是本著有利于學(xué)生語言潛能的開發(fā)和語文素養(yǎng)的全面提高，陶冶學(xué)生的情操和提升學(xué)生的文化品位為宗旨的。三、談幾個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)課前準(zhǔn)備：完成“走近魯迅”的課題研究本文的作者是一代文學(xué)大師魯迅，是初高中階段廣泛接觸的一個名字，而對于預(yù)初的學(xué)生來說，又是第一次與這位文學(xué)大師接觸，僅靠對書下注釋的抄寫、背誦，是不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的，因而采用幾個方式分別讓學(xué)生“走近魯迅”（課外完成，一周前布置，2到4人小組，自由結(jié)合）上網(wǎng)查找有關(guān)資料從各種圖書館書籍中查找有關(guān)資料實地走訪魯迅公園，參觀紀(jì)念館。我希望學(xué)生能通過這種零距離的接觸加深對魯迅生平，文風(fēng)，作品的理解，達(dá)到一種熟識度，拉近學(xué)生與文章的距離，最終形成小組交流文章（內(nèi)容包括魯迅的照片，銅像，故居，生平簡介，作品介紹等）。同時，因為一個人的能力有限，思維方式、思考角度都可能受到限制，而自由結(jié)合的2到4人小組，既彌補了這種不足，又不至于人員太多而人浮于事。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，有別于一期課改的文學(xué)常識“滿堂灌”——教師強行將大量文學(xué)知識布置給學(xué)生識記，而是根據(jù)二期課改的全新理念，改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，改為重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實踐體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于實踐，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力因而得到一定的培養(yǎng)和鍛煉。同時，這是個以小組形式完成的作業(yè)，團隊中的每個人都應(yīng)有“集體觀念”，“合作意識”，這又無形中實踐了二期課改核心理念之一：突出德育的重要作用，改進(jìn)德育方式，拓寬德育渠道，加強了德育與語文學(xué)科的整合，同時這也是堅持教育與實踐體驗相結(jié)合的良好途徑。這個課前作業(yè)，在上課的前8——10分鐘作全班的匯報交流，請兩到三個小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的形式向全班展示，激發(fā)學(xué)生的自信心和榮譽感，達(dá)到德育目標(biāo)的再一次落實。課題的解析：在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點，引導(dǎo)學(xué)生注意課題，并關(guān)注課題在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的特點。果然，很多同學(xué)的注意力一下子被吸引到了講臺前。并開始思考這個“從……到……”的介詞結(jié)構(gòu)表示了什么？它與全文在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系是什么？很明顯，本文篇幅較長，占據(jù)24—28頁的5個版面，難免使剛上中學(xué)的預(yù)初學(xué)生在閱讀和分析時，產(chǎn)生畏難情緒，為此，先從破題入手，題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……的短語，很明白地顯示兩個空間的轉(zhuǎn)換，所以一經(jīng)點撥，學(xué)生很自然地把全文看作三大部分：百草園+過渡節(jié)+三味書屋，無形中舒緩學(xué)生對大量文字撲入視野的應(yīng)接不暇。文章的學(xué)習(xí)，圍繞一個“主干式”大問題而展開：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？這兩部分，完全可以獨立成篇，為何要合二為一，在一篇文章中談及呢？基本環(huán)節(jié)設(shè)置：①請兩位同學(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分②老師提出問題③個人獨立思考④四人小組討論⑤推選發(fā)言人闡述本組觀點請同學(xué)朗讀，一來可以激發(fā)部分學(xué)生的朗讀興趣，二來可以無形中給其他同學(xué)正音或暴露預(yù)習(xí)時的不到位，而問題則一下將學(xué)生引入情境，展開思考。學(xué)生一旦開始思考為什么，就無形中又一次沉浸到對文本的閱讀中去。從操作來說，在這個部分，既有個人的動腦與對書本的有目的研讀，又有不同的學(xué)生個體思維的交織碰撞，更有對發(fā)言人語句組織能力的鍛煉。學(xué)生的合作意識再次增強，集體榮譽感也得到體現(xiàn)其實，兩者都是對童年生活的懷念。都是很真實的展現(xiàn)孩子經(jīng)歷的事和眼里的世界。但是，從情感上說，兩者有區(qū)別。大多數(shù)小組都會認(rèn)為：更喜歡百草園，關(guān)鍵的“為什么”則較難回答或回答不全?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先一個部分一個部分地概括，再進(jìn)行比較。在百草園部分，主要寫了三個內(nèi)容：對百草園內(nèi)動物、靜物的描寫，有聲有色的大自然景物描寫充滿情趣，符合兒童對大自然熱愛的天性，當(dāng)然是小魯迅的“樂園”美女蛇的故事和赤練蛇的傳說，為百草園蒙上神秘色彩，令小魯迅又害怕又向往，符合兒童的心理?！安而B”片段，更是對兒童熱愛小動物的天性的展示，極富兒童特點和生活情趣。這樣三個原因，要邊引導(dǎo)邊點撥。那么，這些內(nèi)容又是依靠什么展現(xiàn)的呢？引導(dǎo)學(xué)生注意寫作手法。第2小節(jié)，主要是抓住景物，動物，幾件趣事的描寫，引導(dǎo)學(xué)生劃出他認(rèn)為能表現(xiàn)百草園的特點的語句；適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主要從視覺（顏色+形狀），觸覺，聽覺，味覺的角度進(jìn)行描寫，結(jié)合比喻的修辭手法，加上繁多物種的羅列，幾件趣事的概括，一個“景色優(yōu)美，趣事繁多”的百草園出現(xiàn)了。除了第2節(jié)，第7節(jié)也是一個教學(xué)亮點?！安而B”這個片段很貼近學(xué)生實際，大家都覺得捕鳥很有趣，它與前幾件趣事的關(guān)聯(lián)在于是春、夏、秋與冬季的在百草園的活動的差別?；经h(huán)節(jié)設(shè)置：（1）同桌二人中一人有表情的朗讀，一人表演捕鳥動作，感受動作描寫的魅力（2）同桌交換朗讀、表演（3）找一組動作比較準(zhǔn)確的上臺表演這個部分中，朗讀又一次得到落實，在理解課文的基礎(chǔ)上表演捕鳥動作，一來圍繞文本有主題的活躍課堂氣氛，二來讓學(xué)生實地感受“捕鳥”樂趣，體會作者心情，三來動詞在動作的表演中被觀注，印象被加深。如此這般通過動作描寫，百草園的“趣”味又呼之欲出了。學(xué)生大多能從第一節(jié)的“百草園……是我的樂園”和過渡段對百草園的百般留戀可推知魯迅是不太喜歡“三味書屋”的。教師要引導(dǎo)孩子百草園的一切是符合孩子年齡特點，滿足孩子心理需求，而在三味書屋，孩子求知、熱愛大自然、熱愛小動物天性被遏止。具體表現(xiàn)在：有疑問而老師拒答學(xué)習(xí)內(nèi)容深澀難懂只能偷偷去后園玩、在老師讀書投入時才能偷偷在下面畫畫這樣的生活，不能滿足孩子對大自然和知識的向往，孩子當(dāng)然不會喜歡。前半個問題在同學(xué)的回答，老師的引導(dǎo)下完成了。既然不喜歡，為什么要寫進(jìn)同一篇文章呢？這個問題比較難回答。教師要引導(dǎo)學(xué)生看注釋①，本文選自《朝花夕拾》。“朝花夕拾”是何意呢？——早上的花晚上去拾。這當(dāng)然只是表面意思，其實是講魯迅到一定年齡后再回憶童年時的一些事情。那么，三味書屋當(dāng)然也是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來才是一個完整的童年生活的回憶。總體說來，這是一種有別于“死記硬背”式的教學(xué)方法的。學(xué)生原來用單純的接受法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的，學(xué)生主要負(fù)責(zé)記憶。對以前的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)是不包括發(fā)現(xiàn)過程的。二期課改教材明確強調(diào)探究發(fā)現(xiàn)的重要，倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方法的改變對學(xué)生的一生發(fā)展都很重要。同時，這個主干問題的提出也是對我校的“問題教學(xué)法”的一個實踐。問題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要和基本的教學(xué)。我國古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，善于用問答方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起到推波助瀾作用。只要通過自身思考，自身體驗，感悟到的東西，學(xué)生才會倍覺親切，倍加珍惜，這種學(xué)習(xí)效率與教師完全嚼爛再點滴喂于學(xué)生的效率是天壤之別的。在教學(xué)