【正文】 事可以和大家分享嗎？”之類的問題。此環(huán)節(jié)的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀？假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢？為什么？魯迅先生經(jīng)歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經(jīng)歷過呢？還記得那時候的心情嗎？因為都是與學生情感，生活經(jīng)驗相似的問題，這樣可以激發(fā)學生思考問題的積極性。此環(huán)節(jié)使學生對課文有了一個系統(tǒng)和完整的印象。三是聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感。這句話深刻地說明了“質(zhì)疑”在學習過程中的重要性。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎？”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的主動權(quán)交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。教師可以啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識地開始學會構(gòu)建自己的精神家園。寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。歡迎閱讀。根據(jù)《教學大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學重點、難點。教學方法和學法指導“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。古人云：“授之魚不如授之以漁”。一則學習作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習所學的新知，讓學生在練中學，在學中練，以便鞏固。課前，先讓學生準備一篇100字的小《這里有我的歡樂》。同時指出本課的教學重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習寫作《美麗的邢中校園》。寫靜物，作者分別抓住了形態(tài)和色彩。概括起來說： 觀察：看仔細描寫：寫具體、練習運用指導寫作：《美麗的邢中校園》A、寫作手法采用“移步換景”法。它使學生從課堂的理論學習，走到實踐觀察，從而激發(fā)學生的學習熱情。”作為一篇經(jīng)久不衰的老課文，不管教材編排如何變化，總少不了它的位置。本文通過對百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫及三味書屋學習生活的記敘，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現(xiàn)了私熟教育的若干側(cè)面。了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發(fā)學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導學生健康的成長。充分發(fā)揮主體作用，在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動。最后具體到本文篇幅較長生字詞較多，作者是文學大師魯迅等特點，學生應在課前做好充分的預習，自行解決了解作者掃清字詞障礙等事情。所以學生應聯(lián)系自我，將生活感知遷移到課文內(nèi)容這一新知上，激活學習的興趣，增加了探究的自信。我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向，削減了文章的語文味，影響了學生的審美興趣。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節(jié)奏，讀出美感，讀出情懷。我在交代學生充分預習的基礎(chǔ)上，安排兩個課時教授。同時引導學生體會作者童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長。①同學們，你認為百草園里什么東西最吸引你?②作者是怎樣描寫百草園的景物的? 欣賞圖片。同時圖文并茂，從感性到理性，比較容易喚起學生的興趣和信心。學以致用，遵循由簡到難有樣可依的原則，從孩子們的興趣和需要出發(fā)，挖掘他們言語表達的潛能。更重要是的是它反映了兒童的心理，滿足了潛存于他們心靈深處的好奇。語文課堂需要書聲瑯瑯，散文的賞析更需要朗讀。(二)走進三味書屋作者寫了三味書屋的那些生活片段?提問題遭拒絕全心習字對課忙里偷閑尋樂有口無心念書瞄準時機畫畫“苦中有樂”的三味書屋生活將看似雜亂的三味書屋生活梳理成片，苦樂相伴，有助于學生客觀的認識。在這上面，你可以培植世界上所有的花鳥蟲魚，可以放飛心靈上所有的夢想希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。以上就是語文網(wǎng)小編分享的《從百草園到三味書屋》說課稿的全部內(nèi)容。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學生涯的回憶性散文。結(jié)合個人情感學習課文內(nèi)容b。2。師生共同討論分享，大體上以個人品讀――感悟――集體討論――分享四個環(huán)節(jié)進行。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。學習本課，要讓學生能理解作者的這一思想感情，從而珍惜今天自由、愉快的學習環(huán)境。所以要想讓學生具備中考的應考能力，魯迅的文章是不容忽視的。在這一節(jié)課主要解剖作者在百草園的童年之樂。（2）體會寫景的方法。對寫景方面的積累文章的第二段主要是通過景物描寫來展現(xiàn)百草園給我?guī)淼臉啡?，在上學期學生已經(jīng)學習過朱自清先生的《春》，所以他們對于寫景的角度是不陌生的。教學過程以學生為主體，重視自主、合作、探究的學習方式。整體感知：快速回顧第一課時所學的知識，為研讀百草園做鋪墊。練習反饋：利用“成長中印象深刻之景色”進行片段寫作訓練。（六）說評價學生的評價一般來說分為三部分：自我評價，群體評價，教師評價?！稄陌俨輬@到三味書屋》 說課稿3【教學目的】學習仔細觀察，抓住特點，準確生動地描寫事物的方法。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意。⑵ 具體描寫百草園最精彩的是哪一段：第2段。并準備竹篩、短棒、長繩等捕鳥用具，讓學生按照文中所指示的方法，動手演示捕鳥過程。讓學生依照書上的描寫，模仿先生讀書的樣子。三、拓展延伸三味書屋的教學方法怎樣?魯迅希望有什么樣的兒童教育?四、布置作業(yè)剛才我們一起分享了魯迅童年的歡樂，同學們也是剛剛走出童年的大門。童年，沉淀了一個美麗迷人的童話。：理解課文描寫百草園和三味書屋生活的方法；理解作者的思想感情。[學法]圈點批注。二、檢查預習：檢查字詞掌握情況。如：能把“便罩住了”的“罩”換成“蓋”嗎？齊讀第9段，引導學生進行分析。教材內(nèi)容：作者通過百草園自由快樂的生活和三味書屋里枯燥無味的生活相比較，告訴我們什么叫童心？童心就是熱愛大自然，追求自由快樂生活，含蓄的表達了時代在變，童心不變的哲理。二、說教法方法：朗讀：啟發(fā)依據(jù)：朗讀：學生反復朗讀課文，逐漸熟悉課文內(nèi)容：逐漸產(chǎn)生共鳴。三、說學法讀：粗讀全文，精讀重點語段，細讀關(guān)鍵詞句，在讀中體味作者情歌；在讀中探究、享受童年成長的樂趣。解題：解決文學常識。讀課文，拾取感性線索?！瓣P(guān)系”的選擇，“情感”表現(xiàn)，教者不必主觀歸納?！稄陌俨輬@到三味書屋》 說課稿6尊敬的評委、老師：大家好!我來自黑龍江省雞西市田家炳中學，我叫楊德淬。教學效果預期是：讀懂、學會、實踐。據(jù)此，設(shè)計三個課堂活動，分別是內(nèi)容理解、語段賞析和當堂隨筆。)課堂活動二，語段賞析。語段三：第七段后半部分(“掃開一塊雪”到“便罩住了”)。教學步驟一：教師導入。教學步驟二：內(nèi)容理解。師生交流互動，完成對內(nèi)容的理解。教學步驟三：語段賞析。學用句式“不必說、也不必說、單是”描寫童年趣事。教師示范：“聽到下課鈴聲，我們就沖到冰滑梯前，拽過紙殼往屁股下一墊，抬起雙腳，后面的小伙伴一推，就飛也似地沖了下去。也許是因為我不會講笑話吧，也許是因為我沒有什么愛好特長吧，也許是因為我沉默的表情嚇退了他們吧……都無從知道。教學步驟四：當堂隨筆。教學步驟五：教師總結(jié)。好好珍惜過去，好好把握現(xiàn)在。有兩個比較有效的主問題。某種程度上，自由，意味著有效。擺脫開細碎教學環(huán)節(jié)的束縛，師生可以基于文本、基于主題更充分、更真實地交流、對話。這節(jié)課，也有一些不滿意的地方。可以說：本節(jié)課教學目標已經(jīng)達成，效果預期已經(jīng)實現(xiàn)。根據(jù)《教學大綱》的要求，我從知識、能力二個方面確定本課的教學重點、難點。教學方法和學法指導 ：“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。古人云：“授之魚不如授之以漁”。一則學習作者的語言，二則傳授觀察方法，三則練習所學的新知，讓學生在練中學，在學中練，以便鞏固。課前，先讓學生準備一篇100字的小《這里有我的歡樂》。同時指出本課的教學重點：對景物的仔細觀察；準確的語言運用；練習寫作《美麗的邢中校園》。寫靜物，作者分別抓住了形態(tài)和色彩。概括起來說： 觀察：看仔細描寫：寫具體（三）、練習運用指導寫作：《美麗的邢中校園》A、寫作手法采用“移步換景”法。它使學生從課堂的理論學習，走到實踐觀察，從而激發(fā)學生的學習熱情。文章共寫了百草園和三味書屋兩處的童年生活，是作者少年時代生活的真實寫照。情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)熱愛自然，關(guān)注生活的態(tài)度。三、說教學法（一）說教法學生是學習的主體，當我們向?qū)W生傳授知識的時候，應該考慮到學生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學習心理特征。深入研讀課文，合作探究。“同學們，老師想問你們一個問題，你們童年的時候都喜歡什么游戲，有什么難忘的趣事嗎？哪位同學愿意和大家分享一下？”（生回答）“同學們的童年生活真是豐富多彩，想知道魯迅先生的童年是如何度過的嗎？下面就讓我們一起學習課文《從百草園到三味書屋》（板書課題），誰能告訴大家你從題目中獲得了哪些信息？（根據(jù)“從…到…”，我們可以知道文章有兩部分內(nèi)容：百草園生活。①作者是如何描寫百草園的景物的？（作者從句式、描寫的范圍、對象、不同的觀察的角度，用比喻、擬人的修辭手法來描寫百草園的景物。）④請同學們再次默讀第七自然段，找出冬天捕鳥所用的動詞，分析這些詞匯的妙處。五、板書設(shè)計根據(jù)力求簡潔，突出重點的板書要求，本課板書設(shè)計如下：從百草園到三味書屋魯迅百草園生活：自由快樂無限趣味三味書屋：單調(diào)枯燥乏味受束縛寫景：抓特點多角度按順序《從百草園到三味書屋》 說課稿9【教學重點】學習重點應放在第一大段百草園。正確理解魯迅對三味書屋生活的態(tài)度。學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。自看并理解注釋中的詞語?！菊n時安排】三課時。尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。⑵ 三味書屋：從出門向東到完。前一句話是用大人的眼光來看的。所以不矛盾。)⑵ 形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。味：又酸又甜。⑶ 層次井然，條理分明，活潑多姿：先用兩個不必說從整體上寫百草園，再寫局部的泥墻根一帶。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。五、學習民間故事和冬天的百草園寫了百草園的景物后，又寫的是什么?是一個什么樣的故事?美女蛇的故事。冬天的百草園最有趣的是什么事?捕鳥。六、小結(jié)寫百草園，始終圍繞著一個樂字──樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中學習的環(huán)境、教課的先生、學習的內(nèi)容，并加以對比，結(jié)合完成文后練習一。二、閱讀課文過渡段和三味書屋部分學生齊讀過渡段。問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的?討論并歸納：先生很和藹。)問：他有一條戒尺。主要讓學生理解把握課文內(nèi)容。四、作業(yè)完成課后研討與練習二。五、作業(yè)你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎，請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時給大家介紹。二、說教學設(shè)計（一）教學目標：掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現(xiàn)力、文章感染力。（2）掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語句表現(xiàn)力、文章感染力。在老教材和H版中，這一課的教學目標中有一點是：學習文章運用“對比手法”，表現(xiàn)封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。二期課改的核心理念是“以學生發(fā)展為本”，強調(diào)培養(yǎng)學生的“實踐”能力和“創(chuàng)新”精神，加強德育與各學科的整合。其中的第一維度就是“知識、能力”要為同學所用，要加強語文學科的實用性。一定要讓學生“沉浸”到文本中去，從文字中體會情感，讓學生帶著一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。我希望學生能通過這種零距離的接觸加深對魯迅生平，文風，作品的理解，達到一種熟識度，拉近學生與文章的距離，最終形成小組交流文章（內(nèi)容包括魯迅的照片，銅像，故居，生平簡介，作品介紹等）。這個課前作業(yè)，在上課的前8——10分鐘作全班的匯報交流，請兩到三個小組代表以或演講或展示或多媒體介紹的形式向全班展示，激發(fā)學生的自信心和榮譽感，達到德育目標的再一次落實。文章的學習，圍繞一個“主干式”大問題而展開：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？這兩部分，完全可以獨立成篇，為何要合二為一，在一篇文章中談及呢？基本環(huán)節(jié)設(shè)置：①請兩位同學有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分②老師提出問題③個人獨立思考④四人小組討論⑤推選發(fā)言人闡述本組觀點請同學朗讀，一來可以激發(fā)部分學生的朗讀興趣，二來可以無形中給其他同學正音或暴露預習時的不到位，而問題則一下將學生引入情境，展開思考。都是很真實的展現(xiàn)孩子經(jīng)歷的事和眼里的世界。在百草園部分，主要寫了三個內(nèi)容：對百草園內(nèi)動物、靜物的描寫，有聲有色的大自然景物描寫充滿情趣，符合兒童對大自然熱愛的天性，當然是小魯迅的“樂園”美女蛇的故事和赤練蛇的傳說，為百草園蒙上神秘色彩，令小魯迅又害怕又向往，符合兒童的心理。第2小節(jié)，主要是抓住景物，動物，幾件趣事的描寫，引導學生劃出他認為能表現(xiàn)百草園的特點的語句；適當引導學生主要從視覺（顏色+形狀），觸覺，聽覺，味覺的角度進行描寫，結(jié)合比喻的修辭手法，加上繁多物種的羅列，幾件趣事的概括，一個“景色優(yōu)美，趣事繁多”的百草園出現(xiàn)了。如此這般通過動作描寫，百草園的“趣”味又呼之欲出了。前半個問題在同學的回答，老師的引導下完成了。這當然只是表面意思，其實是講魯迅到一定年齡后再回憶童年時的一些事情。在接受學習中，學習的主要內(nèi)容是以定論的形式傳授給學生的，學生主要負責記憶。同時，這個主干問題的提出也是對我校的“問題教學法”的一個實踐。在教學過程