【正文】 的優(yōu)點①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導作用；③有利于發(fā)揮學生集體的作用；④有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展；⑤有利于進行教學管理和教學檢查。(2)班級授課制的不足①過于強調(diào)書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高；②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。新課程的實施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風行一時，但未能長久，沒有大面積地推開。原因在于這些改革走過了頭，摒棄班級授課制的優(yōu)點，甚至從根本上取消了班級授課制度。在相當長的一段時間內(nèi)，班級授課制仍是我國中小學采用的主要教學組織形式。因此對班級授課制的改革，不是簡單地否定，應該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進原則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態(tài)度和虛無主義的方式。(二)現(xiàn)代教學的輔助形式——個別教學與現(xiàn)場教學 (1)個別教學的概念個別教學是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。它是班級授課制的一種輔助形式。(2)個別教學的意義遼寧中公教育：個別教學強調(diào)發(fā)現(xiàn)、珍惜、發(fā)掘受教育者的良好個性潛能和優(yōu)勢，彌補了班級授課制中平均、劃一教學的不足，是滿足特殊化教育需要、實現(xiàn)個性發(fā)展的手段和途徑。當今，教師可以利用現(xiàn)代化的教學手段來指導學生的個別學習，并且可以根據(jù)每個學生的不同需要和條件來選擇學習的內(nèi)容和時間。(3)個別教學的要求發(fā)揮每個學生的潛力和積極因素，培養(yǎng)學生各自的優(yōu)勢，克服各自的缺點；既要針對個體，又要使個體不脫離于群體；要制定詳細的個案分析，綜合運用各種教育組織形式，靈活運用各種教學方法，做好各項工作。(1)現(xiàn)場教學的概念現(xiàn)場教學是指教師把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學活動的形式。它可以以班級為單位，也可以以小組或個人為單位，通常需要有關現(xiàn)場人員的參加。(2)現(xiàn)場教學的意義現(xiàn)場教學可以給學生提供直接經(jīng)驗，豐富他們的感性認識；可以加深學生對書本知識的理解；可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；可以通過對祖國現(xiàn)代化建設成就的參觀等，使學生更加了解和熱愛自己的祖國。(3)現(xiàn)場教學的要求現(xiàn)場教學的要求是：目的明確；準備充分；現(xiàn)場指導；及時總結(jié)。(三)現(xiàn)代教學的特殊組織形式——復式教學 復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。復式教學保持了班級授課制的一切本質(zhì)特征，與班級授課制不同的是教師要在一節(jié)課的時間內(nèi)巧妙地同時安排幾個年級學生的活動。復式教學組織得好，學生的基本訓練和自學能力往往更強。(1)合理編班，要根據(jù)學生人數(shù)、教室大小、師資質(zhì)量等情況全面考慮，靈活掌握；(2)編制復式班課表；(3)培養(yǎng)小助手；(4)建立良好的課堂常規(guī)。(四)其他教學組織形式 遼寧中公教育：(1)分組教學的概念分組教學是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，根據(jù)學生能力、成績分組進行編班的教學組織形式。目前，美、英、法、德等國家實行的分組教學，大致可分為兩大類：一類是外部分組，即取消按年齡編班，改按學生的能力或某些測驗成績編班；另一類是內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級內(nèi)，再根據(jù)學生的成績將他們分成若干個不同的小組。教師進行的教學不完全相同，小組不是固定的，經(jīng)過一段時間之后，小組可以進行調(diào)整。(2)分組教學的意義理論上說，分組教學有利于縮小差距，便于用統(tǒng)一的進度和方法進行教學。但是，每個學生總是有許多不同于他人的特點，能力只是影響學習成績的諸因素之一，還有動機、興趣、努力程度和學習習慣等也會影響成績。(3)分組教學的要求分組教學的要求有：充分了解學生；制訂個體教學計劃；保證教學井然有序；深入鉆研教材教法。貝爾一蘭喀斯特制，也稱為導生制，是由英國人貝爾和蘭喀斯特18世紀末19世紀初創(chuàng)始的，這種教學組織形式仍以班級為基礎，但教師不直接面向班級全體學生，教師先把教學內(nèi)容教給年齡較大的學生，而后由他們中間的佼佼者——導生去教年幼的或成績較差的其他學生。這種組織形式是在英國工場手工業(yè)向大機器生產(chǎn)過渡的過程中，在需要大規(guī)模培養(yǎng)學生且?guī)熧Y比較缺乏的情況下出現(xiàn)的?！皩爆F(xiàn)買現(xiàn)賣很難保證基本的教學質(zhì)量。道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學組織形式。運用這種方法時，教師不再講授，只為學生制定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學習情況和接受考查。道爾頓制的優(yōu)點是有利于調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能，缺點是不利于系統(tǒng)知識的掌握，對教學設施和條件要求較高。設計教學法是美國教育家杜威首創(chuàng)，后來由他的學生克伯屈加以改進并大力推廣。它主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，教師不直接向?qū)W生傳授知識和技能，而是指導學生根據(jù)自己已有的知識和興趣，自行組成以生活問題為中心的綜合性學習單元。學生在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。設計教學法的重點是以活動課程代替學科課程，使學生在活動中獲得對知識的整體認知。其主要缺陷是忽視系統(tǒng)知識，影響教學質(zhì)量，而且在教學實施過程中困難很多，難以落實。遼寧中公教育：特朗普制是美國教育家勞伊德特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。大班是所有學生一起上課；小班是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料；個別教學是由學生獨立完成作業(yè)。特朗普制具有班級授課制的優(yōu)點，也有個別教學的長處，但管理起來比較麻煩。三、當前教學組織形式改革的重點當前，在國內(nèi)外的教學改革中，人們對教學組織形式的改革，突出了以下幾個重點： ，使教學單位趨向合理化過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化。小班可以為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和學習氣氛。，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用班級授課制與個別教學、分組教學相結(jié)合，課堂教學與課外教學相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習形式與現(xiàn)代教育技術相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達國家教學組織形式改革的新特點。，加強課堂教學的交往互動傳統(tǒng)的課題座位排列形式是秧田型。目前，這種封閉的排列方式得到了改進。不超過25個學生，可以采用馬蹄型、圓型；25名以上學生可采取矩形、同心圓型和馬蹄型；小組活動或個別學習的座位安排，可采取模塊型?，F(xiàn)代個別化教學雖然使教師和學生結(jié)成一對一的教學關系，但并不是純粹的個別教學，學生的學習仍然有集體活動的成分，并間接地接受教師的指導和幫助。遼寧中公教育：2015年遼寧特崗教師考試題庫：