【正文】 經(jīng)驗(yàn),對(duì)所面臨的人或事可能 會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià),進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí),不應(yīng)只注意道德教育的形式,進(jìn)行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況,曉之以理。2 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)()有效的說服。樹立良好的榜樣。利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,對(duì)其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。2 態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的認(rèn)知成分指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言,不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí),情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。2 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)()對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。自知、自尊與自我接納。有自我調(diào)控能力。與人建立親密關(guān)系的能力。人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情與工作高效率。2 心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。2 學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。小組心理輔導(dǎo)。2 行為改變的基本方法⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個(gè)行為發(fā)生后,如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí),就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為,直到合意的行為的出現(xiàn)。⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰,以改善自身行為。 指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)()復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)新材料。提供有指導(dǎo)的練習(xí)。提供反饋和糾正。提供獨(dú)立的練習(xí)。每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學(xué)因素。3 發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題；促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設(shè)；從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。3 布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易,學(xué)生缺乏成就感；材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。3 在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)引起學(xué)生注意。提示教學(xué)目標(biāo)。喚起先前經(jīng)驗(yàn)。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。適時(shí)給予反饋。評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。3 教師引起學(xué)生注意的方式激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。變化教學(xué)情境,即通過教學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手,結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn),然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。3 合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競爭。成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者。社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。團(tuán)體歷程。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。3 制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素()學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個(gè)因素：活動(dòng)的難易；競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；注意的干擾。3 群體凝聚力的培養(yǎng)首先,要了解群體的凝聚力情況。其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),形成認(rèn)同感。再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感。最后,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí),就給予贊許與鼓勵(lì),使其行為因強(qiáng)化而鞏固,形成力量感。3 課堂紀(jì)律的類型教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意,而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后,成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí),自律便出現(xiàn)了。3 教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng),有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 課堂氣氛的三種類型在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。4 教學(xué)測量的分類()形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)4 教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的功能為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。4 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性客觀性。在大多數(shù)情況下,標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師編制的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí),已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi),因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有計(jì)劃性。可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。4 非測驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策。觀察。通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中包括：⑴行為檢查單填寫。⑵軼事記錄。⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表。情感評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。4 有效自編測驗(yàn)的特征信度。信度是指測驗(yàn)的可靠性,即多次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一致性。效度。效度是指測量的正確性,即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗(yàn)測量什么？測驗(yàn)對(duì)測量目標(biāo)的測量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度,因?yàn)橐粋€(gè)低效的測驗(yàn),即使有很好的信度,也不能獲得有用的資料。區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。例如通過該測驗(yàn)是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來4 簡述羅森塔爾效應(yīng)()羅森塔爾等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)。然后,隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說,他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯,由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的期望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說,教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。四、論述1. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀()建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程,學(xué)生不是被動(dòng)的　信息的吸收者,而是信息的主動(dòng)建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替?！　≈R(shí)或意義也不是簡單地由外部信息決定的,外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：　　　⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ),對(duì)新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解,而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變?！　　、茖W(xué)習(xí)不是簡單地知識(shí)積累,它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組 2. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。 這種在沒有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋,并不是都是胡猜亂想,而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假 設(shè)。 所以,教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn),另起爐灶,從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí),而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為 學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長點(diǎn),引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。 教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽他們的看法,洞察他們的這些想法的由來,以此為根據(jù),引導(dǎo)學(xué) 生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索,并在此過程中相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法,彼此作出某些調(diào)整。 由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異,在學(xué)生的共同體之中,這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。 教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作,使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)()學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)⑴利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)⑴創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)⑵根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平⑶充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力4. 學(xué)習(xí)策略的分類()學(xué)習(xí)策略的分類┍復(fù)述策略┍認(rèn)知策略┪精細(xì)加工策略│ ┗組織策略│ ┍計(jì)劃策略學(xué)習(xí)策略┪元認(rèn)知策略┪監(jiān)視策略│ ┗調(diào)節(jié)策略│ ┍時(shí)間管理策略┗資源管理策略┪學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略│努力管理策略┗社會(huì)資源利用策略5. 提高問題解決能力的教學(xué)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。⑵提供多種變式,促進(jìn)知識(shí)的概括。⑶重視知識(shí)問的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。⑴結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法。⑵外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)。提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。⑴鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。⑵鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。⑶鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。6. 創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造⑴保護(hù)好奇心。⑵解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。⑶鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。⑷重視非邏輯思維。⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。7. 教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)()當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí),教師可以給以直接指導(dǎo),將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題,可以提供間接指導(dǎo),即給學(xué)生一定的暗示或提示,鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法,對(duì)能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生,給以較少指導(dǎo)；對(duì)于能力較弱個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo),直到得到正確答案為止。8. 影響課堂管理