【正文】 ，還應(yīng)該看仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。教 學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到最新的發(fā)展水平。3簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義？埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)，完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨 的沖突類型，從而采取相應(yīng)酬的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年 兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗各種職業(yè)選擇和社 會角色。同時提供機(jī)會讓學(xué)生了解社會，了解自我，通過講座的形式使人們解決自身所面臨 的問題。3簡述學(xué)校情境中成就動機(jī)的構(gòu)成？成就動機(jī)是個體努力克服障礙，施展才能，力求又快 又好地解決某一問題的愿望或趨勢。五、論述題：3論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？一倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信 念與道德理想，自我意識增強(qiáng)，道德行為習(xí)慣逐步鞏固，品德結(jié)構(gòu)更為完美，二品德發(fā)展由 動蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，高中階段品德發(fā)展趨向成熟。3論述知識學(xué)習(xí)的作用？首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一，有助于學(xué) 生的成長，有助于學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技 能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識掌握水平越高，就越有助于心智技能形成。再次，知識 的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。通過知識的學(xué)習(xí)，個體體驗著前人的創(chuàng)造成果，這對于創(chuàng) 造態(tài)度的獲得起到了積極作用。3論述青年期的心理特點(diǎn)？這是指14，15 歲至17，18 歲時期，相當(dāng)于高中時期。青年初 期是個體在重上，心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思 維己從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)變證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情 感，道德感，理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。他們不公能比較客觀地看待自我，而且能明 確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。然而，理想的自我 與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展，但有時會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的紀(jì) 想。一、單項選擇題（本大題共20 個小題，每小題2 分，共40 分。在每小題給出的四個備選答 案中，只有一個是符合題目要求的，反所選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或 未選均無分。）（C）A．基本教育規(guī)律 B．基本教學(xué)規(guī)律 C．基本心理規(guī)律 D．基本身心規(guī)律 ，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）A．130 B．140 C．150 D．160 3.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的 聯(lián)系”屬于（C）A．接受學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．意義學(xué)習(xí)D．：自我認(rèn)識、自我體驗和（D）A．自我了解 B．自我實現(xiàn) C．自我行動 D．自我臨近、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A）A．一般遷移 B．具體遷移 C．垂直遷移 D．水平遷移，男女智力的總體水平是（B）A．女優(yōu)于男 B．大致相等 C．男優(yōu)于女 D．中國人相等，外國人不相等，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）A．概念學(xué)習(xí)B．意義學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí)D．（C）A．均衡發(fā)展 B．先慢后快 C．先快后慢 D．先慢后快又慢，其他與該條件相類似的刺 激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）A．一般化 B．具體化 C．分化 D．泛化，動覺控制起主導(dǎo)作用（C）A．操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．操作定向 （C）A．形象思維 B．抽象思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維 （D）A．生活焦慮 B．擇友焦慮 C．缺錢焦慮 D．考試焦慮 （A）A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略C．個別化的教學(xué)策略 D．交互式的教學(xué)策略，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（C+）A．注意 B．需要 C．動機(jī) D．興趣，還要有（C）A．健康的人格 B．健康的習(xí)慣 C．健康的心理 D．——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）A．苛勒 B．斯金納 C．桑代克 D．布魯納、精細(xì)加工策略和（B）A．計劃策略 B．組織策略 C．調(diào)節(jié)策略 D．監(jiān)視策略，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（D）A．發(fā)現(xiàn)問題 B．理解問題 C．問題檢驗 D．問題解決，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認(rèn)同和（B）A．行動 B．內(nèi)化 C．執(zhí)行 D．泛化，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是（A）A．形成性評價 B．定性評價 C．定量評價 D．考查性評價 第二部分 非選擇題（共60 分）二、填空題（本大題共11 個小題，共20 個空，每空1 分，共20 分。）請在每小題的空格中 填上正確的答案。錯填、不填均無分。，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了 這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學(xué)者把此時期稱之為_關(guān)鍵期 __________。，簡稱IQ=____________100 、技能的學(xué)習(xí)和_行為規(guī)范________ 的學(xué)習(xí)?！e誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和_____效果率_________。，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是__尋求發(fā)展 ___________。，大致可分為三個方面：一是知識技能和學(xué)習(xí)策略的掌握； 二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是__道德品質(zhì)和健康心里_____________的培養(yǎng)。—2 秒的記憶是_瞬時記憶_____________。，某生學(xué)習(xí)10 分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加 的附加學(xué)習(xí)，叫做__過度學(xué)習(xí)_____________。它是促進(jìn)知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之 一。，具有__自律__________ 性。，是___程序教學(xué)____________。，叫做__課堂氣氛_______。它是教學(xué)過程 的軟情境。，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價值判斷的過程，稱之為_教學(xué)評價____________。：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，__可比性_________。，叫做測驗的__信度_________。，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為___皮革馬利翁效應(yīng) __________。，信息是以__信息流_______ 形式儲存在長時記憶中。，__趨向或接近_____________某一目標(biāo)；消極誘因則使 個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預(yù)見 性，并以___學(xué)生為中心。三、簡答題：本大題共5 小題，每小題6 分，共30 分。？（1）問題的特征；（2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能固著。？（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。？1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng) 造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。？（1）適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競賽（2）正確利用獎勵與懲罰利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用（4）指 導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。？（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。四、論述題（本大題只有1 個小題，潢分10 分。）。（提示：將5 種基本的需要，由低級到高級 順序排列，填在下圖表中，并著重分析一下最高層次的需要。）（1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需 要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基 本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足 后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后 是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn) 的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次。（2）自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含 義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實現(xiàn)的人心 胸開闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。參考答案一、選擇題1．C 2．B 3．C 4．D 5．A 6．B 7．A 8．C 9．D 10．C 11．C 12．D 13．A 14．C 15．C 16．A 17．B 18．D 19．B 20．A二、填空題21．關(guān)鍵期 22．智力年齡 23．行為規(guī)范 24．準(zhǔn)備律 25．尋求發(fā)展26．道德品質(zhì)和健康心理 27．心向與定勢 28．瞬時記憶 29．過度學(xué)習(xí)30．自 律性 31．程序教學(xué) 32．課堂氣氛 33．教學(xué)評價 34．可比性 35．信 度 36．皮格馬利翁效應(yīng) 37．信息流 38．趨向或接近39．認(rèn)知目標(biāo) 40．學(xué) 生三、簡答題41．【要點(diǎn)】（1）問題的特征；（2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能固著。42．【要點(diǎn)】（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷意識性。43．【要點(diǎn)】（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造 性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智 商。44．【要點(diǎn)】（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。45．【要點(diǎn)】（1）關(guān)注生存階段；（2）關(guān)注情境階段；（3）關(guān)注學(xué)生階段。四、論述題 46． 【要點(diǎn)】（1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需 要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基 本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足 后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后 是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn) 的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次。（2）自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含 義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實現(xiàn)的人心 胸開闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。教育心理學(xué)案例分析 [案例1] 學(xué)年開始了,他對教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣,生動有趣 的圖畫,窗臺上還擺上了花草,植物,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什 么[分析] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意,影響學(xué)生集中 ,有趣的圖畫,室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學(xué) 生的注意,尤其對低年級學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫,花草植物上,而影響了專心聽 課.[案例2] 教師在板書生字時,常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的 是什么 符合什么規(guī)律[分析] 目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字.(1)符合知覺選擇性規(guī)律:知覺對象與知覺背景差別越大,對象越容易被人知覺.(2)符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律:紅白形成鮮明的對比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字.[案例3] 教學(xué)生識字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個字時說:“多了就賣,少了就 買.”“干燥”寫成“干躁”,把“急躁”寫成“急燥”,老師就 教學(xué)生記住:“干燥防失火,急躁必跺足.”從此以后, 何心理學(xué)依據(jù)[分析] :凡是有意義的材 料,必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋,找出材料之間的聯(lián)系。對無意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為 的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識記.[案例4] 教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時,其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空, 問答題[分析] 選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答。填空,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,選擇難以說明 記憶已達(dá)到牢固保持的程度,往往借助于問答,填空等題型.[案例5] 在實際的教學(xué)中,有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯一罰十” 象 請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析.[分析] 這種做法違背記憶規(guī)律, 有關(guān),在一定的時間不宜過多,否則,易引起學(xué)生過度的疲勞,降低記憶的效果,同時,“漏一補(bǔ)十 ”“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性,對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心 理障礙.[案例6] 在課堂上,教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時,學(xué)生小方的回答是:“造房子,造倉庫,造學(xué)校,鋪路”。學(xué)生小明的回答是:“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”,請問小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回 答 為什么 請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析.[分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思 維變通性就好,其新的思路和想法,(一)一、單項選擇題（本大題共20 小題，每題2 分，共40 分。在每小題列出的四個備選答案中 只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。）1．中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是（）A．孟子 B．荀子 C．墨子D．孔子2．1999 年6 月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（）A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實踐能力D．創(chuàng)造能力