【正文】 能，抱回了兩個孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時，漁夫拖著濕淋淋的漁網回來了。請同學們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現 學生交流 出示課件：漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮?！班牛莻€問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”（1）請大家讀讀這段話，你有什么疑問？（2）學生交流（3）同學們，請注意漁夫的神情變化?！八哪樧兊脟烂C，憂慮”他在為什么而憂慮？（4）“得??怎么行”這個“得”你能給它換個詞嗎？從這里你感受到什么？（下定決心）（5）大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？（6）大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？學生想象交流（7）大家再想象：那再加兩個孩子漁夫一家將來的生活會是怎樣的熬呢？教師小結：是??！漁夫肩上的擔子會越來越重，日子也會越來越難，可以說是度日如年?？伤€是決定抱回兩個孩子，從這里你感受到了什么？（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到最后作出決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。誰能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。指導感情朗讀過渡：1226自然段重點描寫了桑娜與漁夫的對話，寫得細致、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請大家分角色朗讀這部分對話，注意人物語氣。學生練習師：聽說你們班有幾個同學朗讀特別好，誰給老師推薦推薦？請把你的風采展示給大家，好嗎？指名朗讀（教師適時指導）你們讀得太棒了！鼓掌過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個孩子安靜的睡著了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看著。小結：是的，此時無聲勝有聲，兩顆善良的心在進行著碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學們，你們被震撼了嗎？此時，你想對他們說些什么呢？學生交流三、總結全文，升華中心課文學到這里，讓我們再回味一下列夫．托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。同學們，給處于不幸和痛苦中的人一份關心，一份安慰，能讓他人點燃生命之火、揚起生命之帆。同時也使自己得到快樂，覺得生命有價值。請擁有一顆善心，獻上一份愛，讓我們的社會變得更加美好。讓我們在音樂聲中，一起飽含深情地把這一段話朗讀一遍（課件），來結束我們今天的課。四、作業(yè)任選一題進行小練筆：續(xù)編《窮人》的故事 要求：A人物的堅強意志不能變； B人物的善良本性不能變 C人物的悲苦命運不能變讀《窮人》有感五、板書設計：窮人非?不可桑娜 善良忐忑不安得 ?怎么行 寧可自己受苦，也要幫助別人漁夫熬第五篇：《窮人》第二課時教學設計教學課題義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級上冊第九課《窮人》。教學目標學會12個生字。正確讀寫本文新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。閱讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。學習作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的方法。教學重難點從環(huán)境和人物的心理、對話中體會人物的美好心靈。學況分析學生對文章的背景不太了解，對窮苦人民的美德認識膚淺，對通過人物對話、心理的描寫，表現人物品質的方法了解不多。文本教材與信息技術整合點文中的關鍵詞語、句子、段落。教學方法與策略抓關鍵詞句和段落，引導學生讀和悟，理解課文內容，感受人物品質，學習寫作方法。教學準備學生預習課文，熟讀課文，弄清課文主要內容，掌握生字詞。教師制作課件。教學過程一、激趣導入教師談話，出示題目“5+2=？”，指名回答。（在學生勇敢舉手后，教師出題并板書板書：5+2= ？學生很輕松地答題后教師對其勇敢、自信給予大肆表揚，讓孩子們從中獲得信任、鼓勵與尊重，這將影響孩子的心靈，可以滋養(yǎng)孩子的一生。）讓學生聯系課文內容說說“5”、“2”在課文中分別指什么，用“5+2”來說說課文的主要內容。（用數學題目引入本文的學習，形式新穎，又與課文內容緊密相關，激發(fā)了學生的興趣，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。）二、一扣“忐忑不安”，咬文嚼字知心情說說桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是怎樣的？（引導學生抓住“忐忑不安”這個關鍵詞語來理解課文。）讀課文9—11自然段，找一找桑娜忐忑不安地想了哪些事情？引導學生說出下列句子（課件隨機出示）（1）他會說什么呢？（2）自己的五個孩子已經夠他受的了。（3）為什么把他們抱過來??？（4）如今叫我怎么對他說呢？這四件事情按發(fā)生的先后順序應該怎樣排列？引導學生排序（課件出示）（4）他會說什么呢？（1）自己的五個孩子已經夠他受的了。（2）為什么把他們抱過來啊？（3）如今叫我怎么對他說呢？思考：課文為什么不這樣寫呢？這說明了什么？（讓學生從四件事情順序的顛倒中體會出桑娜的“忐忑不安”。）再讀9—11自然段，你還從哪些地方體會出了桑娜的“忐忑不安”？（引導學生從神情描寫、動作描寫、省略號、感嘆號等地方體會出桑娜的“忐忑不安”。）朗讀9—11自然段，體會桑娜忐忑不安的心情。學生讀→師生合作讀→師范讀→指名讀→男女生合作讀。（此環(huán)節(jié)引導學生多角度理解“忐忑不安”，通過多種形式的讀體會桑娜忐忑不安的心情。）三、二問“忐忑不安”，析文溯源知窘境桑娜抱來了西蒙的兩個孤兒，為什么會如此的忐忑不安呢？明確學法：讓這四句話帶著我們走進課文，走進桑娜的內心世界。研讀“自己的五個孩子已經夠他受的了”，體會窮人生活的窮困和艱辛。（1）你從課文哪兒具體地讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了?！保?）你覺得這里的“受”是什么意思？從這句話中體會到了什么？（此環(huán)節(jié)讓學生回憶課文第二自然段的內容，體會桑娜一家生活的艱辛。抓住關鍵字“受”進行拓展，進行語言訓練。）四、三思“忐忑不安”，設境入情知不易研讀“為什么把他們抱過來啊，”體會桑娜的善良心地。（1）桑娜夫婦為了養(yǎng)活自己的五個孩子已經夠他們受的了，為什么還要把西蒙的兩個孤兒抱過來呢？聯系課文小組討論（課件出示）：如果桑娜把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。如果桑娜不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。桑娜還想到：寧可（）也要（）（2）匯報交流。（此環(huán)節(jié)拓展教材，讓學生大膽想象，揣測桑娜的心理，從中進一步感知桑娜的忐忑不安，體會出桑娜的心地善良。）研讀“他會說什么呢”，感受另一顆高尚的心靈。（課件出示24—27自然段內容）（1）漁夫到底會怎么說呢？（讀漁夫的話）（2）漁夫的話中有一個字讓人感動得落淚，是哪個字？為什么？（抓住關鍵字“熬”進一步感受漁夫的善良。）（3）從漁夫的話中，你又讀懂了什么？