【正文】 不安？沒有人！上帝，我為什么要這樣做呢？??如今叫我怎么對他說呢？??”桑娜沉思著，久久地坐在床前。等）指導(dǎo)朗讀，誰也愿意來讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安師過渡：桑娜出于善良的本能，抱回了兩個(gè)孩子，盡管沒有征得丈夫的同意，盡管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時(shí)，漁夫拖著濕淋淋的漁網(wǎng)回來了。請同學(xué)們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現(xiàn) 學(xué)生交流 出示課件：漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”（1）請大家讀讀這段話，你有什么疑問？（2）學(xué)生交流（3）同學(xué)們，請注意漁夫的神情變化?！八哪樧兊脟?yán)肅，憂慮”他在為什么而憂慮？（4）“得??怎么行”這個(gè)“得”你能給它換個(gè)詞嗎？從這里你感受到什么？（下定決心）（5）大家再好好讀讀這段話，文中的哪個(gè)字用得特別好？（6）大家想象一下，什么樣的日子是“熬”呢？ 學(xué)生想象交流（7）大家再想象：那再加兩個(gè)孩子漁夫一家將來的生活會是怎樣的熬呢？ 教師小結(jié)：是?。O夫肩上的擔(dān)子會越來越重，日子也會越來越難，可以說是度日如年?？伤€是決定抱回兩個(gè)孩子，從這里你感受到了什么？（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）小結(jié)：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到最后作出決定的過程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。誰能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。指導(dǎo)感情朗讀過渡：1226自然段重點(diǎn)描寫了桑娜與漁夫的對話，寫得細(xì)致、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請大家分角色朗讀這部分對話，注意人物語氣。學(xué)生練習(xí)師：聽說你們班有幾個(gè)同學(xué)朗讀特別好，誰給老師推薦推薦？請把你的風(fēng)采展示給大家，好嗎？指名朗讀（教師適時(shí)指導(dǎo)）你們讀得太棒了！鼓掌過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個(gè)孩子安靜的睡著了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看著。小結(jié)：是的，此時(shí)無聲勝有聲，兩顆善良的心在進(jìn)行著碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學(xué)們，你們被震撼了嗎？此時(shí)，你想對他們說些什么呢？學(xué)生交流三、總結(jié)全文，升華中心課文學(xué)到這里，讓我們再回味一下列夫．托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個(gè)“窮”字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個(gè)“美”字，而文章卻贊美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。同學(xué)們，給處于不幸和痛苦中的人一份關(guān)心，一份安慰，能讓他人點(diǎn)燃生命之火、揚(yáng)起生命之帆。同時(shí)也使自己得到快樂，覺得生命有價(jià)值。請擁有一顆善心，獻(xiàn)上一份愛，讓我們的社會變得更加美好。四、作業(yè)續(xù)編《窮人》的故事 要求： A人物的堅(jiān)強(qiáng)意志不能變； B人物的善良本性不能變 C人物的悲苦命運(yùn)不能變五、板書設(shè)計(jì)：窮人桑娜 善良漁夫 寧可自己受苦，也要幫助別人第五篇：《窮人》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課題義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文六年級上冊第九課《窮人》。教學(xué)目標(biāo)學(xué)會12個(gè)生字。正確讀寫本文新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。教學(xué)重難點(diǎn)從環(huán)境和人物的心理、對話中體會人物的美好心靈。學(xué)況分析學(xué)生對文章的背景不太了解，對窮苦人民的美德認(rèn)識膚淺，對通過人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法了解不多。文本教材與信息技術(shù)整合點(diǎn)文中的關(guān)鍵詞語、句子、段落。教學(xué)方法與策略抓關(guān)鍵詞句和段落，引導(dǎo)學(xué)生讀和悟，理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)寫作方法。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，弄清課文主要內(nèi)容，掌握生字詞。教師制作課件。教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入教師談話，出示題目“5+2=？”，指名回答。（在學(xué)生勇敢舉手后，教師出題并板書板書：5+2= ？學(xué)生很輕松地答題后教師對其勇敢、自信給予大肆表揚(yáng)，讓孩子們從中獲得信任、鼓勵(lì)與尊重，這將影響孩子的心靈，可以滋養(yǎng)孩子的一生。）讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說說“5”、“2”在課文中分別指什么，用“5+2”來說說課文的主要內(nèi)容。（用數(shù)學(xué)題目引入本文的學(xué)習(xí)，形式新穎，又與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。）二、一扣“忐忑不安”，咬文嚼字知心情說說桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是怎樣的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“忐忑不安”這個(gè)關(guān)鍵詞語來理解課文。）讀課文9—11自然段，找一找桑娜忐忑不安地想了哪些事情？引導(dǎo)學(xué)生說出下列句子（課件隨機(jī)出示）（1）他會說什么呢？（2）自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。（3）為什么把他們抱過來??？（4）如今叫我怎么對他說呢？這四件事情按發(fā)生的先后順序應(yīng)該怎樣排列？引導(dǎo)學(xué)生排序（課件出示）（4）他會說什么呢？（1）自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。（2）為什么把他們抱過來啊？（3）如今叫我怎么對他說呢？思考：課文為什么不這樣寫呢？這說明了什么？（讓學(xué)生從四件事情順序的顛倒中體會出桑娜的“忐忑不安”。）再讀9—11自然段，你還從哪些地方體會出了桑娜的“忐忑不安”？（引導(dǎo)學(xué)生從神情描寫、動作描寫、省略號、感嘆號等地方體會出桑娜的“忐忑不安”。）朗讀9—11自然段，體會桑娜忐忑不安的心情。學(xué)生讀→師生合作讀→師范讀→指名讀→男女生合作讀。（此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生多角度理解“忐忑不安”，通過多種形式的讀體會桑娜忐忑不安的心情。）三、二問“忐忑不安”，析文溯源知窘境桑娜抱來了西蒙的兩個(gè)孤兒，為什么會如此的忐忑不安呢？明確學(xué)法：讓這四句話帶著我們走進(jìn)課文，走進(jìn)桑娜的內(nèi)心世界。研讀“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，體會窮人生活的窮困和艱辛。（1）你從課文哪兒具體地讀懂了“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了?！保?）你覺得這里的“受”是什么意思？從這句話中體會到了什么？（此環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶課文第二自然段的內(nèi)容，體會桑娜一家生活的艱辛。抓住關(guān)鍵字“受”進(jìn)行拓展，進(jìn)行語言訓(xùn)練。）四、三思“忐忑不安”，設(shè)境入情知不易研讀“為什么把他們抱過來啊，”體會桑娜的善良心地。（1）桑娜夫婦為了養(yǎng)活自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他們受的了，為什么還要把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來呢？聯(lián)系課文小組討論（課件出示）：如果桑娜把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）。如果桑娜不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）。桑娜還想到：寧可（）也要（）（2）匯報(bào)交流。（此環(huán)節(jié)拓展教材，讓學(xué)生大膽想象，揣測桑娜的心理，從中進(jìn)一步感知桑娜的忐忑不安，體會出桑娜的心地善良。）研讀“他會說什么呢”，感受另一顆高尚的心靈。（課件出示24—27自然段內(nèi)容）（1）漁夫到底會怎么說呢？（讀漁夫的話）（2）漁夫的話中有一個(gè)字讓人感動得落淚，是哪個(gè)字？為什么？（抓住關(guān)鍵字“熬”進(jìn)一步感受漁夫的善良。）（3）從漁夫的話中，你又讀懂了什么？