【正文】 ，使學生能自主地學習，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學生才能發(fā)揮自己的聰明才智。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師要有意識地設(shè)疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。例如，在教學“認識物體和圖形”一課時，首先，我用“變形金剛”這個學生非常熟悉的玩具引入課題，學生的積極性立刻被調(diào)動起來。接著，我給每一個學生一套立體圖形學具，學生接到后發(fā)現(xiàn)只不過是一些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢?學生的好奇心、探索欲更加強烈了。這時，我不急于講授新知識，只是引導學生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么。那場面可熱鬧了，學生們個個興致勃勃，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛非?；钴S，然后我再引導學生在小組、全班進行交流，介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么。學生通過積極主動的參與，對不同形狀的物體的特點有了全面的了解。我由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又提出挑戰(zhàn)：“如果同學們把各小組的學具合在一起，我們會拼成什么呢? 這次場面更加熱烈了，我簡直不敢相信孩子們的想像力有那么豐富。由簡單的幾何圖形到復(fù)雜的實物，由現(xiàn)實的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真是應(yīng)有盡有。其中有一個學生竟把全班同學的學具集中在一起拼出一個“美麗的大森林”呢!這難道不是創(chuàng)新思維的萌動嗎？我想，一堂好課不僅僅是學生學會某個知識，而應(yīng)該是一個創(chuàng)新思維的起點?！罢J識物體和圖形”一節(jié)，學生聽到下課鈴響時所表現(xiàn)出來的是一種意猶未盡的神態(tài)，發(fā)出的是不情愿的長嘆，這都說明學生的創(chuàng)新活動沒有停止。我發(fā)現(xiàn)有三分之二的學生還在擺弄學具。試想，他們放學后，有了更多自由支配的時間，會創(chuàng)造出什么呢?我們應(yīng)該使學生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。三、注重實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。例如，在教學“比高矮”一課時，我先請兩位身高相差較大的同學站在前面，讓大家判斷他們兩個誰高、高矮。學生們一下子就判斷出來了。緊接著，我又請了兩位身高相差不大的同學站在前面讓大家接著判斷誰高、誰矮。這一下學生們可判斷不出來了，該怎么辦呢?“比個兒，”一個學生大聲說，“大家會比個兒嗎?同桌的兩個小朋友可以互相比一比?！甭牭街噶?，學生立刻行動起來了。嘿，學生們的想法還真多，有的背靠背站著比，有的共同靠著墻站，然后標個記號比；有的面對面站著比；還有的并排站著比??然后，我讓比得最好的學生介紹并演示自己的方法。正當比得不好的學生因為沒有展示自己的機會而遺憾時，我卻讓他們談一談自己是怎樣比的，總結(jié)一下自己沒有比好的原因。這樣，各個層次學生的心理都得到了滿足，學生的主動性和創(chuàng)新性得到了有效的發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為。四、發(fā)揮合作優(yōu)勢，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣有利于學生的語言表達能力、寫作能力、評價能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，互相學習，取長補短，同時使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如，在教學“分類”第二節(jié)，按不同標準來分類時，我讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的?按什么標準分的?想了幾種分法?經(jīng)過討論交流，學生們想出了十幾種不同的方法。例如：按鉛筆的顏色分；按鉛筆的長短分；按鉛筆中有沒有橡皮頭分；按鉛筆有沒有削過分；按筆桿上有棱和沒棱分；按筆桿上的花紋來分；按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分??學生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當我把學生的方法介紹給其他教師時，他們無不為學生的創(chuàng)造才能而驚嘆、稱贊。我認為，這樣教學，既發(fā)揮了學生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。總之，實驗教材為我們教學改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學生的智力，給學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場地，也給師生交往、學生之間的合作學習、交流提供了條件。當然，以上幾點只是我在課改初始階段的膚淺認識，不當之處，懇請專家、老師們批評指正。第五篇：高中化學教學論文 淺談新課程下化學新高考淺談新課程化學高考摘要：本文通過對各地近幾年新課程教學和新高考試題的一點反思，研究新課程和高考試題對教學的影響,現(xiàn)只是針對高考試題談?wù)勎覍虒W的一點看法。新高考的命題趨勢新教材設(shè)置選考內(nèi)容，化學考試范圍分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，其中必考內(nèi)容涵蓋必修模塊“化學1”、“化學2”和選修模塊“化學反應(yīng)原理”的內(nèi)容，必考內(nèi)容包括化學科學特點和化學研究基本方法、化學基本概念和基本理論、常見無機物及其應(yīng)用、常見有機物及其應(yīng)用和化學實驗基礎(chǔ)等五個方面；將化學計算的要求分散，與相關(guān)知識內(nèi)容整合。針對2009年福建《考試說明》對理綜卷的試卷結(jié)構(gòu)做了詳細說明，在試卷結(jié)構(gòu)與分值上也有所變化，第1卷化學共7題占42分；第2卷為非選擇題，保證基礎(chǔ)性和均衡性，具有選擇性和多樣性。在理綜卷中化學占100分，比08年減少8分。有機化學、非金屬元素性質(zhì)和離子方程式的知識屬于必考題，試題比較注重雙基，把握了中學化學的主干知識，涉及的知識點比較多，覆蓋了中學化學中的基本概念、基本理論、元素化合物、有機化學、化學實驗、化學計算幾方面?！拔镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”題借助“人體內(nèi)多種酶的研究”的情景考查學生對課程模塊知識的理解和應(yīng)用程度，涉及了、晶體結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)氫鍵、分子間作用力配位鍵，考查學生的科學思維方法和空間想象能力以及綜合分析能力；“有機化學基礎(chǔ)”題以青霉素為素材，考查有機物的結(jié)構(gòu)、官能團、同分異構(gòu)體、分類和性質(zhì)、反應(yīng)類型等有機化學知識，對學生綜合能力要求較高。而且在試卷難度上也體現(xiàn)出穩(wěn)中有降的特點，突出靈活多樣和與生活相關(guān)的考題。為體現(xiàn)舊高考向新高考的平穩(wěn)過渡，化學知識主干和重點基本不變。新高考試題（尤其是必做試題）所涉及的氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)與離子共存、常見金屬元素及化合物、常見非金屬元素及化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期表、電化學、熱化學、化學平衡的重要性質(zhì)、化學基本實驗原理及操作、化學基本計算、有機化學基礎(chǔ)知識等高中化學的主干知識，與舊高考相比并沒有大的變化。如：山東卷第Ⅳ題，廣東卷第1題，寧夏卷第9題都是考查學生關(guān)于核素的知識，氯堿工業(yè)（山東卷31題）和聯(lián)合制堿（海南卷29題），化學與技術(shù)的選做題涉及接觸法制硫酸（寧夏卷31題A），物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的選做題考查的原子核外電子排布式（四份考題中均有出現(xiàn)）新高考增設(shè)選做題，體現(xiàn)了新課程實驗的實質(zhì)。如：海南化學試題則設(shè)置了物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學與技術(shù)和有機化學基礎(chǔ)三個選修模塊的三部分選做題（考生只能選做其中一個模塊）；廣東化學試題設(shè)置了對應(yīng)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機化學基礎(chǔ)兩個選修模塊的兩道選做題（考生只能選做一題）山東理綜和寧夏理綜試題均設(shè)置了化學與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機化學基礎(chǔ)三個選修模塊的三道化學選做題（考生只能選做一題）；科學與技術(shù)、社會與環(huán)境貼近高考，體現(xiàn)了化學來源于生活。如寧夏卷第27題新型陶瓷氮化硅，第31（A）題工業(yè)制硫酸；海南卷第9題由海水制備無水氯化鎂，第20題從甜橙的芳香油中提取的有機物，第26題的合成洗滌劑，第28題的離子交換技術(shù)等；山東卷第31題海水資源的開發(fā)利用；第33題食品添加劑乙基香草醛；廣東卷第1題Bi在醫(yī)學的應(yīng)用，第4題海水資源的綜合利用，第5題氯氣管道漏氣的檢測，第6題硅的工業(yè)應(yīng)用，第9題新型細菌燃料電池，第12題銅綠的防止，第13題順鉑的抗腫瘤，第21題制備氯化銨的工業(yè)流程，第24題的二氧化錳的制取，第27題的克矽平治療矽肺病等等。從學生已有的經(jīng)驗和社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。新課程理念培養(yǎng)了學生科學探究的意識和實驗技能的能力。新高考試題注重以實驗為載體對化學的基本理論、基礎(chǔ)知識與實驗的基本技能進行三維考查，增加了實驗題的分量。如寧夏卷的第8題集中考查物質(zhì)的分離和提純的方法和方案，第25題考查硫酸鈉晶體中結(jié)晶水含量的測定；海南卷第7題通過實驗現(xiàn)象正誤的判斷來考查學生的實驗觀察能力，第17題則集中考查學生圖表處理與分析的能力；廣東卷第8題對萃取的條件、銅與濃硫酸的實驗改進、廢液的處理的考查，第10題對Na與水的反應(yīng)等；山東卷更是以兩個大題來突出對實驗技能的考查。化學課堂教學在新高考形式下的探索學習新課程注重學生動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給學生很大的交流互動合作空間，學會運用以實驗為基礎(chǔ)的實證研究方法，初步學會物質(zhì)的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能，增加了大量實驗探究活動。作為高中教師，我們要更加關(guān)注新高考方案和高考試題的基本類型及出題方向，只有這樣才會給學校教育帶來新的血液。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，所以，課堂教學應(yīng)該是開放的課堂，多元取向的課堂。綜上所述，平時課堂教學中，要讓學生自主地去探索問題，尋找解決的思路、途徑和方法；要重視實驗基本方法與技能的培養(yǎng)，強化科學探究能力的培養(yǎng)，組織學生參與交流和討論，進行自主探索學習，合作學習。