【正文】 歪歪扭扭地落下和直直地落下的樣子。 ? 師： **發(fā)現(xiàn)了下落的速度不一樣， **發(fā)現(xiàn)了下落的路線不一樣，還有什么不一樣？ ? 幼 3：紙片是飄下來的。 ? 幼 4：紙片先是直直的，到一半的地方就飄起來了。 ? 幼 5：紙球落下來后就滾出去了。 ? 中班數(shù)學活動 《 數(shù)字寶寶 》 （吳佳瑛）： ? 1． …… 幼兒排列數(shù)字 ? 幼：從小到大排，從大到小排 …… ? 一幼兒這樣毫無規(guī)律地排列： 9765841230 ? 師：你按什么規(guī)律排的？ ? 幼：電話號碼 ? 師：如果是電話號碼，也許以后會有。你們看，她一個（數(shù)字）也沒有漏掉啊。 四、讓主題背景下的集體教學活動更有意義 ? 2．整合滲透 ? 什么是集體中的整合？整合不是拼盤而是有機的聯(lián)系。 ? （ 1）真正有意義的整合是從內(nèi)容、目標、方法等多方面的有機整合。 例如：顯性目標與隱性目標的自然整合 ? （ 2）整合不只是知識角度的整合，而是從幼兒全面發(fā)展出發(fā)的、關(guān)注幼兒長遠的、可持續(xù)發(fā)展的整合。 ? 例 1：大班科學活動“學看溫度計”（吳佳瑛）： ? 1．猜謎語 ? 讓幼兒自己傾聽、糾錯，猜出了出示圖片，教師念謎面讓幼兒驗證。 ? 師：謎語不是隨便起的，每個字、每句話都是有道理的。 ? 2．說說對溫度計的了解 ? 師：你在哪里見過溫度計？ ? 幼：體溫表 ? 師：你知道人體正常溫度是多少？除了體溫表，你還在什么地方見過溫度計？ ? 幼：洗澡盆上 ? 師：洗澡盆上為什么要用到溫度計？如果沒有溫度計的話，人們會怎么做呢？ ? 幼：用手試試 ? 師：用手感覺一下溫度，你的家人也是這么愛你的。 …… ? 師：（樹林里的溫度計）適宜的溫度有助于動植物的生長。 ? 3．認讀溫度計 …… ? 師：如果是 41度的話可能是什么季節(jié)？冬季呢？ ? 4．幼兒測量溫度 ? 師：（分發(fā)溫度計）溫度計不夠怎么辦？女孩優(yōu)先，每人先拿一個，只剩下一個了，怎么辦？ ? 師：為什么在相同的地方測出的結(jié)果不一樣呢？（華氏和攝氏） …… 夏天在哪里玩比較合適？冬天呢？ ? 師：記著前面我們還留了兩個問題，回家研究。 ? 例 2：中班科學活動 《 好玩的氣球 》 片段： ? 師：你喜歡什么顏色的氣球？為什么？藍色讓人想到了大海、藍天，讓人感覺很寧靜；白色，代表純潔。 …… ? 師：我把氣球送給你們，你們也應(yīng)該送一樣禮物給我，這叫禮尚往來。你們送什么給我？沒有準備禮物？禮物是多種多樣的。 ? 幼：我抱一下你吧。 …… ? 師：擁抱、親吻都是禮物，本領(lǐng)也可以作為禮物。 ? 例 3：中班數(shù)學活動“快樂跳跳糖”（王麗娟），無時無刻不巧妙滲透： ? 1．師：（依次選跳跳糖給幼兒）跳跳糖，跳跳跳，跳到你的肩膀上。 ? 幼：（模仿說）跳跳糖，跳跳跳，跳到我的額頭上。 …… ? （既加強了對身體部位的認識，給了幼兒選擇讓跳跳糖貼哪里的機會，又豐富了幼兒的語言表達能力。） ? 師：我是綠色橢圓形跳跳糖，你呢？ …… ? 2．師：跳跳糖還可以怎么跳？ …… 按照形狀、顏色、大小分一分。 …… ? 3．師：誰最喜歡吃跳跳糖？為什么？ ? 師：（地上展示三張大嘴巴）你覺得是誰的大嘴巴？為什么？旁邊的點點是什么？是胡子，爸爸的大嘴巴在這里。這是誰的嘴巴？涂了口紅的漂亮嘴巴是媽媽的，媽媽怎么涂口紅的，來涂一下。剩下的是誰的嘴巴？缺了牙的嘴巴一定是寶寶的嗎？寶寶換牙了，掉了兩顆牙齒。 …… ? 4．師：你想跳到誰的嘴巴里呀？ …… ? 5．幼兒按指令跳進不同的嘴巴里。 ? （ 1）兩維、三維分類；（ 2）顏色與口味結(jié)合；（ 3）看數(shù)字、大小標記跳。 四、讓主題背景下的集體教學活動更有意義 ? （二）有意義的教學實施 —— 體現(xiàn)有效性 ? 3．關(guān)注細節(jié) ? （ 1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的細節(jié) ? 例：座位安排。 半圓形、圓形、馬蹄形、 V字形、秧田式等。（音樂活動：扮家家） ? （ 2）材料使用上的細節(jié) ? 例：教學材料涉及與呈現(xiàn)。 圖片的呈現(xiàn)：卷軸、抽拉、翻頁等 ? （ 3）行為指導上的細節(jié) ? 問題設(shè)計能否激活幼兒的思維，調(diào)動幼兒的學習積極性？揣摩教學教學語言，是否言簡意賅、通俗易懂？教學策略是否有利于幼兒的主動探究，教學方式是否給幼兒預留了時間和空間。 四、讓主題背景下的集體教學活動更有意義 ? （二）有意義的教學實施 —— 體現(xiàn)有效性 ? 4．靈活生成（教學機智） ? 預設(shè)不是學前課程的本質(zhì)特征，規(guī)定性也不是預設(shè)課程的本質(zhì)特征。預設(shè)活動可以在其原預設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒及特定環(huán)境的實際需要而進行調(diào)整。 ? 例 1： 《 說說害怕 》 ： 面對幾個不愿下去采訪的孩子，教師說：“你們是不是也有點害怕？害怕什么？哦，原來你們是害怕和陌生人交流”；采訪到的一個老師說“害怕發(fā)胖”，在談到“有沒有讓害怕少一點”時，就靈活地問：“有沒有辦法讓那位胖老師不害怕？” ? 靈活生成，源于教師頭腦中始終裝著幼兒發(fā)展的大目標，眼睛中能“看見”每一個孩子，所以，教師能關(guān)注到教學中任何有價值的信息，不放過任何一個教育的契機，這種教育意識，其實是一種目標意識，也是一種課程意識。 教學是一門藝術(shù)，集體教學活動是一線教師的一項基本技能，而主題背景下的集體教學活動更是給教師提出了挑戰(zhàn)。我們只要不斷學習、實踐、反思，不斷提升自身專業(yè)水平，優(yōu)化教與學的方式，就會實現(xiàn)“教師有意義地教，幼兒有意義地學”這一美好的教學效果！ 認真做事，只能把事情做對； 用心做事，才能把事情做好。 用心可以把平常的工作做得無限精彩。