【正文】 計應當是將主要精力放在明確教學目標、理清教學內(nèi)容、規(guī)劃教學流程、創(chuàng)設問題情境、反思教學得失上，以促進學生心智的全面發(fā)展。另外，教師對新課程教學中情境式習題的編制和練習、學生學習過程和效果的全面測評等等也要高度重視。不積跬步，無以致干里；不積小流，無以成江海。新課程改革是一個循序漸進過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙藥。只要我們在新課程改革中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺學習、總結、反思、去偽存真，在創(chuàng)新中與時俱進，小斷向益友型、學習型、研究型、反思型教師目標努力奮進，那么新課程必然會結出豐碩成果。呂培芬第四篇：淺談新課程背景下的教學設計更多資料請訪問：豆丁 教育百科淺談新課程背景下的教學設計吳峰教學設計，形象地說，就是教師在教學理論，學習理論與教學實踐之間架設的一座橋梁。是把教學理論與學習理論轉換為教學實踐的一門橋梁科學。具體地說，教學設計是“運用系統(tǒng)方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內(nèi)容的分析，教學策略與教學媒體的選擇，教學活動的組織，以及教學評價??等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程?！庇纱丝梢姡虒W設計要從三方面去把握：要運用系統(tǒng)方法，即從學習需要出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學過程中的每個環(huán)節(jié)，而不能孤立地處理教學中的每個具體問題（不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳）；要以教學理論，學習理論為指導（沒有理論指導的實踐是盲目的實踐）；要對各個教學環(huán)節(jié)進行具體計劃。教學設計有多方面的作用，但最根本的作用就是有利于教學工作的科學化和教師專業(yè)化水平的提高，最終有利于教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。一、新課程背景下教師教育觀念的轉變和教學方式的變革從1999年——2009年課程改革已經(jīng)過去了十個年頭，各種理論體系的雛形基本浮出水面，有的被廣大教師所肯定，有的成為教師們爭論的焦點。我省從06年秋開始，經(jīng)過省級全員培訓進入普通高中新課程改革的實踐。09年6月已經(jīng)順利完成了一輪高中三年的實踐并進行了第一次高考，基本上取得了令人滿意的效果。當初被譽為改更多資料請訪問：豆丁 教育百科革熱點的，把權力交給學生，讓學生走班上課的方式，在實際工作中并無操作性，成為一句空話，綜合素質(zhì)測評和學習水平考試結果的利用率低，也成為一些業(yè)內(nèi)人士爭論的焦點，但新課程背景下，教師觀念更新，教師教學方式優(yōu)化，必定在新課程改革的道路上有了明顯的進步。我們歷來追求“井然有序”，我們歷來贊許“環(huán)環(huán)相扣”，我們歷來推崇“行云流水”，我們歷來要求“設計嚴密”，我們歷來追求“人人稱道 ”。新課程倡導 “重過程，重體驗，重探究 ”，主要用自主——合作——探究學習方式替代講授，灌輸式教學。真正將這些教學理念和方式落到實處，課堂就勢必在一定程度上失去原有的 “秩序”，需要用一種新的秩序取而代之。由此不難看出教學設計和傳統(tǒng)備課有一定的差別。教學設計為學生的學而設計，傳統(tǒng)備課為教師的教做準備；教學設計側重于在理念指導下的統(tǒng)籌安排，傳統(tǒng)備課側重于目標指導下的教學規(guī)劃。教學設計有利于學生主體地位的落實，教學設計著眼于學生的發(fā)展，與傳統(tǒng)備課最本質(zhì)的不同是，設計是為學生的學而設計，備課是為教師的教而準備；教學設計使教學更具科學性，作為一門科學，它是憑借系統(tǒng)科學分析教學問題，設計評價解決方法，構建教學系統(tǒng)的科學，教學設計使教學過程和方法更趨最優(yōu)化，最優(yōu)化是我們教學工作追求的理想狀態(tài) ；提高教學設計能力將有利于教師素質(zhì)的提高，運用科學的教學設計理論設計教學，有助于提高教師的教學業(yè)務素更多資料請訪問：豆丁 教育百科質(zhì)，培養(yǎng)教師運用科學方法和科學態(tài)度解決問題的實際能力。在實際操作層面上，廣大教師也想按照新課程的要求進行課堂教學操作，但由于主客觀方面的原因，走著走著又回到教學老路上去了。要想不走老路，走新路，一定要弄清楚新道路中有那些標識牌，標識牌之間的路程有多遠？二、新課程背景下一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的標準基礎教育改革貫徹一個非常清晰的思路：教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學的改革。課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展?；貧w到一節(jié)優(yōu)質(zhì)課上來，它的標準如何確定？體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，關注學生的全面發(fā)展。新課程教學設計要體現(xiàn)三維目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”。書寫教學目標的方法有兩種。一種是分寫，一種是合寫。比如：“用過氧化氫溶液制氧氣的實驗探究”教學目標如下：知識與技能：1）增進對科學探究的理解，2）鞏固化學實驗的基本技能，3）加深對催化劑，催化作用的理解。過程與方法：1）通過創(chuàng)設“生銹鐵釘與過氧化氫溶液的作用”的實驗情境，能提出問題，進行初步的探究活動，認識科學探 究的基本過程。更多資料請訪問：豆丁 教育百科2）通過探究活動過程，體會化學實驗方法的科學性，了解實驗室制備氣體的思路和方法。情感態(tài)度與價值觀：1）通過實驗問題的討論，培養(yǎng)學生求實、創(chuàng)新、合作的科學品質(zhì)。2）通過教師與學生、學生與學生之間的合作學習，研究性學習，體驗探究成功樂趣，激發(fā)學生的求知欲，形成持續(xù)不斷的學習化學的興趣。這個教學目標寫得非常好，三維目標得到全面而準確的表述。此外還要關注學生的全面發(fā)展尤其是心智的發(fā)展。創(chuàng)造性使用教科書和教參。教科書，以豐富的素材為教師，學生提供再創(chuàng)造的平臺。面對新課程，教材編寫者在內(nèi)容設計上更多著眼于學生，以盡可能豐富、多樣的學習內(nèi)容，方式、方法，以及拓展性活動等素材資源的提供，為學生、教師主體的創(chuàng)造性活動提供可操作平臺。個別教師認為教師的任務就是把課本上的知識全部交給學生?，F(xiàn)在版本不同，可擇其優(yōu)而用之?？梢愿鼡Q內(nèi)容，調(diào)整進度，適當增減教學內(nèi)容，重視教學單元，在方法上可以創(chuàng)新實驗，創(chuàng)設情境，組織活動等等,做到對教材、教參的靈活應用。要研究課標，研究教材，尊重教材，創(chuàng)新教材。師生交往、積極互動。更多資料請訪問：豆丁 教育百科師生互動，不要隨意化。比如：教師在教室里行走路線，教師提問不同區(qū)域?qū)W生的機會是否均等。就師生積極互動，“課堂上熱熱鬧鬧，下了課什么都不知道”進行思考，要有自己想法和教學思路。要重視一節(jié)課老師提問的水平。記憶、推理、創(chuàng)造、批判各占多少比例，推理和創(chuàng)造方面所提問題越多，證明老師提問的水平越高，在提問時要注意：“五先五后”，1）先提問，后指名，2）先思考，后回答，3）先討論，后結論，4）先學生，后教師，5）先激勵，后更正。把維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”觀點在課堂教學中的充分運用，以樹立學生的學習信心，及時鼓勵，追求課堂績效。作為教師，應盡力弄清每個學生的最近發(fā)展區(qū)。通過提問或者提出一些建議，來促進學生向認知發(fā)展的潛在水平方向發(fā)展。此外，還應營造合作性的學習情境使學生們相互指導和幫助。也就是說，教師應當通過教學或合作性學習情境的創(chuàng)設，來促進學生跨越其最近發(fā)展區(qū)，從而促進學生認知的成長與發(fā)展。密切聯(lián)系實際——生活、學習、社會交往、科技發(fā)展，關注學生已有的知識和經(jīng)驗。問題的提出最好從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，生活即教學，教學即生活。書本知識與人類生活世界溝通，與學生經(jīng)驗世界，成才需要溝通，與學科發(fā)展歷史溝通。教師在尋找這三個方面聯(lián)系的同時，也拓展了自己的認識領域，并把注意力從研究教學內(nèi)容轉向?qū)W生的潛在狀態(tài)，生活經(jīng)驗和發(fā)展的需要，這是實現(xiàn)由“教書”為本能轉換到通過教書來育人的十分關鍵的一步。更多資料請訪問：豆丁 教育百科體現(xiàn)課堂教學的生成性。課堂教學是預設的，還是生成的。預設+生成=高質(zhì)量、生動活潑的發(fā)展如：《化學反應原理》中“化學反應速率”，通過鎂與鹽酸的反應，探究反應速率的表示方法。最后回到通用公式上，效果較好。回顧必修，進入選修，教學發(fā)展具有無限的可能性，發(fā)展變化乃是課堂教學的存在狀態(tài)。以科學探究為突破口——倡導多元化的學習方式。不同的教學方式對教學目標，具有不同的貢獻。講授、討論、探究、等方法，會對學習知識，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)品質(zhì)有不同的貢獻。建設新型的課程文化——民主、平等、科學的動態(tài)課程文化。新型師生關系——創(chuàng)設生命化的課堂文化（以人為本的教育環(huán)境）。自由意味著權力，意味著解放學生的大腦，嘴巴和手腳；民主、平等意味著師生價值的平等。寬松、展現(xiàn)個性，允許學生說錯話，做錯事，和諧追求師生之間，學生之間的感情融合，和睦相處。課堂處處充滿：尊重、敬重、欣賞、珍愛富含文化精神的氛圍。創(chuàng)設能引導學生主動參與的學習課堂情境 現(xiàn)代信息技術→支持學生的學，而不是教師的教。課程資源→讓學生主動探索，而不是被動接受。學習情景→真實的、與學生生活密切相關，而不是虛設的，和學生生活時間相悖的。問題情境可來自于學生的生活經(jīng)驗，學生的學習感受。更多資料請訪問：豆丁 教育百科9關注個體差異，滿足不同學生的需要。新課程課堂關注每個學生的發(fā)展，教師是全面了解學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，將學生看成是有個性的學習者，承認差異，尊重差異，善待差異，并通過課堂教學促進學生在原有基礎上的發(fā)展。評價時應注意，尊重事實，激勵為主，尊重差異，區(qū)別對待。（尊重個性化學習，允許不同的見解，鼓勵多角度思考，提倡答案開放）.三、教學設計的主要因素目標的確定：教學目標的確定，學生學習達成目標的確定。教學工具的使用：多媒體的使用、教具的使用、實驗的使用、學案的使用。在一節(jié)課中，利用學案全面優(yōu)化課前、課中、課后的教學過程。學案的作用很大。利用學案預習，激發(fā)學生學習興趣，多媒體的呈現(xiàn)有助于建立立體直觀體驗，激發(fā)興趣，降低認知難度。有效使用學案，可有效提高課堂教學質(zhì)量，并做到重點突出，難點突破，并有利于及時進行師生交流。教學過程主體架構的設計。整個教學過程，要以引入，提問、探究分析、結論、推廣、應用作為一個循環(huán)周期，不同學科，特點不同，構建方式要有差別。如：“過氧化氫的催化分解”教學設計架構設計，和“世界經(jīng)濟全球化趨勢”有所不同。用多媒體手段，沿歷史變遷、經(jīng)濟發(fā)展的主線（借用《大國崛起》影片資料），從國際經(jīng)濟秩序的更多資料請訪問：豆丁 教育百科變化，世界貿(mào)易組織的建立，中國加入世貿(mào)組織，中國經(jīng)濟發(fā)展和世界經(jīng)濟共榮。（“金磚四國”、“經(jīng)濟危機”介紹）。拓展知識視野，居高臨下，高層次提高學生思維能力，進行思維品質(zhì)培養(yǎng)。備課的基本過程。1）集體備課，好中選優(yōu)，學習人家長處；2）注重體會，傳統(tǒng)和創(chuàng)新相結合，打造獨特教學風格；3）充分利用網(wǎng)絡資源，豐富備課信息，優(yōu)選為教學服務。如何“上好課”是一門學問，我們的老師，也要不斷學習，用心思考，自我反思，傾聽不同意見，不斷提高理論水平，不斷提升教學水平，不斷提高教育、教學質(zhì)量。不到之處，敬請同志們諒解。第五篇：淺談新課程目標背景下如何進行教學設計淺談新課程目標背景下如何進行教學設計摘 要：新課程改革推出了新的課程目標，而要把課程目標轉化為老師的日常教學行為是很不容易的，這是推進新課程的一個重要環(huán)節(jié)。在課程目標與教學設計之間，我們既要考慮“新課程目標的內(nèi)涵有哪些”，又要考慮“如何圍繞課程目標進行教學設計”以及“怎樣的教學設計才是有效的”等問題。所以只有首先弄清楚這些問題，我們才能說走進了新課程。關鍵詞：新課程；能力設計；有效性三維目標是這次高中歷史課程改革的重要方面。所謂三維目標就是指知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，這三個方面體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的教學新理念。我們以前設計的就是：知識、能力、思想認識或者說思想教育，它不是很明確的，和學生發(fā)展的具體化程度，相差很遠。而這次三維目標的設計就非常具體：能力和知識相結合；過程和方法著重學生的發(fā)展；最后是情感態(tài)度和價值觀，來完善每一個具體知識點和所要達到的人的情感方面的、態(tài)度方面的、價值觀方面的目標。“知識和能力”角度，談課程目標的內(nèi)涵。這個“知識和能力”與以前不同的第一點，就是它們是緊密結合的，而且非常具體的。同時它還體現(xiàn)出多樣性的要求。我們舉一個例子來說――“新航路開辟”這個知識點，傳統(tǒng)教材中簡單說了幾個知識點，而新課程則要求“ 概述哥倫布第二次開辟新航路的過程”。這看起來是一句很簡單的話，似乎在原有教學目標中也可以體現(xiàn)，但是其中已經(jīng)有不一樣的地方。如果我們翻開課程標準任何一頁，都可以看到這樣的要求。比如說，“現(xiàn)代中國的對外關系”，要求“了解新中國建立初期的重大的外交活動，理解《和平共處五項基本原則》，在處理國際關系方面的意義”，還比如說，“簡述聯(lián)合國恢復中國合法席位的基本史實”等等。都把能力與具體的知識緊密結合了起來，而且能力要求的層次也很明確。課程標準在這里的要求是很明確的，不過老師在備課的時候還有兩種非常困惑的情況：一種就是，知識點看起來太簡單，不好處理；還有一種是，知識點看起來太復雜太繁瑣，也不好處理。在課程標準當中，確實有一些教學知識看起來比較簡單的現(xiàn)象，那么這就要老師在教學過程中轉換教學思路。我舉個例子，在課程標準中有這么一句話“了解明朝內(nèi)閣和清朝軍機處設置的史實，認識中國君主專制制度對中國社會的影響”。這個標準的知識目標就是前面的“明朝內(nèi)閣”和“清朝軍機處”，這兩個知識點在初中歷史教學當中已經(jīng)涉及，高中歷史教學如何設計？我個人理解就是老師就需要轉換教學思路，變換認識的角度，加深對知識的理解。當然，這里涉及到初、高中歷史教學的銜接問題。歷史基礎知識大體是相對穩(wěn)定的，初中的知識在高中也不可避免的會出現(xiàn)重復。對這些重復的知識，高中教學如何重新設計呢？就這個案例來說，筆者個人認為，它的著眼點在后面這樣一句話 “認識中國的君主專制制度”，要求把中國的君主專制制度對中國社會的影響從制度層面上來進行教學。要理解這個問題，我們還可以看剛才始皇帝的例子。這個例子很多初中生都非常清楚?！傲私馐蓟实鄣膩須v、郡縣制的情況”，這個目標設置的很簡單，但是我們可以根據(jù)學生的水平進行適當處理。學生的水平如果比較高，那么我們就可以增加一些情境和史料，例如可以直接把《史記》當中秦始皇在設置中央機構中的一些內(nèi)容拿出來讓學生來分析，者我們也可以增加一些更深的內(nèi)容，比如史學家的評論等等，這樣可以提升學生對專制主義、中央集權制度的認識。對于這個問題，我們還可以就知識本身進行必要地拓展和延伸。比如說，知道始皇帝的來歷是比較簡單的，那么我們是不是可以上升到皇帝制度，要求學生去了解皇帝獨尊，皇權的至高無上，了解皇帝世襲等皇帝制度的最基本的一些特征？我認為我們也可以這樣來考慮問題?！?宏觀和微觀”角度，談新課程