【正文】 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指“明確闡述通過(guò)教育過(guò)程使學(xué)生得以變化的方式，即學(xué)生改變其思維、感情和行動(dòng)的方式”，“是作為教育經(jīng)驗(yàn)結(jié)果的個(gè)體所發(fā)生的變化”。實(shí)施新課程關(guān)鍵是落實(shí)課程目標(biāo)，其根本是確定合理明確的教學(xué)目標(biāo)，“三維目標(biāo)”是一個(gè)整體，教學(xué)中需要我們有機(jī)地整合和滲透，知識(shí)與技能——明確“學(xué)什么” 過(guò)程與方法——明確“怎么學(xué)”，情感態(tài)度與價(jià)值觀——明確“為什么學(xué)”，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同：教學(xué)目的包括教與學(xué)兩個(gè)方面，實(shí)際上它常常只是對(duì)教師提出要求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的中“學(xué)”的部分的具體化，教學(xué)目的是教學(xué)的總的綜結(jié)性目標(biāo)的概括。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。課程標(biāo)準(zhǔn)中“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”作為化學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一，無(wú)疑應(yīng)成為教學(xué)策略設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。高層次教學(xué)策略（教學(xué)思想）的制訂比較多地依賴邏輯思維。教學(xué)情境設(shè)計(jì)教學(xué)情境主要是指學(xué)習(xí)情境，是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能引起學(xué)生產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在“情境”中，只有那些生動(dòng)、直觀的形象才能有效的激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。到現(xiàn)在為止人類發(fā)現(xiàn)的一百多種元素中，有八十多種是金屬元素。以“疑”入境[案例8]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)（人教版）上冊(cè)第三單元《分子和原子》教學(xué)情境設(shè)計(jì)日常生活中有很多現(xiàn)象一直讓我們困惑不解。大的有數(shù)十丈，小的有如嫩竹筍，千姿百態(tài)，晶瑩剔透。確定教學(xué)媒體時(shí)，要考慮所選媒體是否符合教學(xué)內(nèi)容要求，即內(nèi)容是否正確、資料是否新穎、介紹是否簡(jiǎn)潔，考慮所選媒體能否激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的興趣i、提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的程度，考慮是否有良好的制作品質(zhì)、能否提供有關(guān)效能的證據(jù)，考慮所選媒體是否關(guān)注了教學(xué)對(duì)象的特性、先有知識(shí)和技能。如何將教科書隱含的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成，在很大程度上還依賴于教師是否具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思策略。形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性、診斷性、補(bǔ)救性、多樣性、適時(shí)性和全面性。而教師要讓課堂成為精彩的舞臺(tái)，定要先在備課上下足苦功，不斷更新教師自身的教育理念、從專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法，科學(xué)方法、教學(xué)反思、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等的角度出發(fā)，精心備課，持之以恒，百折不撓，這樣，課堂定能煥發(fā)絢麗的色彩。參考文獻(xiàn)：中華人民共和國(guó)教育部：中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)北京 人民教育出版社陳斌試論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)誤區(qū)陜西師范大學(xué)出版總社有限公司劉莉莉中學(xué)化學(xué)陜西師范大學(xué)出版總社有限公司第二篇：新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，站在教學(xué)系統(tǒng)的不同角度的人，會(huì)有不同的理解。教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。②教學(xué)對(duì)象分析學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)的過(guò)程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。那么兩者的平衡或結(jié)合以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？教師將依據(jù)：學(xué)生的先前知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的認(rèn)知策略，自我動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求等因素，來(lái)設(shè)計(jì)兩之間的平衡點(diǎn)。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問(wèn)題。我們應(yīng)該注意到，以往教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)方法與技能時(shí)，還存在一些問(wèn)題：第一，對(duì)學(xué)法不重視。第三，對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。因此，可以從以下幾個(gè)策略來(lái)考慮學(xué)法指導(dǎo)。(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。④教學(xué)媒體媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而內(nèi)容卻無(wú)助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)；等等。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，么在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的反饋調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過(guò)程設(shè)計(jì)以外，最后應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。⒉教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫內(nèi)容①教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))；②教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；③教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；④教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計(jì)；⑤教學(xué)過(guò)程；⑥教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。(2)在文本的書寫中為了便于對(duì)教學(xué)程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學(xué)流程圖和板書設(shè)計(jì)圖：由于這兩項(xiàng)的簡(jiǎn)潔明了，對(duì)于教師在課堂教學(xué)時(shí)的使用幫助最大。(4)除應(yīng)簡(jiǎn)明地說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。最后還需要說(shuō)明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師本人為了作為上課前對(duì)課的理解和策劃，則可以相對(duì)淡化理論色彩并簡(jiǎn)化分析要素，更多地關(guān)注過(guò)程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計(jì)。確立總體目標(biāo)。新課程實(shí)施要求，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此在教學(xué)中要照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制定分類、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)，照顧差異進(jìn)行教學(xué)。（4）評(píng)價(jià)分類要求。即在教學(xué)過(guò)程中教師從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并按學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程將每節(jié)課分為幾個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的階段：傳授知識(shí)——啟迪思維——開發(fā)智力——調(diào)動(dòng)積極性——激活創(chuàng)新能力。優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。（1）以發(fā)展思維能力為中心的教學(xué)過(guò)程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，最后采用“成組學(xué)習(xí)”的方式，讓每個(gè)學(xué)生都把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。所選材料應(yīng)有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行探究，使學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)大多數(shù)將和從屬概念相關(guān)。當(dāng)我們把視角投向新一輪課改的時(shí)候，應(yīng)該用課改的新理念來(lái)透視教師備課的真正意義、詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。備好課，寫好教案是上好課的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬(wàn)變才會(huì)不離其宗。只有根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效。古人云，工欲善其事，必先利其器。這是個(gè)基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。三、備學(xué)生。記得有一次我給學(xué)生上一篇關(guān)于蔬菜的識(shí)字課文時(shí)，諸如玉米、白菜等一些詞語(yǔ)他們還能理解，但是蕎麥這個(gè)詞語(yǔ)我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。備過(guò)程就是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，它是在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實(shí)際。為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。如果是他們也會(huì)這樣做，可是有個(gè)男同學(xué)卻說(shuō)他覺(jué)得珍妮的做法不對(duì)，如果是他，他會(huì)許一個(gè)愿，就是再得一朵七色花。所以活字在課堂教學(xué)中可以說(shuō)是非常重要的。板書應(yīng)著重體現(xiàn)一個(gè)精字。五、備教案。我們提倡教學(xué)要有個(gè)性，寫教案同樣應(yīng)有教師的個(gè)性，有見解、實(shí)在、實(shí)用。以上只是我在學(xué)習(xí)了課標(biāo)后上小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)。但是，一系列的問(wèn)題也隨之而來(lái)：教師濫用信息技術(shù)，內(nèi)容繁雜毫無(wú)選擇，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不清晰，效果不如常規(guī)課；為了增加課堂教學(xué)效果，課課都要組織學(xué)生活動(dòng)，既耽誤時(shí)間又影響效果；討論基于形式，老師提供的題目過(guò)大，學(xué)生只是應(yīng)付老師，個(gè)別學(xué)生渾水摸魚，沒(méi)有實(shí)際效果等等。一、在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上：嚴(yán)格依據(jù)普通高中《政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，認(rèn)真研究教材和學(xué)生情況，全面整合和落實(shí)“三維目標(biāo)”《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國(guó)家意志，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高中學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面政治學(xué)習(xí)的基本要求，是高中教學(xué)政治活動(dòng)的依據(jù)。教師在具體制定三維目標(biāo)時(shí)，這三維目標(biāo)可以分別制定，但在具體運(yùn)用實(shí)現(xiàn)過(guò)程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機(jī)整體。要選取學(xué)生背景知識(shí)中已遺忘或混淆不清的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化。新課程提倡課程開發(fā)的主動(dòng)性和開放性，為政治教師實(shí)施新課程、組織教學(xué)內(nèi)容提供了廣闊的空間?；虬瓷钸壿嫿M織安排教學(xué)內(nèi)容，這也是教材內(nèi)容組織呈現(xiàn)的方式。因此，我們的中心是如何處理學(xué)校中最基本的關(guān)系——老師與學(xué)生的關(guān)系?？茖W(xué)、客觀的學(xué)情分析是新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求和重要依據(jù)，是突出學(xué)生主體教學(xué)的前提?！痹诖藢W(xué)情分析基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能因人而異、有的放矢。在教學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學(xué)習(xí)；不顧學(xué)生的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，也沒(méi)有具體目標(biāo)；徹底放開，讓學(xué)生憑空想象，無(wú)據(jù)辯論等等。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的(不是包羅萬(wàn)象的)，那些對(duì)于一些條件來(lái)說(shuō)是很成功的、有效的方法，對(duì)另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)就可能是不適應(yīng)的。教學(xué)設(shè)計(jì)和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。例如，走出課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力和社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)讓學(xué)生貼近社會(huì)和生活是新課程的重要理念。綜上所述，新課程背景下政治教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是將主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)、理清教學(xué)內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)流程、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、反思教學(xué)得失上，以促進(jìn)學(xué)生心智的全面發(fā)展。只要我們?cè)谛抡n程改革中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺(jué)學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、去偽存真，在創(chuàng)新中與時(shí)俱進(jìn)，小斷向益友型、學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師目標(biāo)努力奮進(jìn)，那么新課程必然會(huì)結(jié)出豐碩成果?！庇纱丝梢?，教學(xué)設(shè)計(jì)要從三方面去把握：要運(yùn)用系統(tǒng)方法，即從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，系統(tǒng)地全面地觀察分析教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不能孤立地處理教學(xué)中的每個(gè)具體問(wèn)題（不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳）；要以教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)（沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐）；要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃。09年6月已經(jīng)順利完成了一輪高中三年的實(shí)踐并進(jìn)行了第一次高考，基本上取得了令人滿意的效果。真正將這些教學(xué)理念和方式落到實(shí)處，課堂就勢(shì)必在一定程度上失去原有的 “秩序”，需要用一種新的秩序取而代之。在實(shí)際操作層面上，廣大教師也想按照新課程的要求進(jìn)行課堂教學(xué)操作，但由于主客觀方面的原因，走著走著又回到教學(xué)老路上去了。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。過(guò)程與方法：1）通過(guò)創(chuàng)設(shè)“生銹鐵釘與過(guò)氧化氫溶液的作用”的實(shí)驗(yàn)情境，能提出問(wèn)題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)科學(xué)探 究的基本過(guò)程。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)寫得非常好，三維目標(biāo)得到全面而準(zhǔn)確的表述。面對(duì)新課程，教材編寫者在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更多著眼于學(xué)生，以盡可能豐富、多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方式、方法，以及拓展性活動(dòng)等素材資源的提供，為學(xué)生、教師主體的創(chuàng)造性活動(dòng)提供可操作平臺(tái)。要研究課標(biāo)，研究教材，尊重教材，創(chuàng)新教材。就師生積極互動(dòng)，“課堂上熱熱鬧鬧，下了課什么都不知道”進(jìn)行思考，要有自己想法和教學(xué)思路。作為教師，應(yīng)盡力弄清每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。密切聯(lián)系實(shí)際——生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往、科技發(fā)展，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性?；仡櫛匦?，進(jìn)入選修，教學(xué)發(fā)展具有無(wú)限的可能性，發(fā)展變化乃是課堂教學(xué)的存在狀態(tài)。建設(shè)新型的課程文化——民主、平等、科學(xué)的動(dòng)態(tài)課程文化。課堂處處充滿：尊重、敬重、欣賞、珍愛(ài)富含文化精神的氛圍。問(wèn)題情境可來(lái)自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。（尊重個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許不同的見解，鼓勵(lì)多角度思考，提倡答案開放）.三、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要因素目標(biāo)的確定：教學(xué)目標(biāo)的確定，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的確定。利用學(xué)案預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體的呈現(xiàn)有助于建立立體直觀體驗(yàn)，激發(fā)興趣，降低認(rèn)知難度。如：“過(guò)氧化氫的催化分解”教學(xué)設(shè)計(jì)架構(gòu)設(shè)計(jì)，和“世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)”有所不同。備課的基本過(guò)程。第五篇：淺談新課程目標(biāo)背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)淺談新課程目標(biāo)背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)摘 要：新課程改革推出了新的課程目標(biāo)，而要把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為老師的日常教學(xué)行為是很不容易的，這是推進(jìn)新課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所謂三維目標(biāo)就是指知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這三個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)新理念。這個(gè)“知識(shí)和能力”與以前不同的第一點(diǎn)，就是它們是緊密結(jié)合的，而且非常具體的。如果我們翻開課程標(biāo)準(zhǔn)任何一頁(yè)，都可以看到這樣的要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，確實(shí)有一些教學(xué)知識(shí)看起來(lái)比較簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，那么這就要老師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。歷史基礎(chǔ)知識(shí)大體是相對(duì)穩(wěn)定的，初中的知識(shí)在高中也不可避免的會(huì)出現(xiàn)重復(fù)?！傲私馐蓟实鄣膩?lái)歷、郡縣制的情況”，這個(gè)目標(biāo)設(shè)置的很簡(jiǎn)單，但是我們可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行適當(dāng)處理?！?宏觀和微觀”角度，談