【正文】 一種現(xiàn)代化教學手段，其具有動靜結(jié)合，圖文并茂的特點，教師有效的將其應用到高中物理教學中，就可以將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為能夠吸引學生眼線的圖片、視頻等，來刺激學生的感官，激發(fā)學生的熱情，讓學生全身心的投入到物理課堂教學中，提高高中物理課堂教學水平。高中物理學有著知識量大，理論性強，對學生的運算，分析，理解能力有著很高的要求。高中物理學有著知識量大，理論性強，對學生的運算，分析，理解能力有著很高的要求。忽視對學生實踐能力，創(chuàng)新能力的考察?！段锢碚n程標準》指出“物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。針對新課程背景下的高中物理教學改革，結(jié)合我多年時間經(jīng)驗，我有一下幾點看法：一課堂環(huán)境人性化，注重學生個性差異。發(fā)展性評價對傳統(tǒng)的課堂教學提出了改革的要求。在教學安排上，設(shè)立多級學習目標和多樣的學習方式，給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵發(fā)表不同意見，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，極大促進了學生的個性發(fā)展。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學習模式?！段锢碚n程標準》明確提出高中階段的物理課，要更加關(guān)注學生在科學探究過程中的學習質(zhì)量，進一步加深對科學探究的理解，提高科學探究的能力，教師有必要創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)中運用科學思維，自己提煉出應探究的科學問題。發(fā)展性教學評價更加強調(diào)個性化和差異性評價。建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。在發(fā)展性評價過程中，除了傳統(tǒng)的書面測試之外，還應有訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、記錄、答辯、軼事記錄、學生自評與互評結(jié)果等多種方法。其結(jié)果可以是顯性的分數(shù)，也可以是等級評定。長期以來，人們習慣將考試作為評估學生的最終手段，在基礎(chǔ)教育新課程理念中，考試只是評價的方法之一，科學的發(fā)展性評價體系更為關(guān)注學生的發(fā)展過程，除了考試以外，還借助其他評價方法反映學生學習過程的狀況。第三篇：淺析新課程背景下的高中物理教學淺析新課程背景下的高中物理教學【摘要】新課程標準下的高中物理教學，重在將進行有效整合。作為高中物理老師，我們需要積極地對自己的教學觀念和智慧進行梳理與更新，凡是對高中物理教學有益的知識，我們都要主動吸收，有些方式是課本上見不到的，而這些營養(yǎng)往往都是我們激發(fā)高中物理教學靈感的源泉。就我們高中物理老師而言，需要努力提高自己的物理教學的專業(yè)化水平，真誠地對待關(guān)懷學生，切實地承擔起高中物理教學的責任，以自身風格影響學生對物理課的認知，以智慧啟迪學生深入學習物理的興趣。理由是當透鏡向右移動、物距u在2f范圍內(nèi)變化時像將一直向左移動。這種激發(fā)學生積極思維的設(shè)計，才是學生學習物理的思想，自然會深深地加深學生熱愛高中物理的熱情。物理知識和真正的生活、現(xiàn)代科學技術(shù)，社會環(huán)境是不能分離的。新課程背景下的高中物理教學內(nèi)容更貼近生活、實際和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。高中學生若想在物理學習中取得成就，就需要培養(yǎng)基本的科學素質(zhì)和研究精神。這樣方能促進物理教學研究方式的多樣化，方能開發(fā)高中學生獨立獲取物理知識欲望和能力，方能創(chuàng)造富有個性的系統(tǒng)文化和學校文化。在實際教學中不折不扣地完成好各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高中學生的物理綜合素質(zhì)和學習能力。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中進入物理學習；有的高度概括，從科學技術(shù)的現(xiàn)代應用開始，啟發(fā)學生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導學生從不起眼的小事思考物理學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學生的好奇心，使之產(chǎn)生學習興趣；有的則從物理學史的角度將學生引入課堂。教材繼承了我國物理教材的優(yōu)勢，強調(diào)教材的科學性，嚴謹性，注重教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯性，循序漸進，注重內(nèi)容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出?，F(xiàn)代科學知識發(fā)展的日新月異，教師不可能在學校教育時間里，把物理學的事實和原理都傳授給學生．但是讓學生理解了科學的過程，就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學基本策略方面進行。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。做好課后小結(jié)與反思筆記。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。一、改革等級化的師生關(guān)系，實行教學民主傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。在課堂上教師應以啟發(fā)式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學生。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實驗操作等表象。教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。