【正文】 一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，其具有動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂的特點(diǎn)，教師有效的將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，就可以將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠吸引學(xué)生眼線(xiàn)的圖片、視頻等，來(lái)刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生全身心的投入到物理課堂教學(xué)中，提高高中物理課堂教學(xué)水平。高中物理學(xué)有著知識(shí)量大，理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的運(yùn)算，分析，理解能力有著很高的要求。高中物理學(xué)有著知識(shí)量大，理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的運(yùn)算，分析，理解能力有著很高的要求。忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的考察?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)新課程背景下的高中物理教學(xué)改革，結(jié)合我多年時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，我有一下幾點(diǎn)看法：一課堂環(huán)境人性化，注重學(xué)生個(gè)性差異。發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了改革的要求。在教學(xué)安排上，設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，極大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中階段的物理課，要更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問(wèn)題。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。在發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試之外，還應(yīng)有訪(fǎng)談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、專(zhuān)題作業(yè)、記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)果等多種方法。其結(jié)果可以是顯性的分?jǐn)?shù)，也可以是等級(jí)評(píng)定。長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣將考試作為評(píng)估學(xué)生的最終手段，在基礎(chǔ)教育新課程理念中，考試只是評(píng)價(jià)的方法之一，科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，除了考試以外，還借助其他評(píng)價(jià)方法反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況。第三篇：淺析新課程背景下的高中物理教學(xué)淺析新課程背景下的高中物理教學(xué)【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理教學(xué)，重在將進(jìn)行有效整合。作為高中物理老師，我們需要積極地對(duì)自己的教學(xué)觀念和智慧進(jìn)行梳理與更新，凡是對(duì)高中物理教學(xué)有益的知識(shí)，我們都要主動(dòng)吸收，有些方式是課本上見(jiàn)不到的，而這些營(yíng)養(yǎng)往往都是我們激發(fā)高中物理教學(xué)靈感的源泉。就我們高中物理老師而言，需要努力提高自己的物理教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化水平，真誠(chéng)地對(duì)待關(guān)懷學(xué)生，切實(shí)地承擔(dān)起高中物理教學(xué)的責(zé)任，以自身風(fēng)格影響學(xué)生對(duì)物理課的認(rèn)知，以智慧啟迪學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理的興趣。理由是當(dāng)透鏡向右移動(dòng)、物距u在2f范圍內(nèi)變化時(shí)像將一直向左移動(dòng)。這種激發(fā)學(xué)生積極思維的設(shè)計(jì)，才是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想，自然會(huì)深深地加深學(xué)生熱愛(ài)高中物理的熱情。物理知識(shí)和真正的生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，社會(huì)環(huán)境是不能分離的。新課程背景下的高中物理教學(xué)內(nèi)容更貼近生活、實(shí)際和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。高中學(xué)生若想在物理學(xué)習(xí)中取得成就，就需要培養(yǎng)基本的科學(xué)素質(zhì)和研究精神。這樣方能促進(jìn)物理教學(xué)研究方式的多樣化，方能開(kāi)發(fā)高中學(xué)生獨(dú)立獲取物理知識(shí)欲望和能力，方能創(chuàng)造富有個(gè)性的系統(tǒng)文化和學(xué)校文化。在實(shí)際教學(xué)中不折不扣地完成好各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高中學(xué)生的物理綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入物理學(xué)習(xí)；有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開(kāi)始，啟發(fā)學(xué)生思考；有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問(wèn)題；有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。教材繼承了我國(guó)物理教材的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教材的科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性，注重教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，循序漸進(jìn)，注重內(nèi)容表述言簡(jiǎn)意賅、條理分明、深入淺出?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展的日新月異，教師不可能在學(xué)校教育時(shí)間里，把物理學(xué)的事實(shí)和原理都傳授給學(xué)生．但是讓學(xué)生理解了科學(xué)的過(guò)程，就能夠使學(xué)生更好地依靠自己主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)。新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。做好課后小結(jié)與反思筆記。在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門(mén)學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。一、改革等級(jí)化的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動(dòng)受到極大的抑制。通過(guò)討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問(wèn)題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話(huà)、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等多種直觀手段直接把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實(shí)驗(yàn)操作等表象。教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的方法，可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致，實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學(xué)過(guò)程中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的習(xí)慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時(shí)間和精力，在時(shí)刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法，在修正中完善學(xué)生的行為習(xí)慣。