【正文】 第一篇：新課程背景下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計 2新課程背景下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計長順縣白云山中學(xué)：班 繼摘要：教學(xué)設(shè)計需要正確的教學(xué)理念指導(dǎo)，本文主要從素質(zhì)教育、化學(xué)學(xué)科特點、化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)，化學(xué)課堂教學(xué)評價等方面論述了化學(xué)教學(xué)設(shè)計所需的教學(xué)指導(dǎo)理念。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計是指教師對課堂教學(xué)活動要素與過程的系統(tǒng)設(shè)計，核心是：圍繞學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計，課堂教學(xué)設(shè)計不僅僅包括課前的設(shè)計，還包括課堂教學(xué)活動過程的動態(tài)設(shè)計，即課堂教學(xué)設(shè)計是一個不斷引領(lǐng)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程。課堂教學(xué)設(shè)計本質(zhì)上是一種課程設(shè)計，需要有課程設(shè)計的視野，是把一般意義上的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生真實的體驗課程的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是解決課堂教學(xué)中問題的系統(tǒng)化的技術(shù)。它直接決定了課堂情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。下面我向大家來談?wù)勎覍@一詞語的理解：一、化學(xué)教學(xué)設(shè)計概述教學(xué)設(shè)計定義教學(xué)設(shè)計就是在教學(xué)工作正式開始之前，根據(jù)一定的目的、要求，預(yù)先制訂工作方案，創(chuàng)造教學(xué)活動模式或觀念結(jié)構(gòu)的過程，而化學(xué)教學(xué)設(shè)計就是教學(xué)內(nèi)容和化學(xué)教學(xué)目標(biāo)解決了“教什么”、“教到什么程度”的問題，則化學(xué)教學(xué)設(shè)計和化學(xué)教學(xué)實施分別是從觀念層面和操作層面回答“如何教”的問題。能否科學(xué)地、有針對性地、靈活地進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計，是中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)高低的體現(xiàn)和重要標(biāo)志之一。傳統(tǒng)意義上的化學(xué)教學(xué)設(shè)計（備課）：教師上課前憑借自己積累的教學(xué)經(jīng)驗對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行的準(zhǔn)備工作。想得多的是完成知識內(nèi)容的傳授，如何牽制學(xué)生，在知識傳授方法上可能有一定創(chuàng)造性，但基本憑經(jīng)驗，缺乏自覺性、規(guī)范性，具一定盲目性，在科學(xué)化上有待加強和提高。新課程背景下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計：在系統(tǒng)科學(xué)方法的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教育理論，結(jié)合教師經(jīng)驗，對化學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的可操作過程。實際是指化學(xué)教學(xué)活動之前化學(xué)教師根據(jù)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實際（包括科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，生理、心里發(fā)展特點等），運用教學(xué)設(shè)計的一般原理和方法對化學(xué)教學(xué)方案作出的一種規(guī)劃。新課程背景下的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計（教案書寫）相比的突出轉(zhuǎn)變 從知識定向到三維目標(biāo)的多元定向，從教學(xué)內(nèi)容定向到教學(xué)活動定向，從教學(xué)結(jié)果定向到問題、過程定向，從教師定向到學(xué)生定向或師生交互作用定向，從學(xué)術(shù)定向到實際問題定向，從單一課時設(shè)計到單元教學(xué)設(shè)計，從課堂教學(xué)設(shè)計到課內(nèi)外結(jié)合的設(shè)計，從教案完成到活動任務(wù)及組織方式的設(shè)計化學(xué)教學(xué)設(shè)計分類從時間看，長期：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)設(shè)計單元短期：課題（現(xiàn)實）課時從設(shè)計的著眼點看：整體——把化學(xué)教學(xué)作為一個整體，強調(diào)個系統(tǒng)各要素之間的整體優(yōu)化，屬系統(tǒng)設(shè)計。局部——強調(diào)某一環(huán)節(jié)，某一片段的優(yōu)化。如導(dǎo)課設(shè)計、課的結(jié)尾設(shè)計、板書設(shè)計、實驗設(shè)計、習(xí)題設(shè)計等?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計的意義教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目的的可靠保證，也是有效實施新課程的保證，教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁，教學(xué)設(shè)計是使教學(xué)實現(xiàn)科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的重要途徑，也能有效提高教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化、可操作化水平，教學(xué)設(shè)計既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計是連接教育教學(xué)理論和教育技術(shù)的紐帶，是將現(xiàn)代教學(xué)論和學(xué)習(xí)論（學(xué)習(xí)心理學(xué)）研究的最新成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的中介，是一門連接教育理論與教育實踐的“橋梁科學(xué)”。教學(xué)設(shè)計既需要理論的指導(dǎo)，又需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，教學(xué)設(shè)計是理論與創(chuàng)造、科學(xué)與藝術(shù)的融合體?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論，化學(xué)學(xué)習(xí)論，現(xiàn)代教學(xué)理論，化學(xué)教學(xué)方法論，化學(xué)教學(xué)策略論，傳播理論化學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本原則理性與操作性統(tǒng)一原則，整體設(shè)計與要素設(shè)計結(jié)合原則，靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)設(shè)計結(jié)合原則，施教主體與學(xué)習(xí)主體協(xié)調(diào)原則，規(guī)范性與創(chuàng)造性統(tǒng)一原則，最優(yōu)化與可行性統(tǒng)一原則。明確知識對深化、發(fā)展學(xué)生認(rèn)識的作用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中某些方法要素，并在教學(xué)設(shè)計中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動中體驗科學(xué)方法的運用，如對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分類、提出有關(guān)假設(shè)、設(shè)計實驗和控制實驗條件進(jìn)行探究等”。使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程不再是一個單純地接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程，而是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)會科學(xué)方法和現(xiàn)成科學(xué)價值觀的過程，從而達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，關(guān)注知識形成、發(fā)展的過程。認(rèn)真思考通過哪些素材形成學(xué)生的核心知識，設(shè)計哪些活動使學(xué)生認(rèn)識和理解有關(guān)知識。教學(xué)活動過程不僅重視對未知知識的探索發(fā)現(xiàn)，更重視引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行及時的整理和重組，發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高知識的概念化水平，使學(xué)生在言語和概括水平上理解和掌握知識。注重知識形成與發(fā)展的層次性。化學(xué)教學(xué)設(shè)計的要素對教學(xué)背景的分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求的深廣度，明確三維目標(biāo)。設(shè)計學(xué)習(xí)情境，包括教學(xué)各階段的情境設(shè)置，引入課題、搭交流平臺、激發(fā)學(xué)生興趣。如化學(xué)史、故事、問題、實驗等。靈活運用各種教學(xué)方式，設(shè)計并組織學(xué)習(xí)活動，聽講、演示實驗、學(xué)生實驗、交流討論、提出質(zhì)疑、練習(xí)等。充實教學(xué)內(nèi)容，以教科書內(nèi)容為范例，聯(lián)系生產(chǎn)、社會實際和科技發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容具一定開放性。做好歸納小結(jié)，引發(fā)新的學(xué)習(xí)課題預(yù)料可能的偶發(fā)事件的處理方法二、化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學(xué)習(xí)方式。這些活動本身就是化學(xué)課程內(nèi)容的有機組成部分，也全面實現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)的基本保證?！?“化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。實驗教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。教師要注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。同時，還要更好地發(fā)揮化學(xué)實驗在德育和非智力品質(zhì)培養(yǎng)方面的教育價值?！背踔谢瘜W(xué)實驗教學(xué)的一些現(xiàn)狀（1）一些實驗開出率不高 如：【實驗74】甲烷的性質(zhì)實驗，【實驗73】粉塵爆炸實驗，【實驗31】水的電解實驗，【實驗34】實驗室制蒸餾水，【實驗11】水的沸騰，【實驗81】比較合金和金屬的硬度，【實驗62】木炭與氧化銅反應(yīng)，【實驗96】配制兩種溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)不同的氯化鈉溶液；【活動與探究】第十單元自制酸堿指示劑； 第十單元溶液酸堿度對頭發(fā)的影響； 第七單元滅火器原理；第八單元鐵制品銹蝕條件的探究；第七單元酸雨危害的模擬實驗；第十一單元探究初步區(qū)分幾種常用 化肥的方法【家庭小實驗】第九單元制取明礬晶體；第十單元制作葉脈書簽；第八單元淬火與回火；第九單元自制汽水； 第十二單元保鮮膜保鮮能力測試（2）實驗開展形式單一 實驗開展時以教師在教室里演示（教室演示）為主，% 一些教師能讓學(xué)生到講臺上進(jìn)行操作（學(xué)生演示），%，“邊講邊實驗”%，多在公開課或有人聽課時才進(jìn)行；（3）實驗室管理相對薄弱實驗教學(xué)設(shè)計的基本要求目的明確，具有針對性，化學(xué)實驗教學(xué)的設(shè)計必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，）鮮明直觀，富有趣味，精心設(shè)計，富于啟發(fā)探究性，科學(xué)、簡捷、安全、可靠實驗教學(xué)設(shè)計的方法（1）補充實驗內(nèi)容，改進(jìn)實驗手段；注重過程教學(xué)；改變實驗主體；體現(xiàn)科學(xué)探究三、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的策略突出新穎與創(chuàng)新、體現(xiàn)思想與方法；增強開放與民主、提高趣味與魅力、注意簡約與資源四、化學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和案例指導(dǎo)思想與理論依據(jù)依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)思想及相關(guān)理論，針對課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提出設(shè)計思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課程你準(zhǔn)的要求?！景咐?】二氧化碳制取的研究指導(dǎo)思想：關(guān)注探究的體驗，充分發(fā)揮探究中問題假設(shè)驗證結(jié)論的功能與價值?！岸趸贾迫〉难芯俊睂儆诨瘜W(xué)實驗內(nèi)容范疇，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，有著至關(guān)重要的作用。在氧氣實驗室制取的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納實驗室制取氣體的一般原理，使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化，重要的是使學(xué)生體驗探究過程、發(fā)展思維能力、提高科學(xué)素養(yǎng)。故在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)設(shè)計時，除了注意對氧氣制取知識的復(fù)習(xí)，二氧化碳制取原理方法等知識的落實外，重要的是要通過氧氣制取的具體抽象出制取氣體的一般原理，通過二氧化碳制取原料的選擇、裝置的選擇體驗探究的存在和快樂，初步建立起氣體制取的一般原理和方法，實驗探究的過程與方法。理論依據(jù)：基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的促進(jìn)學(xué)生從認(rèn)識方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，通過同伴的協(xié)作活動，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)設(shè)計就是要通過對各種過程和資源的設(shè)計支撐學(xué)生的建構(gòu)活動。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素故本節(jié)內(nèi)容以如下思路設(shè)計：分析本節(jié)內(nèi)容在本單元（甚至初三年級）中的地位作用；從而理清知識脈絡(luò)；分析學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，確定教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)；最后分析教材中的活動線索，結(jié)合學(xué)生已有的知識和探究能力，確定教學(xué)過程中的問題線索。知識脈絡(luò)→認(rèn)知脈絡(luò)→問題線索教學(xué)背景分析包括： 教學(xué)內(nèi)容分析；學(xué)生情況分析 ；前期教學(xué)狀況、問題、對策（1）教學(xué)內(nèi)容分析； 教材內(nèi)容的知識類型 ；教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，研讀課標(biāo)——分析教材，本部分知識的脈絡(luò)，教材知識的認(rèn)識功能，（2）學(xué)生情況分析：分析認(rèn)知脈絡(luò)——確定問題線索——確定學(xué)生解決問題需要的證據(jù)，對學(xué)生“前概念”分析——學(xué)生認(rèn)知方式的分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指“明確闡述通過教育過程使學(xué)生得以變化的方式，即學(xué)生改變其思維、感情和行動的方式”，“是作為教育經(jīng)驗結(jié)果的個體所發(fā)生的變化”。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果，是教學(xué)的歸宿。建立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計最重要的任務(wù)。實施新課程關(guān)鍵是落實課程目標(biāo)，其根本是確定合理明確的教學(xué)目標(biāo)，“三維目標(biāo)”是一個整體，教學(xué)中需要我們有機地整合和滲透，知識與技能——明確“學(xué)什么” 過程與方法——明確“怎么學(xué)”，情感態(tài)度與價值觀——明確“為什么學(xué)”，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的不同：教學(xué)目的包括教與學(xué)兩個方面，實際上它常常只是對教師提出要求。如“培養(yǎng)能力”、“進(jìn)行教育”，教學(xué)目的的教學(xué)效果常常難以具體的觀察和描述，因它常常使用抽象詞匯。如“比較”、“初步”、“進(jìn)一步”，教學(xué)目的有時描述的是教學(xué)過程而不是教學(xué)結(jié)果。如“學(xué)習(xí)”、“認(rèn)識”、“弄清楚”，教學(xué)目的聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容比較概括，不象教學(xué)目標(biāo)那樣具體、細(xì)致、明確。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的中“學(xué)”的部分的具體化，教學(xué)目的是教學(xué)的總的綜結(jié)性目標(biāo)的概括。在分析和表述教學(xué)目標(biāo)時，要抓住以下四個方面：應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體（是學(xué)生而非教師）；要用行為動詞和動賓結(jié)構(gòu)短語表述教學(xué)目標(biāo)（應(yīng)明確、具體、可測評）；要說明達(dá)到該目標(biāo)的條件（影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，如在課堂討論時能復(fù)述要點）；對于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)（指學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度）【案例2】課題3二氧化碳和一氧化碳 教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能了解二氧化碳的狀態(tài)、溶解性和密度等物理性質(zhì)；認(rèn)識二氧化碳能跟水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，知道二氧化碳不燃燒和不支持燃燒；了解一氧化碳的顏色、狀態(tài)及可燃性、還原性，知道一氧化碳有毒；2）過程與方法初步學(xué)習(xí)運用實驗條件控制法來探究二氧化碳跟水反應(yīng)的性質(zhì)；初步嘗試對二氧化碳的性質(zhì)實驗的結(jié)果做出猜想與假設(shè) 3）情感態(tài)度與價值觀認(rèn)識二氧化碳與人體健康的關(guān)系；知道二氧化碳在日常生活中的重要用途，并能用二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)解釋；知道自然界二氧化碳的循環(huán)及重要性，并關(guān)注全球變暖，關(guān)注環(huán)境；知道室內(nèi)防止一氧化碳的中毒及其自救教學(xué)策略化學(xué)教學(xué)策略是化學(xué)教學(xué)綜合方法中用于解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的指令性程序成分，是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學(xué)活動進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、調(diào)控的認(rèn)知知識和技能。化學(xué)教學(xué)策略常常依據(jù)一定的教學(xué)理論或假說制訂，是化學(xué)教學(xué)活動的指導(dǎo)思想、行動規(guī)則和組織依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征。高水平的化學(xué)教學(xué)策略不但具有科學(xué)性，而且具有很高的藝術(shù)性。教學(xué)策略是實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的方式。教學(xué)策略的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是有效解決“如何教”“如何學(xué)”的問題。只有采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，才能實現(xiàn)低耗高效的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略包括對教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)步驟、組織形式的選擇等，是解決如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)中“倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”作為化學(xué)課程改革的重點之一，無疑應(yīng)成為教學(xué)策略設(shè)計的重點?；瘜W(xué)教學(xué)過程中運用的教學(xué)策略多種多樣，與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有：講授法、自發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法；與獲得動作技能有關(guān)的方法策略有：示范——模仿法、操練——反饋法；與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有：直接強化法、間接強化法；與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有：支架式、拋錨式、隨機通達(dá)式、問題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多種不同的策略）化學(xué)教學(xué)策略層次：具體化；具體化；；個性化；教學(xué)思想，教學(xué)模式，教學(xué)思路，教學(xué)風(fēng)格，概括化，概括化，概括化。教學(xué)策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結(jié)果，創(chuàng)造性思維中的邏輯思維活動，例如直覺、靈感等，在教學(xué)策略的形成中常會起關(guān)鍵性作用。教師的策略意識、策略素養(yǎng)和創(chuàng)造精神對教學(xué)策略設(shè)計及其水平有很大的影響。高層次教學(xué)策略（教學(xué)思想）的制訂比較多地依賴邏輯思維。設(shè)計者依據(jù)某種教學(xué)理論（或假說）從總體上形成（或選擇）某種教學(xué)思想。以重點內(nèi)容為主線，把全部教學(xué)內(nèi)容組織起來，按照教學(xué)思想確定教學(xué)的邏輯階段以及邏輯階段的聯(lián)系，用適當(dāng)?shù)姆绞絹砻枋?，就形成中層次教學(xué)策略（教學(xué)模式）的設(shè)計。教學(xué)思想和教學(xué)模式的細(xì)化和具體化即是具體教學(xué)