新課改中課堂教學模式幾點轉(zhuǎn)變精選5篇-資料下載頁
2024-11-16 22:34本頁面
【正文】 該咀嚼的地方，還是要反復玩味。讓學生在品味文本語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)，從而把人文性落實到工具性上。新課改課堂教學模式實踐體會（一）永和中學 高 旭 東 2013年5月第五篇：新課改課堂教學模式實踐體會1新課改課堂教學模式實踐體會（2013年4月）永和中學：呂 春 苗新課改課堂教學模式實踐體會以學生發(fā)展為本的教學思想從根本上改變了我們對教學的關(guān)注點，從學科知識轉(zhuǎn)移到學 生生命發(fā)展的關(guān)注，使課堂教學展現(xiàn)了師生生命活力的光彩。這使得學生真正成為了課堂教 學的主體，不再是“教案劇”中教師牽線下的配角演員與觀眾。以學生發(fā)展為本，更為重 要的是使學生學會學習，提高自學能力，形成獨立獲取知識信息和運用知識信息的興趣、能 力，包括懂得如何尋找工具以及尋找什么樣的合適工具去獵取所需的知識和信息，懂得如何 檢 索、鑒別、分析和利用這些信息，最終學會提出問題、分析問題和解決問題。同樣，探究學習、合作學習、情境學習的理論，也會極大改變我們課堂教學的面貌，使課堂在單一的接受 學習、個體學習、抽象學習的狀態(tài)下解放出來，更加充滿科學探索的活力和合作的精神，更 加接近生活的實際。因此，我們認為這些思想與理論是新課程課堂教學模式創(chuàng)新的四個有力 支點。在教學思想更新中，對于其內(nèi)涵的理解越深刻，更新的水平也就越高。相反，只是停 留于膚淺的理解，就會阻礙教學模式創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)失誤。比如，在探討合作學習的教學模 式中，我們曾陷入形式化的誤區(qū)。后來，我們認識到合作學習是一種“分布式的認知”活動，即一個學習任務的認知活動拆分開來，分配給幾個學生。在這里，每個學生的認知活動都 可能是完整的認知活動的一部分，組合起來，才能成為一個完整的認知活動。這使我們認識 到，合作學習仍然需要每個學生的獨立學習與思考，沒有每個學生的獨立學習，也就沒有合作 學習；同時，共享每個人的學習成果，才會使合作學習的學習任務為每一個學生所掌握。這 些認識的深入，使得我們的合作學習教學模式的創(chuàng)新在一定意義上，走出了以往的誤區(qū)。教學模式的創(chuàng)新講求一定的途徑，這種創(chuàng)新要源于基礎(chǔ)理論，同時又伸向教學實踐。我 們的教學模式來源于教學實踐，得力于教學思想的突破，形成于教師的總結(jié)反思，完善于教 學理論修養(yǎng)的提升。我區(qū)教學模式的創(chuàng)新大致有這樣幾種途徑：1．模式原創(chuàng)應該認識到，模式原創(chuàng)是艱難而長期的創(chuàng)新過程。盡管如此，我們還是鼓勵教師大膽探索。具體方式是“展示課堂教學—篩選優(yōu)秀課堂教學—總結(jié)提煉—反復實踐”這樣一個多周 期的長期的過程。中心教研室精心挑選了197名學科專兼職教研員和一批骨干教師，在他們的 帶領(lǐng)下，中小學教師每人按照已有學習的理論，設計出自己的一節(jié)課進行展示。展示后，在 本學校本學科教研組進行課后反思，探討成功與問題所在。經(jīng)過反復的實踐，教師們試圖逐 漸從豐富、具體的教學實踐中提煉出抽象、簡約的教學模式。當然，這樣的模式原創(chuàng)在我區(qū) 還處于初始階段，還需要更為長期的努力，才能得到較為完善的效果。2．模式移植更多的普遍的方式應該說是先進教學理論與成功教學模式的移植。移植也是某種程度的創(chuàng)新，不存在一成不變的移植。古人說得好：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒 相似，其實味不同。所以然者何?水土異也?！彼裕覀円仓鲝垖W習移植成功的教學模式。例如，“整體感知—學習體驗—實踐運用”教學模式、“問題—合作—探索實驗”教學模 式、“探究—發(fā)現(xiàn)”教學模式，都可以看到國內(nèi)外一些成功教學模式的身影。以此為支點，針 對油田教育的特點，選取一些成功的教學模式，經(jīng)過改裝，為己所用，并不是全盤 照搬。這些模式汲取了先進教育理論的滋養(yǎng)，移植了成功教學模式中的全部或某一環(huán)節(jié)。這個過程是先進經(jīng) 驗內(nèi)化的過程，也是經(jīng)驗移植的改造適應過程，不失為有效的捷徑。3．模式組合兩種或兩種以上已有教學模式的組合，也是教學模式創(chuàng)新的好途徑。模式移植是以一種以已有的成功教學模式為范型，模式組合則是以兩種或兩種以上成功的教學模式為參照系，各取其長處，重新拼裝組合，形成兼具多種優(yōu)點的新模式。例如“自主—合作—賞析”教 學模式與“自主—合作—探究”教學模式相結(jié)合，從而有了新的面貌。其模式流程為，“教 師：創(chuàng)設情境—提出問題—合作解決—點撥釋疑—合作分享—課后反思”；“學生：了解背景 —賞析—提出問題—合作解決—展示結(jié)果—商討升華—自我評價”。課堂沿著師生互動的兩條 主線展開，從而形成體現(xiàn)教師自身教學風格、適合學生所需的教學情境的綜合型的教學模式，最終實現(xiàn)課堂的高效率、教學的高效性。
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