【正文】 新的觀念。新課改加強了課程內(nèi)容與學生生活以及與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選了學生終身學習所必備的基礎知識和基本技能。傳統(tǒng)上,教師只需要懂得一門學科的基本知識就能勝任教學工作,但 在新課程實施的背景下,這已不能適應要求。俗話說,“要給學生一杯水,教師就要有一 桶 水”。新課改提出了新的教學觀和知識觀。在新課程背景下,教師即使有一桶水,也未必就能滿足教學的需要,所以就要求教師不但要有寬厚的知識基礎,還要不斷地擴大自己的知識面,拓寬自己的學術視野,提升自己的學術能力。這也就是說,對教師的知識結(jié)構(gòu)的要求,已不再限局于“學科知識、教育學知識”的傳統(tǒng)模式,而是更強調(diào)多層次的復合的知識結(jié)構(gòu)。（二）教學方法的反思在新課程改革實施的過程中,教師也不再只是知識的載體和傳播知識的工具。新課改強 調(diào)師生交流, 教師應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。化學學科中實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養(yǎng)動手能力?；瘜W教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體flash動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學。這樣可以增加教學內(nèi)容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易，大大提高了學生的積極性和主動性。課堂效果得以體現(xiàn)。例如，在必修2第三章第一節(jié)，學生要初步接觸有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，這是一個極其抽象的概念，如果單純的敘述或者是板書描繪，學生很難想象得出，但是如果借助多媒體教學或者是球棍模型，問題則迎刃而解。再有原電池的工作原理也存在著同樣的問題。（三）教學過程的反思 一堂好課首先要有一個好的引入，可以從生活實際入手，可以結(jié)合社會現(xiàn)狀，可以用一個問題，可以用一則新聞、事故、笑話等等，總之，好的引入能夠調(diào)動學生積極性。比如在原電池的引入中，我采用了水果電池的錄像，學生的好奇心立刻被激發(fā)：為什么蘋果能夠發(fā)電呢？課堂順利進行。教師在課堂中主導作用主要是體現(xiàn)在授課中對學生的引導，而引導主要體現(xiàn)在問題的層層遞進上，巧妙地設計恰當?shù)膯栴}能夠達到事半功倍的效果。比如在原電池的講解中以水果電池引入，通過觀察錄像發(fā)現(xiàn)，電流表有偏轉(zhuǎn)，問題一：電流表發(fā)生偏轉(zhuǎn)說明什么？當學生答完說明有電流通過之后，設置問題二：為什么會有電流通過？誰產(chǎn)生的電流？一個個的問題在學生的腦海中，激發(fā)了他們學習熱情。為了理論與實踐相結(jié)合，教師往往在課堂上設計鞏固練習，習題的選擇應因ZnCu 目的而異，面向全體學生則應注重基礎，而能力提升則是對學生的拔高。化學是以實驗為基礎的學科，但是實驗為必要拘泥于教師的演示實驗，有些基礎的簡單的實驗應由學生親自動手，不僅有助于對現(xiàn)象結(jié)論的記憶，而且很大程度上提高了學生的實驗探究和動手操作能力。比如，原電池的教學中就可以設計學生實驗，教師引導學生連接銅片和鋅片，以稀硫酸為電解質(zhì)溶液構(gòu)成原電池，觀察電流表指針。再如，Na2O2化學性質(zhì)的研究，滴水生活、吹氣點火等實驗都可以提高學生的主動性。同時在實驗過程中可以充分拓展學生知識，將實驗進行有效改進。教材是我們授課的綱領，但是在教學過程中不應完全局限于教材，有利于學生鞏固知識，拓展知識的內(nèi)容同樣可以簡單介紹，比如在影響化學反應因素的探究過程中，許多學生依據(jù)生活中的常識回答出很多種超出課本的因素，如：光照、X射線、原電池等等，對于思維活躍的同學我們應該大力表揚，增強其自信心。（四）其他方面的反思授課內(nèi)容不同，出現(xiàn)的問題不同，所需反思的方面則有所差異。為了提高我們的教學能力，還應在以下幾個方面，教學機智、學生表現(xiàn)、板書設計等。（五）教學反思的方法 。在一節(jié)新課上完后，教師要將自己的經(jīng)驗和心得，課堂上出現(xiàn)的問題寫下來，與同事或?qū)＜倚徒處煿餐治?，討論，提出解決的辦法，整理完善后附在教案的后面。教學日志無疑會給老師一個很好的反思空間，這有幫助于老師聯(lián)系自己的教學經(jīng)驗，形成個人的實踐知識。持之以恒，必能把經(jīng)驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業(yè)化成長過程中的寶貴“財富”。教師可以通過聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點。也可以在教師之間互相聽課，互相指出教學中存在的缺點和不足，并研究修改方案，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升，從而達到互相提高，共同進步的目的。這是目前的一種比較先進的反思措施。學校投資裝備錄像，將教師的課堂教學情景實錄下來，供講課者自己評析教學用，或供專家型教師結(jié)合課堂情景對新教師進行針對性的指導用。積極參加進修學校或培訓中組織的各項研討活動，虛心聆聽專家型教師對課堂案例做出的評價與研討、改進。“他山之石，可以攻玉”。取長補短，提升自己的教育教學水平葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。一堂課中學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，能對學生產(chǎn)生怎樣的影響，學生是否得到了發(fā)展是我們反思的重要內(nèi)容。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節(jié)等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，確保課堂三維目標的實現(xiàn)。希望我們在堅持執(zhí)行課堂反思的過程中能夠得到提升，真正實現(xiàn)由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚?。參考文獻：[1]：概念、意義及其途徑[J].教育理論與實踐，2007（9）[2]高中化學教師如何進行教學反思[J].課程教材教學研究(教育研究版)，2008(6).[3][J].教苑薈萃，2009(18).[4]有效教學和諧課堂反思案例心得體會[J].2009(11)[5].化學課程與教學論，全國中小學繼續(xù)教育網(wǎng)