【正文】 輯一份小報；學(xué)習(xí)了Frontpage之后，讓學(xué)生設(shè)計一個個人小網(wǎng)站；學(xué)習(xí)了Excel之后，讓學(xué)生制作一張班級的課程表、值日表等；學(xué)習(xí)了Powerpoint之后，讓學(xué)生開發(fā)一個輔助教學(xué)的課件。在這些活動中，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又能使學(xué)生系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識。技能水平隨著練習(xí)次數(shù)的增加而不斷熟練，從而進(jìn)行練習(xí)或活動的速度也不斷加快，學(xué)生在不斷地練習(xí)和實踐中逐漸形成了自己的技能。信息技術(shù)也不例外，從最基本的指法，到各種軟件的應(yīng)用，只要能堅持練習(xí)的話，速度和質(zhì)量都會有很大的提高。動手還能增強學(xué)生的自信心，這是學(xué)習(xí)過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學(xué)生對信息技術(shù)地掌握。只要親自動手去試一試，實際操作一下，就會從內(nèi)心里感覺到計算機并不那么神秘。這樣，即使每次動手只有很小的一點點收獲，也會有一種日見成效的感覺，隨之信心也會大增，學(xué)習(xí)勁頭更會越來越足。四、教師在“新課改”中面臨的問題信息技術(shù)是中小學(xué)新開設(shè)的一門課程，以前，電教人員只是學(xué)校的教輔人員，現(xiàn)在有了屬于自己的課程，走上了講臺，那么如何實現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合呢？這是我們信息技術(shù)教師在“新課改”中面臨的一個重要問題。我覺得，對我們年輕的信息技術(shù)教師來說，除了要具備一般教師的素質(zhì)之外，還要具備一種合作意識。首先，我們對待其他學(xué)科的教師，要有強烈的服務(wù)意識，讓那些老師了解多媒體教學(xué)，接受多媒體教學(xué)，用多媒體教學(xué)更好地推廣和普及“新課改”。我們還要向他們請他們指出多媒體教學(xué)的優(yōu)點和缺點，在此基礎(chǔ)上，讓他們提出如何改進(jìn)和優(yōu)化多媒體教學(xué)，使之更好的服務(wù)于“新課改”。其次，我們對待學(xué)生要有伙伴般的合作意識，信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)會新的學(xué)習(xí)方法提供技術(shù)支撐，目前有許多適應(yīng)創(chuàng)新教育的新的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等等都在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。理解這些學(xué)習(xí)方式的概念并不難，難的是在學(xué)習(xí)的過程中切實地加以應(yīng)用，這樣的應(yīng)用需要很多知識，其中最重要的就是資源。普及信息技術(shù)教育，將會從資源上提供強有力的技術(shù)支撐。所以我們應(yīng)該讓學(xué)生知道信息技術(shù)對自己學(xué)習(xí)的重要性。信息技術(shù)教師在工作中有很大熱情，在“新課改”的形勢下，很容易把所有的時間和精力都投入到課件的制作上來。這就容易使我們走向信息技術(shù)的另一個極端。如何避免這個問題，就要我們新教師深刻理解“新課改”下信息技術(shù)與教學(xué)的整合。信息技術(shù)與教學(xué)的整合，是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種新方式，絕不是單純的多媒體教學(xué)。所謂信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改變教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息能力，整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中，推動課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。作為一名信息技術(shù)教師，如何在轟轟烈烈的“新課改”中走向成熟、走向成功，我們還有很長的一段路要走。這需要我們不斷的學(xué)習(xí)，向同事學(xué)、向社會學(xué)、向?qū)W生學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中，注意理解、運用。我相信，明天的成功必將屬于我們。參考文獻(xiàn)： 主編《信息技術(shù)與課程整合》第八章 起始頁碼為224頁 人教版2.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》3．苗逢春，中小學(xué)教師信息技術(shù)整合培訓(xùn)的內(nèi)容與培訓(xùn)模式概述[J]，信息技術(shù)教育，2003年第二期4．南國農(nóng), 信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng), 《電化教育研究》2001年第八期第五篇：新課改中教學(xué)行為反思關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，成為新課改背景下課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)的，了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等。新課改背景下教師應(yīng)如何提問、如何講解、如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，結(jié)合新課改背景下有些教學(xué)行為進(jìn)行反思，如下:一、教師的提問技能①教師提出的“問題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考；②教師提出的“問題”能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，有針對性，激發(fā)學(xué)生對問題的興趣和思考；③教師提出的“問題”要便于學(xué)生操作，有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求，學(xué)生主動參與面廣；④教師提出的“問題”能提供知識獲得的科學(xué)途徑和策略，有助于學(xué)生促進(jìn)知識間的遷移，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，各層次學(xué)生都在原有水平上得到提高。二、教師“講”的藝術(shù)“講”就是“滿堂灌”，“講”就是“填鴨式”？就是“學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體”？不！他們之間不是等號。新課程需要老師講。新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對教材和學(xué)生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目的精要的“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的講。我們不能當(dāng)講的不講，該挖掘體會的沒有挖掘體會，該掌握的沒有掌握，這樣的教學(xué)勢必缺少深度和廣度，缺少課堂教學(xué)應(yīng)有的文化底蘊和人文內(nèi)涵。三、有效的合作學(xué)習(xí)眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來。學(xué)生是“動”起來了，但稍作注意，問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)；有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。