【正文】 情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內(nèi)容比較精當(dāng)，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的問題，做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的不教不學(xué)”。比如《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》一課，該教些什么、學(xué)些什么呢？根據(jù)第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)：理解詞句，體會(huì)表達(dá)效果；揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述內(nèi)容印象最深的場景……說出自己的感受。結(jié)合課文圍繞駱駝隊(duì)，描寫了幾個(gè)童年生活的鏡頭，表達(dá)了對童年的眷戀與懷念的特點(diǎn)，這一課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)可以這樣確定：1．識(shí)字學(xué)詞，積累詞語。2．正確、流利，有感情地朗讀課文。3．在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場景描寫（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會(huì)作者對童年的眷戀之情，同時(shí)領(lǐng)悟這種感情是作者怎樣表達(dá)出來的，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。這第三項(xiàng)，就是有別于其他課的重點(diǎn)內(nèi)容。課文題材、體裁不同，所處年段不同，特別是自身特點(diǎn)不同，因此，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，是個(gè)性化教學(xué)的前提。2．教學(xué)環(huán)節(jié)要簡。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教材提供教與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)？是因?yàn)楹徒虒W(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識(shí)的、認(rèn)知的、情感的……閱讀教學(xué)過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習(xí)得，逐漸提高獨(dú)立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。無論教哪個(gè)年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。既然學(xué)生與教材之間在知識(shí)、認(rèn)知、情感等方面存在基本矛盾，既然語文實(shí)踐能力只有通過學(xué)生自身的語文實(shí)踐活動(dòng)才能培養(yǎng)起來，所以，自讀自悟，靜下心來讀書、思考，是必不可少的。學(xué)生自學(xué)，至少要解決兩個(gè)問題：一個(gè)是對課文有個(gè)初步的但是整體的把握；另一個(gè)是能提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什么用這個(gè)詞？這個(gè)句子為什么這樣寫？一般來說，剛剛學(xué)習(xí)一篇新課文，要安排自學(xué)的環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，特別是在解決重點(diǎn)問題之時(shí)，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時(shí)間。小學(xué)語文教學(xué)，須臾離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價(jià)值的問題，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。這里著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。如，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”。一些老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會(huì)。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險(xiǎn)去挖野菜，是因?yàn)橹驹杠婇L期吃不上蔬菜……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問題，而且會(huì)提詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運(yùn)用。此外，需要強(qiáng)調(diào)的，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀、默讀（要有一定速度），不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的潛心地讀。問題要少提，要整合；書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價(jià)閱讀教學(xué)成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。在朗讀中培養(yǎng)語感；在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力；在閱讀長課文和瀏覽“綜合性學(xué)習(xí)”的“閱讀材料“中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓(xùn)練的。具體到一篇課文的教學(xué)來說，突出體現(xiàn)這么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了：學(xué)生個(gè)人初讀課文，認(rèn)讀生字，熟悉生詞，把課文讀正確，讀后有初步感受，提出不懂的問題（內(nèi)容方面的、詞句方面的、表達(dá)方面的……）；教師引導(dǎo)學(xué)生在初步交流的基礎(chǔ)上，整體把握課文，或理清思路，或抓住主要內(nèi)容，在整體把握的同時(shí)培養(yǎng)分析、概括能力；疏理學(xué)生提出的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，明確本課教學(xué)重點(diǎn) 并以問題整合的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)（一般指重點(diǎn)部分的理解、品讀，或體會(huì)關(guān)鍵語句在表達(dá)上的作用與效果，或領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，或側(cè)重培養(yǎng)某一方面的能力，掌握某一方面的學(xué)習(xí)方法）；回歸整體，對課文賞讀或積累語言或體現(xiàn)寫法遷移的小練筆。環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精選，對理解、積累、運(yùn)用語言整合的處理上。3．教學(xué)方法、策略要活。在實(shí)際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。如：精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。對于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。還有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。教學(xué)過程中貫穿學(xué)法的滲透、學(xué)法的運(yùn)用以及學(xué)法的歸納。如，詩歌的教學(xué)，說明性文章的教學(xué)?？傊敖虒W(xué)有法，教無定法?！薄坝蟹ā?，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。“無定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（二）課外讀寫必須同步跟進(jìn)去年中國出版科學(xué)研究所公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習(xí)慣者僅占5%。從這一點(diǎn)來說，我國中小學(xué)語文教學(xué)算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求──小學(xué)階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對每個(gè)人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個(gè)人一生的幸福。發(fā)達(dá)國家十分注重讀書。英國政府曾創(chuàng)造性地將讀書周延長為閱讀年。日本文部省也將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫運(yùn)動(dòng)以來，陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會(huì)”等計(jì)劃并付諸實(shí)施。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)“的教育改革方案，并將“閱讀優(yōu)先”作為教育政策的主軸，撥款50億美元，希望在5年內(nèi)，讓所有三年級小學(xué)生具備基本的閱讀能力。無論從培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的習(xí)慣、完成145萬字的課外閱讀量來說，還是從給每個(gè)孩子一個(gè)美好的人生，使我國在未來的國際競爭中立于不敗之地來說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀寫，是我們的份內(nèi)之事。老師們會(huì)問：時(shí)間從哪兒來？課外書在哪兒？我們要向鐵人王進(jìn)喜學(xué)習(xí)，“有條件上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上！”時(shí)間從閱讀課中省一點(diǎn)兒，自習(xí)課、活動(dòng)課借一點(diǎn)兒，一周能安排兩三節(jié)就安排兩三節(jié)，至少一節(jié)總可以吧！集中這一、二、三節(jié)課讀課外書、讀整本的書。老師做一些推薦圖書、指導(dǎo)閱讀、組織交流的工作?？梢圆欢ㄆ诘亻_設(shè)“課外閱讀指導(dǎo)課”，或推介讀物，或進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（怎樣讀書看報(bào)看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得……），或進(jìn)行展示交流，召開“班級讀書會(huì)”。在小學(xué)階段，如果使自己的學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，做到“走遍天下書為侶”。這樣的老師功得無量。書呢？學(xué)校買一點(diǎn)，同學(xué)湊一點(diǎn)，一人拿出一本，全班就是幾十本。營造讀書氛圍，持續(xù)開展課外讀寫，是新課程的要求，是建設(shè)書香社會(huì)的需要。要從我做起，從現(xiàn)在做起。