【正文】 們可以說某某孩子很聰明，這個(gè)問題他準(zhǔn)能回答，并有意地把問題重復(fù)一遍，這樣既提醒了那個(gè)學(xué)生上課不要走神，又使他知道要回答的問題，既不會(huì)傷他的自尊心，還會(huì)使他心存感激，自己上課走神老師不但沒有批評(píng)，還表?yè)P(yáng)了自己，如果上課再走神就對(duì)不起老師了。這就是大家常說的事半功倍的教育效果。調(diào)節(jié)課堂氛圍，愉悅學(xué)習(xí)情境怎樣使學(xué)生由苦學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)，這是目前理論領(lǐng)域引人注目的問題，也是教育教學(xué)實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。理論表明，暗示教學(xué)藝術(shù)是人與人之間潛意識(shí)的刺激，是在無對(duì)抗條件下發(fā)生的心理和行為影響，它在感知、情感、意志等方面均可發(fā)生作用，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自覺激發(fā)，因此容易促成愉悅學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成為真正愉快的事情。我們知道，教師的主導(dǎo)地位，對(duì)課堂氛圍影響很大，教師的一顰一蹙都會(huì)形成有意無意的暗示，教師只要注意施以積極的暗示，避免消極的暗示，減少負(fù)面效應(yīng)，就有利于促成愉悅的學(xué)習(xí)情境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，這與目前流行的情境教學(xué)和樂教學(xué)的思想與方法是十分合拍的。例如，在指導(dǎo)學(xué)生用“高興”一詞造句時(shí)，教師既不給“高興”一詞下定義，也不直接講例句，而是與學(xué)生“隨意”會(huì)話，在教師“人是什么時(shí)候最高興？你經(jīng)常高興地 做什么？有時(shí)你會(huì)高興得怎樣？”等一連串問題的暗示下，學(xué)生精神輕松，情緒高漲，思維活躍，將“高興”一詞自然地運(yùn)用到了豐富多彩的回答中。又如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，老師先出示桂林山水的美景圖和視頻讓學(xué)生欣賞，在欣賞的同時(shí)教師聲情并茂地朗誦著名詩(shī)人賀敬之的詩(shī)：云中的山啊夢(mèng)中的水，柔情似夢(mèng)漓江的水——學(xué)生聽（看）到教師充滿感情的朗誦，通過言語(yǔ)暗示、臉部表情的暗示，讓學(xué)生感到桂林的山水如仙境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，立即產(chǎn)生了想朗讀課文的強(qiáng)烈愿望，這就是給了學(xué)生積極的心理暗示。桂林山水如此之美，我一定要學(xué)好這篇課文，在學(xué)習(xí)時(shí)當(dāng)然會(huì)全神貫注了。協(xié)調(diào)情感與理智，促進(jìn)身心發(fā)展人是情感與理智的合一，情感與理智總是緊密相互地交織在一起，而且互為影響，情感愉悅利于提高智能質(zhì)量，理智上的障礙又會(huì)抑制情感。正如日本心理學(xué)家龍澤九說：“在促使兒童的學(xué)習(xí)方面，情感交織在人的思維中，不能無視感情的作用，或者成為刺激，或者成為障礙?！卑凳灸苤圃燧p松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情感處于愉悅狀態(tài)，無疑會(huì)促進(jìn)理智的發(fā)展。心理學(xué)生理學(xué)表明，緊張能保持思想集中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要適度的緊張度。但這種緊張焦慮過度或持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)，在精神上會(huì)產(chǎn)生一種應(yīng)激反應(yīng)，降低神經(jīng)系統(tǒng)緊張度而又導(dǎo)致注意力不集中、煩躁等。長(zhǎng)此以往會(huì)影響身心健康，導(dǎo)致身心疾病，如抑郁、驚恐、自卑等。課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良性環(huán)境。所以運(yùn)用好教學(xué)暗示使課堂氣氛輕松，會(huì)減輕學(xué)生心理壓力，把課堂上學(xué)生緊張的中樞神經(jīng)活動(dòng)變?yōu)檩p松的中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)，有利于神經(jīng)系統(tǒng)健康，有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。例如，《師生情》一課字里行間透露著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，學(xué)生對(duì)老師的尊敬和愛戴之情。這種師生之間流淌的真情更需要引導(dǎo)聾生用心去體驗(yàn)和感受。此時(shí)，教師可以用引導(dǎo)性的語(yǔ)言暗示學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如自己尊敬和愛戴的人生病了，自己會(huì)有怎樣的心情，會(huì)有什么樣的想法，在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上聯(lián)想到本課，從而體會(huì)到課文中探病孩子的焦灼，想見老師又怕打擾老師，期望老師早日康復(fù)的復(fù)雜、矛盾的心情。從而在情感體驗(yàn)中把握課文的內(nèi)涵——師生情濃：師愛生、生敬師，從而走進(jìn)課文深處。滲透思想教育，提高全面素養(yǎng)暗示在課堂教育中的作用是不可低估的，現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教師既是知識(shí)的傳播者，能力的培養(yǎng)者，也是靈魂的塑造者，擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想品德培養(yǎng)的責(zé)任，對(duì)學(xué)生指點(diǎn) 迷津，教書育人。因此近年來，各學(xué)科注重在課堂教學(xué)中的思想品德教育的滲透已成共識(shí)。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，一方面學(xué)生認(rèn)識(shí)水平發(fā)展，自信心獨(dú)立性增強(qiáng)，另一方面由于其閱歷膚淺、缺乏對(duì)問題的全面、深入、理智的把握，其觀念行為往往似是而非，對(duì)此教師直接否定性施教，同學(xué)們往往不易接受，易起逆反作用。因此教師在課堂上若能注意尋求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際的契合，巧妙的施以暗示發(fā)揮，則往往會(huì)引起學(xué)生深思而收到意想不到的效果。例如，我班有一位同學(xué)，平時(shí)愛拿別人的東西，無論班級(jí)里少了什么，同學(xué)們都認(rèn)為是他拿的。一次他前面的同學(xué)丟了一支鋼筆告訴我，同學(xué)們把懷疑的目光投向了他。我想了想，就看著這位同學(xué)對(duì)全班同學(xué)說：“我相信，我們班的同學(xué)都很誠(chéng)實(shí)，不會(huì)隨便拿別人的東西，可能是借了忘記還。”接著，我又引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣向別人借東西，借了東西如何還。過了一會(huì)，這位同學(xué)慢騰騰地站起來說：“老師，我的筆尖斷了，想跟他借，又怕他不肯，我就自己拿了?！闭f完，他的臉通紅，緊張地看著我。我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，他立即把鋼筆還了，還承認(rèn)了錯(cuò)誤。看到這，我?guī)ь^鼓掌，教室里馬上響起了熱烈的掌聲，同學(xué)們也向他投去了信任的目光。從那以后，教室里就很少有類似的事情發(fā)生。這樣做，既沒傷害孩子的自尊心，同時(shí)也縮短了師生間的距離。再如，中學(xué)生早戀是個(gè)既普遍又棘手的問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)此既視若無知又心中有數(shù)，善于捕捉點(diǎn)滴相關(guān)的教學(xué)信息稍加隨機(jī)引發(fā)，就事不就人，則引起早戀了學(xué)生的反思，使之默默地認(rèn)同老師的觀點(diǎn)，作出該如何不該如何的理智正確的選擇。實(shí)際上這里運(yùn)用的是一種間接含蓄的、意會(huì)性的課堂方式。又如對(duì)待后進(jìn)生問題，一般教師易表現(xiàn)為冷漠、疏遠(yuǎn)甚或責(zé)備，使學(xué)生成為課堂被遺忘的角落，久之，被視為不可雕的“朽木”，終至跳不出被扼殺的“冷宮”。我們知道美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾研究了師生間的交互感應(yīng)后，證明了教師對(duì)學(xué)生的熱愛與期望，能增進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，這被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能從中接受啟發(fā)，在課堂上十分注重微妙的暗示給后進(jìn)生以關(guān)愛、信任、期望，從而使學(xué)生受到激勵(lì)，迅速發(fā)展了他們的智力，使之跳出了可怕的“差生”的怪圈。如，我班有一位同學(xué)經(jīng)常拖交作業(yè)，多次找他談話也無濟(jì)于事。后來我就讓他做小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)他那一組同學(xué)的作業(yè)和背書，結(jié)果他有了很大的進(jìn)步。因?yàn)橐讲閯e的同學(xué)的作業(yè)和背書，自己就得按時(shí)完成作業(yè)。這樣，利用了“人格暗示”把“要我完成作業(yè)”的壓力變成“我要完成作業(yè)”的動(dòng)力，從而改掉“不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣”的毛病。事實(shí)上在許多棘手的教育問題上，這種課堂暗示教育方式能夠解決其他教育方式不易解決的問題。四、教學(xué)暗示對(duì)教師的要求教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，塑造良好的自我形象。如前面所說，暗示具有一種信譽(yù)效應(yīng)，人的信譽(yù)度愈高其暗示力就愈大。著名心理學(xué)家羅森塔爾將此稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”，因此教師應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)，具備淵博豐厚的知識(shí)，成為知識(shí)的化身；具有完備的能力結(jié)構(gòu)為學(xué)生所仰慕崇拜；具有高尚的與美好的情感世界，增強(qiáng)人格的靜力吸引。這樣才能在學(xué)生精神世界樹立起一尊豐碑，使教師暗示產(chǎn)生一種“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師要注意建立良好的師生關(guān)系。因?yàn)榘凳驹碇赋鏊且环N無對(duì)抗性的，暗示者與受示者是在相互信任、親和的前提下實(shí)施暗示行為的。只有師生之間融洽相處，形成輕松互信的課堂氛圍，學(xué)生才能夠“親其師，信其道”，獲得良好的受示效果。教師還要注意接受和指導(dǎo)學(xué)生暗示。指導(dǎo)學(xué)生暗示，主要是注意引導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用自我暗示來克服自卑、焦慮等不良心態(tài)，使之與教師一道進(jìn)入自信的、輕松的教學(xué)情境。接受學(xué)生暗示是指教師要善于從學(xué)生的無意暗示中，獲得自己教育行為的信息反饋，從而及時(shí)地進(jìn)行自我教學(xué)調(diào)適，使師生處于教學(xué)雙邊活動(dòng)的最佳的和諧狀態(tài)。注意運(yùn)用積極暗示，避免消極暗示。積極暗示通常以肯定為前提，暗示給學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這就使得學(xué)生能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信念和保持良好的心理狀態(tài)。作為教師，一定要謹(jǐn)于言，慎于行，讓我們的行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法發(fā)揮積極影響，消除不利影響，充分利用大量的情緒刺激和外圍知覺創(chuàng)造適合發(fā)揮積極暗示作用的協(xié)調(diào)氛圍，在教學(xué)中有意識(shí)地積極地采用暗示教學(xué)法，使學(xué)生達(dá)到既心理松弛，又聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的理想境界。另外，在實(shí)施思想教育暗示的啟發(fā)時(shí)，教師要有敏銳的觀察習(xí)慣，能準(zhǔn)確及時(shí)地洞察學(xué)生思想動(dòng)態(tài)；有良好的寬容心態(tài)，不暴不躁，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的有利因素隨機(jī)啟發(fā)，收到潤(rùn)物無聲的教育效果。暗示教學(xué)是教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的一種。它以間接含蓄、引發(fā)意會(huì)而易于接受為特點(diǎn)，以無意識(shí)心理傾向?yàn)闄C(jī)制，注意刺激無意識(shí)心理活動(dòng)為接受信息服務(wù)。它具有靈活多樣的暗示形式，能有效地傳遞課堂信息，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)又有良好的學(xué)生思想品德教育功能，與現(xiàn)在倡導(dǎo)的情境教學(xué)、和樂教育、愉快教學(xué)乃至素質(zhì)教育相融通，有著良好的應(yīng)用價(jià)值。只要廣大教師注意提高自身素質(zhì)，自覺運(yùn)用暗示于教育教學(xué)之中，就能產(chǎn)生特殊的教學(xué)與育人效果。參考文獻(xiàn)馮曉林主編《教師教學(xué)基本功全書》，中國(guó)三峽出版社，1997皇鴻甫昌主編《家庭教育漫談》，河南教育出版社，1991董安君主編《奇妙的心理世界》，中州古籍出版社，1993曹娥江論壇《13大暗示法引領(lǐng)孩子進(jìn)步》，2009張偉茀撰寫的《巧用暗示法》，重慶市渝中區(qū)中四路小學(xué)[美]加里D．鮑里奇《有效教學(xué)方法》，江蘇教育出版社，2002朱慕菊主編《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002《用暗示法教育我們的孩子》，作者：佚名，2008靳玉樂主編《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》，中國(guó)人事出版社，2002劉全禮主編《特殊教育導(dǎo)論》，北京教育科學(xué)出版社，20031教育部師范教育司組編《聾童心理學(xué)》，人民教育出版社，20021季佩玉、黃昭鳴主編《聾校語(yǔ)文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社