【正文】 當要求是貫徹因材施教的環(huán)節(jié)身上。在各種感覺中，聽覺是人們獲取外界信息的一個非常重特殊教育工作者應(yīng)根據(jù)聾生的實際．經(jīng)常不斷地向聾生提要的途徑。我們所面對的教育對象——聾孩子，他們的聽力損出新的切合實際的要求，以便促進聾生發(fā)展和素質(zhì)的提高。怎傷后，使得感知覺受到了影響，表現(xiàn)出對事物認識的不完整、不樣才能做到要求適當，恰如其分?有人形象地比喻說：“跳起來深刻，在一定程度上限制了他們學(xué)習(xí)文化知識的深度和廣度。摘桃子。”也就是說，提出的要求要高于聾生已有的水平。經(jīng)過聾生的這一認知規(guī)律和認知特點直接制約著聾校的教學(xué)工作。努力是可以達到的。然而，這個高度如何確定呢?拿摘桃子來比怎樣根據(jù)聾童聽力損失的狀況和補償程度進行有效的教育教喻．同樣高的桃子．高個子聾生可伸手可得．矮個子的望而生學(xué)呢?這就要求我們對他們進行因材施教。作為一名特殊教育畏，中等個子的跳得高的輕易可得．跳不高的難以得到。可見．工作者，要貫徹好因材施教原則．就要從以下幾個方面來實施。只有從聾生的實際出發(fā)，根據(jù)聾生的年齡特征、智力水平、個性一、提高認識是貫徹因材施教的基礎(chǔ)差異、聽力損失程度以及具體特點，定出不同的標準。讓不同的因材施教不僅是一條教學(xué)原則，也是一條德育原則。同時，聾生摘不同高處的“桃子”，才能使他們都“伸手不得．跳而有它也是一種教育思想、教育觀念，它的思想實質(zhì)就是要根據(jù)每獲”。千篇一律的教育內(nèi)容、措施、方法，千人一面的要求、規(guī)格、個聾生的個性特長和具體特點，施以最適合于他的教育，使每標準，不僅不能達到目的，而且會阻礙聾生的發(fā)展。個聾生在各自的基礎(chǔ)上都能得到健康發(fā)展這一原則體現(xiàn)了教五、找準癥結(jié)是貫徹因材施教的重點學(xué)要實現(xiàn)個別化，注意發(fā)展聾生個性的規(guī)律。它的具體要求是：教育的作用在于長善救失，而要長善救失，就要知其因。聾第一．教師在教育教學(xué)中要認真了解和研究聾生，不僅要掌握生在學(xué)習(xí)和思想上的問題，產(chǎn)生的根源錯綜復(fù)雜，如聾生違反學(xué)聾生一般的年齡特點．還要掌握每個聾生的個性和性格特點。習(xí)紀律和文明行為習(xí)慣，有的可能是不理解紀律的意義與要求，第二．教師要掌握統(tǒng)一要求和照顧個別特點的關(guān)系每名教育沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而有的可能就是心理或意志性格上工作者應(yīng)充分認識這條原則的重要性．自覺地把這條原則貫穿存在某些缺點，如任性、自私、自制力差；有的也可能是其他方面到自己的教育教學(xué)工作中。的原因所致。因此，貫徹因材施教的原則，就要摸清情況，具體分二、研究聾生是貫徹因材施教的關(guān)鍵析聾生發(fā)生問題的原因，找準癥結(jié)所在因勢利導(dǎo)，針對不同性質(zhì)要教育好聾生．就得先了解聾生，研究聾生。教育教學(xué)工作的問題“對癥下藥”，才能使學(xué)生揚長避短，不斷取得新的進步。是否有效．很大程度上取決于對聾生的了解是否深入。只有了因材施教原則不是孤立的，它和其他原則相互聯(lián)系、相互滲透、解和熟悉聾生的情況．才能從聾生的實際出發(fā)，采取有效的教相互依賴。因此，在教育教學(xué)過程中，要根據(jù)聾生的實際情況，把育措施和方法．有的放矢地對聾生進行教育。因此，全面了解和因材施教的原則和其他各條原則有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造性地加研究聾生是特殊教育工作者搞好教育教學(xué)1．作的關(guān)鍵所在。以運用，才能提高聾校教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。了解和研究聾生的范圍．包括思想品德、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)參考文獻：態(tài)度、興趣愛好、聽力損失程度、才能特長、智力水平、性格特1．丁勇，《南京特教學(xué)院學(xué)報》，南京特教學(xué)院學(xué)報編輯部征、氣質(zhì)特征、成長經(jīng)歷以及家庭情況、社會環(huán)境等。聾生的情2．《教育科學(xué)研究》況是不斷發(fā)展變化的。因此。特殊教育工作者要堅持深入持久3．《聾校教育學(xué)》第五篇：聾校語文教學(xué)中的教學(xué)暗示聾 校 語 文 教 學(xué) 中 的 教 學(xué) 暗 示鹽城市射陽縣特殊教育學(xué)校嚴 安 芹[內(nèi)容摘要] 暗示法是現(xiàn)代教育的一種教學(xué)理念和教學(xué)方法。暗示方法運用于教學(xué)過程之中，形成獨特的暗示教學(xué)藝術(shù)，收到意想不到的教學(xué)效果。在聾校語文教育教學(xué)中運用暗示，能有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，協(xié)調(diào)情感與理智，提高全面素養(yǎng)，產(chǎn)生特殊的教學(xué)與育人效果。[關(guān)鍵詞] 暗示教學(xué)暗示聾校語文教學(xué)在我們的教學(xué)經(jīng)驗中，有這樣的情況，比如當教師心爽神快、眉飛色舞地走向課堂時，學(xué)生聽課也頓時神采飛揚，使得課堂氣氛異?；钴S；當教師心有旁鶩無精打采地上課時，學(xué)生聽課也總是精神不振，好像大家也有些倦怠，使得課堂氣氛沉悶。通常這種現(xiàn)象我們稱之為“感染”，它是一種引起別人相同的思想感情變化的語言行為影響。這種情況，實際上就是廣義上的一種“暗示”。暗示法是現(xiàn)代教育的一種教學(xué)理論和教學(xué)方法。各種學(xué)科的課堂教學(xué)活動，都廣泛地存在著暗示現(xiàn)象和暗示方法的運用，無論課堂教學(xué)模式、教學(xué)程序怎樣隨時代的發(fā)展而變化，暗示方法總是可以永久地出現(xiàn)在教學(xué)過程、教學(xué)情境之中的。一、暗示現(xiàn)象的心理依據(jù)心理學(xué)家認為，暗示機制是注意刺激無意識心理活動，為接受環(huán)境信息服務(wù)。一般來說，無意識的、模糊的、非理性的心理反應(yīng)，與有意識的、清醒的、特定心理反應(yīng)，在人們的心理活動中總是緊密交織在一起的，后者清晰而居于中心性地位；前者則模糊而處于外圍系列而存在。每個人都有有意識心理活動，而這種無意識的心理活動，可以成為以后的有意識知覺。因此以這樣的方式得來的信息可能成為長期記憶的基礎(chǔ)，所以暗示具有潛在的教育機能。一般來說，暗示在教學(xué)中運用，是由于利用正面的、直接的手段不易達到目的，或者是特定情況中無法或不宜采用正面的方法。在今天我們應(yīng)主動地探索暗示教學(xué)藝術(shù)在素質(zhì)教育中的作用，充分利用教學(xué)藝術(shù)的價值。二、教學(xué)暗示的形式及藝術(shù)的特點暗示可分為積極暗示和消極暗示，積極暗示能促進學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)良好的性格和心態(tài)；消極暗示是學(xué)生心靈的腐蝕劑，讓學(xué)生情緒低落，產(chǎn)生自卑和自棄心理。在平時的教學(xué)實踐中，常用的是積極暗示，盡力避免消極暗示。教學(xué)暗示的形式很多，有音樂暗示、言語暗示、動作暗示、眼神暗示、體態(tài)手勢暗示、臉部表情暗示?? 暗示方法運用于教學(xué)過程之中，形成獨特的暗示教學(xué)藝術(shù)，具有自己獨特的特點。從課堂信息傳遞的顯隱程度看，暗示教學(xué)具有含蓄特點，它是隱蔽的而非直露的，間接的而非直達的，是潤物細無聲的教育，是潛移默化的教育。正因為這種若隱若現(xiàn)的特點，才更易激活人的意識。從接受信息的心理狀態(tài)來看，暗示具有一種意會性的特點。這是暗示現(xiàn)象的含蓄性、隱蔽性所引起的，故而接受暗示者無需討論更無需爭辯，而是靠一種心領(lǐng)神會的感悟去接受啟發(fā)，就是含而不露地對學(xué)生施以批評，用一個眼神、一個動作去傳遞，學(xué)生則是心照不宣就能心有靈犀的喚醒觀念，并使自己的觀念趨向于實現(xiàn)而產(chǎn)生行動。正如洛扎諾夫所說：“這是人類個體之中的一種普通品質(zhì)，由于它才使人和環(huán)境間的無意識關(guān)系發(fā)生作用”。從暗示的影響效果看，暗示方法具有易接受的特點。人們知道，赤裸裸地灌輸式教育效果欠佳，正如蘇姆林斯基所講：“造成教育青少年困難的最重要的原因在于，教育實踐在我們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡期的人按照其本性來說是不愿意感到有人在教育他的?！倍凳局谌伺c人、人與環(huán)境之間的影響作用是一種無對抗性的，因而不使接受者感到“有人在教育他”而感到不快。因此學(xué)生就很容易接受暗示的信息。尤其是暗示藝術(shù)利用位于無意識或少意識的心理活動之中的，這種假消極的安閑寧靜愉快狀態(tài)下驚人的節(jié)約精力，又使得暗示教學(xué)藝術(shù)效果帶上滲透性持久性的特點。三、教學(xué)暗示在聾校語文教學(xué)中的運用傳遞課堂信息，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能暗示教學(xué)藝術(shù)可以使學(xué)生具備無意識心理傾向，并且引導(dǎo)這種無意識傾向與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期待相結(jié)合，使個人智慧潛力化為顯示的巨大心理活動能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的有效發(fā)揮。而這種學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)是建立在課堂上信息在師生之間順利傳遞的基礎(chǔ)之上的。首先，教師可以從來自于學(xué)生的暗示獲得信息。課堂上，教師面對的是水平具有差異性的學(xué)生，同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)方法，學(xué)生會有不同的理解，做出差異性的反應(yīng)。所以教師在授課時要養(yǎng)成隨時注意學(xué)生行為、表情變化的習(xí)慣，從而獲得學(xué)生學(xué)習(xí)心理趨向差異的不同信息，并及時做出教學(xué)處理，這樣就易于達到因材施教的目的。另一方面教師對學(xué)生的要求也各有不同，運用暗示是促使實現(xiàn)目標的有效方法。例如，涉及教學(xué)重點、難點時，由于粗心大意的學(xué)生往往容易忽略，教師可以用變換語調(diào)與說話節(jié)奏，夸張動作手勢等多種形式來引起注意。這樣，師生之間通過恰當?shù)陌凳?實現(xiàn)信息傳遞就便于發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分實現(xiàn)教學(xué)信息的價值，使課堂教學(xué)效果達到最佳。例如，在教學(xué)“鳥、哭、兔”三個生字時，教師可針對學(xué)生容易漏寫一點的情況，組織學(xué)生“動腦筋、找一找”的游戲活動，指導(dǎo)學(xué)生找到“鳥”敏銳的“眼睛”，找到“哭”的“淚點”，找到“兔”的“短尾巴”。這樣教學(xué)能使學(xué)生有意無意地卻又準確、牢固地掌握字的寫法，其教學(xué)效率是單調(diào)機械地指點加以反復(fù)呆板地抄寫所難以達到的。再如背誦課文，聾校的學(xué)生感到很困難很枯燥，因機械而重復(fù)，幾遍下來就會興趣索然，這就需要教師變換情景，把同樣的教學(xué)內(nèi)容納入不同的情景，第一遍自讀，第二遍競賽，第三遍表演，幾遍下來，學(xué)生就輕輕松松地記注了該背的課文，不但不覺得背誦課文困難，還覺得有趣、好玩。這就是積極的心理暗示。以后再背誦課文學(xué)生一定會樂意，也會學(xué)著運用多種形式來幫助自己記憶課文。又如，上課時教師發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生走神，這時教師立即請這位學(xué)生回答問題，實際上就是暗示他上課不要走神，不過這種暗示不巧妙，會讓那位學(xué)生不知道回答什么問題而難堪、尷尬。我們?nèi)绻擅畹剡\用反話正說的暗示法，效果就不一樣了。我