【正文】 參考文獻(xiàn)馮曉林主編《教師教學(xué)基本功全書》，中國(guó)三峽出版社，1997皇鴻甫昌主編《家庭教育漫談》，河南教育出版社，1991董安君主編《奇妙的心理世界》，中州古籍出版社，1993曹娥江論壇《13大暗示法引領(lǐng)孩子進(jìn)步》，2009張偉茀撰寫的《巧用暗示法》，重慶市渝中區(qū)中四路小學(xué)[美]加里它具有靈活多樣的暗示形式，能有效地傳遞課堂信息，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)又有良好的學(xué)生思想品德教育功能，與現(xiàn)在倡導(dǎo)的情境教學(xué)、和樂教育、愉快教學(xué)乃至素質(zhì)教育相融通，有著良好的應(yīng)用價(jià)值。暗示教學(xué)是教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的一種。作為教師，一定要謹(jǐn)于言，慎于行，讓我們的行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法發(fā)揮積極影響，消除不利影響，充分利用大量的情緒刺激和外圍知覺創(chuàng)造適合發(fā)揮積極暗示作用的協(xié)調(diào)氛圍，在教學(xué)中有意識(shí)地積極地采用暗示教學(xué)法，使學(xué)生達(dá)到既心理松弛，又聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的理想境界。注意運(yùn)用積極暗示，避免消極暗示。指導(dǎo)學(xué)生暗示，主要是注意引導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用自我暗示來(lái)克服自卑、焦慮等不良心態(tài)，使之與教師一道進(jìn)入自信的、輕松的教學(xué)情境。只有師生之間融洽相處，形成輕松互信的課堂氛圍，學(xué)生才能夠“親其師，信其道”，獲得良好的受示效果。教師要注意建立良好的師生關(guān)系。著名心理學(xué)家羅森塔爾將此稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”，因此教師應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)，具備淵博豐厚的知識(shí)，成為知識(shí)的化身；具有完備的能力結(jié)構(gòu)為學(xué)生所仰慕崇拜；具有高尚的與美好的情感世界，增強(qiáng)人格的靜力吸引。四、教學(xué)暗示對(duì)教師的要求教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，塑造良好的自我形象。這樣，利用了“人格暗示”把“要我完成作業(yè)”的壓力變成“我要完成作業(yè)”的動(dòng)力，從而改掉“不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣”的毛病。后來(lái)我就讓他做小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)他那一組同學(xué)的作業(yè)和背書，結(jié)果他有了很大的進(jìn)步。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能從中接受啟發(fā)，在課堂上十分注重微妙的暗示給后進(jìn)生以關(guān)愛、信任、期望，從而使學(xué)生受到激勵(lì)，迅速發(fā)展了他們的智力，使之跳出了可怕的“差生”的怪圈。又如對(duì)待后進(jìn)生問(wèn)題，一般教師易表現(xiàn)為冷漠、疏遠(yuǎn)甚或責(zé)備，使學(xué)生成為課堂被遺忘的角落，久之，被視為不可雕的“朽木”，終至跳不出被扼殺的“冷宮”。再如，中學(xué)生早戀是個(gè)既普遍又棘手的問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)此既視若無(wú)知又心中有數(shù)，善于捕捉點(diǎn)滴相關(guān)的教學(xué)信息稍加隨機(jī)引發(fā)，就事不就人，則引起早戀了學(xué)生的反思，使之默默地認(rèn)同老師的觀點(diǎn)，作出該如何不該如何的理智正確的選擇。從那以后，教室里就很少有類似的事情發(fā)生。我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，他立即把鋼筆還了，還承認(rèn)了錯(cuò)誤。過(guò)了一會(huì)，這位同學(xué)慢騰騰地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的筆尖斷了，想跟他借，又怕他不肯，我就自己拿了。我想了想，就看著這位同學(xué)對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我相信，我們班的同學(xué)都很誠(chéng)實(shí)，不會(huì)隨便拿別人的東西，可能是借了忘記還。例如，我班有一位同學(xué)，平時(shí)愛拿別人的東西，無(wú)論班級(jí)里少了什么，同學(xué)們都認(rèn)為是他拿的。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，一方面學(xué)生認(rèn)識(shí)水平發(fā)展，自信心獨(dú)立性增強(qiáng)，另一方面由于其閱歷膚淺、缺乏對(duì)問(wèn)題的全面、深入、理智的把握，其觀念行為往往似是而非，對(duì)此教師直接否定性施教，同學(xué)們往往不易接受，易起逆反作用。滲透思想教育，提高全面素養(yǎng)暗示在課堂教育中的作用是不可低估的，現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教師既是知識(shí)的傳播者，能力的培養(yǎng)者，也是靈魂的塑造者，擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想品德培養(yǎng)的責(zé)任，對(duì)學(xué)生指點(diǎn) 迷津，教書育人。此時(shí)，教師可以用引導(dǎo)性的語(yǔ)言暗示學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如自己尊敬和愛戴的人生病了，自己會(huì)有怎樣的心情，會(huì)有什么樣的想法，在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上聯(lián)想到本課，從而體會(huì)到課文中探病孩子的焦灼，想見老師又怕打擾老師，期望老師早日康復(fù)的復(fù)雜、矛盾的心情。例如，《師生情》一課字里行間透露著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心，學(xué)生對(duì)老師的尊敬和愛戴之情。課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良性環(huán)境。但這種緊張焦慮過(guò)度或持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在精神上會(huì)產(chǎn)生一種應(yīng)激反應(yīng)，降低神經(jīng)系統(tǒng)緊張度而又導(dǎo)致注意力不集中、煩躁等?！卑凳灸苤圃燧p松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情感處于愉悅狀態(tài)，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)理智的發(fā)展。協(xié)調(diào)情感與理智，促進(jìn)身心發(fā)展人是情感與理智的合一，情感與理智總是緊密相互地交織在一起，而且互為影響，情感愉悅利于提高智能質(zhì)量，理智上的障礙又會(huì)抑制情感。又如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，老師先出示桂林山水的美景圖和視頻讓學(xué)生欣賞，在欣賞的同時(shí)教師聲情并茂地朗誦著名詩(shī)人賀敬之的詩(shī)：云中的山啊夢(mèng)中的水，柔情似夢(mèng)漓江的水——學(xué)生聽（看）到教師充滿感情的朗誦，通過(guò)言語(yǔ)暗示、臉部表情的暗示，讓學(xué)生感到桂林的山水如仙境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，立即產(chǎn)生了想朗讀課文的強(qiáng)烈愿望，這就是給了學(xué)生積極的心理暗示。我們知道，教師的主導(dǎo)地位，對(duì)課堂氛圍影響很大，教師的一顰一蹙都會(huì)形成有意無(wú)意的暗示，教師只要注意施以積極的暗示，避免消極的暗示，減少負(fù)面效應(yīng)，就有利于促成愉悅的學(xué)習(xí)情境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，這與目前流行的情境教學(xué)和樂教學(xué)的思想與方法是十分合拍的。調(diào)節(jié)課堂氛圍，愉悅學(xué)習(xí)情境怎樣使學(xué)生由苦學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)，這是目前理論領(lǐng)域引人注目的問(wèn)題，也是教育教學(xué)實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。我們可以說(shuō)某某孩子很聰明，這個(gè)問(wèn)題他準(zhǔn)能回答，并有意地把問(wèn)題重復(fù)一遍，這樣既提醒了那個(gè)學(xué)生上課不要走神，又使他知道要回答的問(wèn)題，既不會(huì)傷他的自尊心，還會(huì)使他心存感激，自己上課走神老師不但沒有批評(píng)，還表?yè)P(yáng)了自己，如果上課再走神就對(duì)不起老師了。又如，上課時(shí)教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生走神，這時(shí)教師立即請(qǐng)這位學(xué)生回答問(wèn)題，實(shí)際上就是暗示他上課不要走神，不過(guò)這種暗示不巧妙，會(huì)讓那位學(xué)生不知道回答什么問(wèn)題而難堪、尷尬。這就是積極的心理暗示。這樣教學(xué)能使學(xué)生有意無(wú)意地卻又準(zhǔn)確、牢固地掌握字的寫法，其教學(xué)效率是單調(diào)機(jī)械地指點(diǎn)加以反復(fù)呆板地抄寫所難以達(dá)到的。這樣，師生之間通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌凳?實(shí)現(xiàn)信息傳遞就便于發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的價(jià)值，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。另一方面教師對(duì)學(xué)生的要求也各有不同，運(yùn)用暗示是促使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效方法。課堂上，教師面對(duì)的是水平具有差異性的學(xué)生，同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)有不同的理解，做出差異性的反應(yīng)。而這種學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)是建立在課堂上信息在師生之間順利傳遞的基礎(chǔ)之上的。尤其是暗示藝術(shù)利用位于無(wú)意識(shí)或少意識(shí)的心理活動(dòng)之中的，這種假消極的安閑寧?kù)o愉快狀態(tài)下驚人的節(jié)約精力，又使得暗示教學(xué)藝術(shù)效果帶上滲透性持久性的特點(diǎn)?！倍凳局谌伺c人、人與環(huán)境之間的影響作用是一種無(wú)對(duì)抗性的，因而不使接受者感到“有人在教育他”而感到不快。從暗示的影響效果看，暗示方法具有易接受的特點(diǎn)。這是暗示現(xiàn)象的含蓄性、隱蔽性所引起的，故而接受暗示者無(wú)需討論更無(wú)需爭(zhēng)辯，而是靠一種心領(lǐng)神會(huì)的感悟去接受啟發(fā)，就是含而不露地對(duì)學(xué)生施以批評(píng)，用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作去傳遞，學(xué)生則是心照不宣就能心有靈犀的喚醒觀念，并使自己的觀念趨向于實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生行動(dòng)。正因?yàn)檫@種若隱若現(xiàn)的特點(diǎn)，才更易激活人的意識(shí)。教學(xué)暗示的形式很多，有音樂暗示、言語(yǔ)暗示、動(dòng)作暗示、眼神暗示、體態(tài)手勢(shì)暗示、臉部表情暗示?? 暗示方法運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程之中，形成獨(dú)特的暗示教學(xué)藝術(shù)，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。二、教學(xué)暗示的形式及藝術(shù)的特點(diǎn)暗示可分為積極暗示和消極暗示，積極暗示能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的性格和心態(tài)；消極暗示是學(xué)生心靈的腐蝕劑，讓學(xué)生情緒低落，產(chǎn)生自卑和自棄心理。一般來(lái)說(shuō)，暗示在教學(xué)中運(yùn)用，是由于利用正面的、直接的手段不易達(dá)到目的，或者是特定情況中無(wú)法或不宜采用正面的方法。每個(gè)人都有有意識(shí)心理活動(dòng)，而這種無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，可以成為以后的有意識(shí)知覺。一、暗示現(xiàn)象的心理依據(jù)心理學(xué)家認(rèn)為，暗示機(jī)制是注意刺激無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，為接受環(huán)境信息服務(wù)。暗示法是現(xiàn)代教育的一種教學(xué)理論和教學(xué)方法。通常這種現(xiàn)象我們稱之為“感染”，它是一種引起別人相同的思想感情變化的語(yǔ)言行為影響。在聾校語(yǔ)文教育教學(xué)中運(yùn)用暗示，能有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，協(xié)調(diào)情感與理智，提高全面素養(yǎng)，產(chǎn)生特殊的教學(xué)與育人效果。特殊教育工作者要堅(jiān)持深入持久3．《聾校教育學(xué)》第五篇：聾校語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)暗示聾 校 語(yǔ) 文 教 學(xué) 中 的 教 學(xué) 暗 示鹽城市射陽(yáng)縣特殊教育學(xué)校嚴(yán) 安 芹[內(nèi)容摘要] 暗示法是現(xiàn)代教育的一種教學(xué)理念和教學(xué)方法。聾生的情2．《教育科學(xué)研究》況是不斷發(fā)展變化的。以運(yùn)用，才能提高聾校教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)聾生的實(shí)際情況，把育措施和方法．有的放矢地對(duì)聾生進(jìn)行教育。是否有效．很大程度上取決于對(duì)聾生的了解是否深入。因此，貫徹因材施教的原則，就要摸清情況，具體分二、研究聾生是貫徹因材施教的關(guān)鍵析聾生發(fā)生問(wèn)題的原因，找準(zhǔn)癥結(jié)所在因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)不同性質(zhì)要教育好聾生．就得先了解聾生，研究聾生。而有的可能就是心理或意志性格上工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這條原則的重要性．自覺地把這條原則貫穿存在某些缺點(diǎn)，如任性、自私、自制力差；有的也可能是其他方面到自己的教育教學(xué)工作中。聾第一．教師在教育教學(xué)中要認(rèn)真了解和研究聾生，不僅要掌握生在學(xué)習(xí)和思想上的問(wèn)題，產(chǎn)生的根源錯(cuò)綜復(fù)雜，如聾生違反學(xué)聾生一般的年齡特點(diǎn)．還要掌握每個(gè)聾生的個(gè)性和性格特點(diǎn)。個(gè)聾生在各自的基礎(chǔ)上都能得到健康發(fā)展這一原則體現(xiàn)了教五、找準(zhǔn)癥結(jié)是貫徹因材施教的重點(diǎn)學(xué)要實(shí)現(xiàn)個(gè)別化，注意發(fā)展聾生個(gè)性的規(guī)律。同時(shí)，聾生摘不同高處的“桃子”，才能使他們都“伸手不得．跳而有它也是一種教育思想、教育觀念，它的思想實(shí)質(zhì)就是要