【正文】 。而教師在課堂上手忙腳亂、課堂教學(xué)效率低，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)思路不清，或是教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。一個(gè)好的教學(xué)思路應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的、流暢的，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新的。宜簡(jiǎn)：大道至簡(jiǎn)，在聾校，我們追求教學(xué)思路的簡(jiǎn)潔明了，這不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，也是聾生認(rèn)知特點(diǎn)的需要。在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，大膽取材，刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教，難文淺教，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，就課文最核心的一個(gè)詞語(yǔ)或者是一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生理解把握教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《祝福》，僅以“祥林嫂之死誰(shuí)之過(guò)？”這一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，內(nèi)容集中而富有張力。面對(duì)祥林嫂之死，魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)的人、祥林嫂的婆婆與小叔、甚至小說(shuō)中的“我”都難逃干系，就連祥林嫂自己也要為自己的死負(fù)些責(zé)任，可是，似乎誰(shuí)又不是殺死祥林嫂的真兇，魯四老爺和四嬸收留過(guò)祥林嫂、柳媽想幫祥林嫂死后脫離苦海、魯鎮(zhèn)的人們開(kāi)始有的是同情……那么究竟誰(shuí)該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)？這就要回歸到社會(huì)的現(xiàn)狀以及社會(huì)制度來(lái)進(jìn)行探究?？梢哉f(shuō)，一個(gè)富有深意而具有探究性的問(wèn)題要遠(yuǎn)勝于千頭萬(wàn)緒的說(shuō)教。宜暢：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一首詩(shī)或者是一篇散文，如行云流水、一氣呵成；或者是一幅畫(huà)，可以用線將點(diǎn)連成面，流暢而自然。在具體的思路設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面著力。（一）巧切入根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇好教學(xué)切入點(diǎn)，一刀下去，切中肯綮，問(wèn)題便迎刃而解。常見(jiàn)的切入法有：從題目切入；從結(jié)構(gòu)切入；從線索切入；從人物切入；從重點(diǎn)語(yǔ)段切入等。如《燭之武退秦師》一文，可從文題切入：誰(shuí)退？退誰(shuí)？如何退？退的結(jié)果如何？追問(wèn)題目中的懸念，教學(xué)脈絡(luò)便也如層層剝筍，不枝不蔓，一以貫之。再如《濟(jì)南的冬天》，可抓住“溫晴”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，鑒賞濟(jì)南的山景和水色，完成從濟(jì)南的冬天“溫晴”的外在特征到“溫情”的內(nèi)在情意的品味與領(lǐng)會(huì)。（二）巧重構(gòu)教學(xué)思路不同于文本思路，它是對(duì)文本解讀過(guò)程的重構(gòu)，而不是文本思路的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，可通過(guò)“找、選、聯(lián)、調(diào)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。找：反復(fù)研讀，把握目標(biāo)，摸清疑難，找出文中可以輻射開(kāi)來(lái)的中心設(shè)計(jì)點(diǎn)。選：選出文中最有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)、思考點(diǎn)、結(jié)構(gòu)點(diǎn)、讀寫(xiě)點(diǎn)、拓展點(diǎn)。聯(lián)：將“點(diǎn)”聯(lián)連“線”，組成教學(xué)的“面”，把一個(gè)個(gè)“片段”拼接起來(lái)。調(diào)：依據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整先后順序，選擇“順流而下”或“卷簾而上”或“中間開(kāi)花”。“找、選、聯(lián)、調(diào)”重構(gòu)流暢的設(shè)計(jì)思路。如《紫藤蘿瀑布》一課，我從第七段的情感切入，選擇文中對(duì)紫藤蘿花的前后對(duì)比描寫(xiě)分析情感變化的原因，并結(jié)合背景介紹理解作者情感的變化，再順聯(lián)至作者對(duì)生命和人生的感悟，便流暢地組成教學(xué)的“面”。在文本的重構(gòu)，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)中，不可忽視的是過(guò)渡語(yǔ)的使用，即“聯(lián)”的作用，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡自然精巧，才能讓教學(xué)更順暢。（三）巧板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)思路的簡(jiǎn)約呈現(xiàn)，濃縮了文章的內(nèi)容。雖然，多媒體已經(jīng)成為聾校語(yǔ)文教學(xué)最重要的輔助教學(xué)手段，但是卻不可替代板書(shū)的作用。板書(shū)以其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、精要的內(nèi)容、直觀的形式、逐漸呈現(xiàn)的過(guò)程，幫助學(xué)生理解和記憶。而一個(gè)好的板書(shū)設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)著教師對(duì)文本的把握程度和教學(xué)設(shè)計(jì)水平，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)的流暢。宜創(chuàng)新：一篇課文，其設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的，是隨著教學(xué)理念的變化、教學(xué)手段的更新、教學(xué)對(duì)象的不同、以及教師對(duì)本文解讀的不斷深入而逐漸優(yōu)化的，這樣的設(shè)計(jì)支撐下的語(yǔ)文課堂才是有生命力的，才是有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提升的課堂?！蹲兩垺肥且黄?jīng)典作品。最初的設(shè)計(jì)中，我從題目切入，圍繞警察在審案的過(guò)程中的幾次變化設(shè)計(jì)出一款“變色版”教學(xué)思路：是怎樣變的？為什么會(huì)變？從變化中，我們看出了什么？這樣的設(shè)計(jì)重在情節(jié)的梳理，卻少了內(nèi)容的品味。第二次設(shè)計(jì)，我從“幽默”入手，篩選文中的“幽默”信息，并思考在這些讓人好笑的人物和情節(jié)中，作者著力刻畫(huà)的是什么，從而形成“幽默”版的設(shè)計(jì)思路。但在“幽默”的評(píng)析中似乎也并沒(méi)有多少幽默。第三次設(shè)計(jì)，我從“對(duì)話”著力，分角色朗讀對(duì)話，嘗試鑒賞對(duì)話，從而明確小說(shuō)主題。實(shí)踐證明，“對(duì)話”版的設(shè)計(jì)思路更得小說(shuō)要義。特級(jí)教師余映潮提倡“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，也是立足于“創(chuàng)新”的理念，告訴我們要深入解讀文本，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生需要的教學(xué)思路，常教常新。四、設(shè)計(jì)方法：多讀多品多有味聾校的語(yǔ)文課堂因?qū)W生的聽(tīng)力障礙仍采取以教師講授為主的教學(xué)方式，新課程改革的東風(fēng)給特教的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的氣息，小組合作、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念也在特教的課堂得以實(shí)施，并取得了一定的成效。但是，不容忽視的是，特教的語(yǔ)文課堂，無(wú)論是教師講授還是自主探究，不少都是在解答一個(gè)又一個(gè)瑣碎的問(wèn)題，更有甚者，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料預(yù)習(xí)解答，而語(yǔ)文課堂則變成了訂正答案的課堂，美其名曰：自主探究。試問(wèn)：這樣的課堂又有多少意味？“語(yǔ)文”又體現(xiàn)在何處？情感、態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)？聾校的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是一個(gè)充滿“語(yǔ)文味”的課堂，是一個(gè)充滿“看、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議”等語(yǔ)文要素的課堂，尤其是“讀”不能偏廢。在聾校，由于學(xué)生部分或全部喪失了口頭進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)的能力，因而朗讀往往被很多老師所忽視，或僅流于形式。聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：聾生須能正確地、有表情地朗讀課文。雖然聾生沒(méi)有辦法用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音讀出文章來(lái)，但是，結(jié)合聾生的生理特點(diǎn)，依據(jù)他們敏銳的觀察力，依然可以挖掘適合聾生自己的朗讀方式。伴隨著正確的口型、盡量發(fā)出清晰的聲音，利用準(zhǔn)確的手語(yǔ)和豐富的表情一樣可以將課文演繹地淋漓盡致。學(xué)生在教師的范讀、自己的反復(fù)誦讀中一樣可以準(zhǔn)確的把握語(yǔ)言的節(jié)奏、文本的情感，準(zhǔn)確的理解文意。正如葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了?！比绾纹浞嫉摹肚锾臁分小胺ツ韭暥《〉仫h出幽谷”一句，其中的“飄”是個(gè)具有傳神力度的詞語(yǔ)，我通過(guò)“一手指直立，從耳邊緩緩向外伸出，同時(shí)變指為掌，如聲音的飄出”的手語(yǔ)動(dòng)作，再結(jié)合“悠遠(yuǎn)”的表情，配以聲音延長(zhǎng)的口型來(lái)朗讀，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了山谷深遠(yuǎn)幽靜的特點(diǎn)。在朗讀的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)言的品味和鑒賞，通過(guò)用字遣詞的精妙、遣詞造句的方法、關(guān)鍵語(yǔ)句的含義等的品味構(gòu)成語(yǔ)言的魅力空間與巨大張力，引發(fā)作者與讀者的情感共鳴，生成精彩的課堂教學(xué)。在語(yǔ)言的品味和鑒賞中，要敢于嘗試讓學(xué)生自己去朗讀、去發(fā)現(xiàn)、去品味、去欣賞。如《春》中：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，自己發(fā)現(xiàn)“鉆”字的魅力，并試著讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生是可以體味到“鉆”字所包含的“生”、“長(zhǎng)”“快”的意思，并且還能體會(huì)到春天小草的力量與俏皮。語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的，蘊(yùn)涵著情感，美感，語(yǔ)感。語(yǔ)文教學(xué)就是要將情感，美感、語(yǔ)感完美高度的統(tǒng)一起來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生一種“立體的形象”，這就是語(yǔ)文味。聾校語(yǔ)文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更要給予學(xué)生以情感與美感，讓學(xué)生在濃濃的語(yǔ)文味中學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如果說(shuō)課堂教學(xué)是一部精彩的舞臺(tái)劇，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就是優(yōu)秀的腳本，我們每位特教教師都應(yīng)該是出色的編劇，并且信奉：不吃透文本不上課，沒(méi)有自己滿意的教學(xué)思路不上課，教學(xué)設(shè)計(jì)不理想不上課，不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不上課。