【正文】 聾校語(yǔ)文有效教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，切忌：不尊重聾生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，一味地照搬他人的教案，或者在沒(méi)有讀懂讀透文本的情況下，花大量時(shí)間去查閱各種資料，在網(wǎng)上下載課件，結(jié)果卻迷失在他人的設(shè)計(jì)中、理不出頭緒。為此，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該求準(zhǔn)求實(shí)求適度。另外，設(shè)計(jì)目標(biāo)不可只追求于理論上的大而空，如“學(xué)會(huì)思想、學(xué)會(huì)生活，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀”、“引導(dǎo)學(xué)生與自然和諧相處”等，看似華美，卻大而不當(dāng)，在教學(xué)實(shí)際中很難有操作性。而教師在課堂上手忙腳亂、課堂教學(xué)效率低，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)思路不清，或是教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。在具體的思路設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面著力。聯(lián)：將“點(diǎn)”聯(lián)連“線”，組成教學(xué)的“面”，把一個(gè)個(gè)“片段”拼接起來(lái)。而一個(gè)好的板書(shū)設(shè)計(jì)，更是體現(xiàn)著教師對(duì)文本的把握程度和教學(xué)設(shè)計(jì)水平，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)的流暢。特級(jí)教師余映潮提倡“一課多案”的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，也是立足于“創(chuàng)新”的理念，告訴我們要深入解讀文本，設(shè)計(jì)出最適合學(xué)生需要的教學(xué)思路，常教常新。學(xué)生在教師的范讀、自己的反復(fù)誦讀中一樣可以準(zhǔn)確的把握語(yǔ)言的節(jié)奏、文本的情感，準(zhǔn)確的理解文意。聾校語(yǔ)文課堂不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更要給予學(xué)生以情感與美感，讓學(xué)生在濃濃的語(yǔ)文味中學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，樹(shù)立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的，蘊(yùn)涵著情感，美感，語(yǔ)感。雖然聾生沒(méi)有辦法用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音讀出文章來(lái)，但是，結(jié)合聾生的生理特點(diǎn)，依據(jù)他們敏銳的觀察力，依然可以挖掘適合聾生自己的朗讀方式。第三次設(shè)計(jì)，我從“對(duì)話”著力，分角色朗讀對(duì)話，嘗試鑒賞對(duì)話，從而明確小說(shuō)主題。雖然，多媒體已經(jīng)成為聾校語(yǔ)文教學(xué)最重要的輔助教學(xué)手段，但是卻不可替代板書(shū)的作用。找：反復(fù)研讀，把握目標(biāo)，摸清疑難，找出文中可以輻射開(kāi)來(lái)的中心設(shè)計(jì)點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，一個(gè)富有深意而具有探究性的問(wèn)題要遠(yuǎn)勝于千頭萬(wàn)緒的說(shuō)教。再次的教學(xué)中，我將以上目標(biāo)分解開(kāi)來(lái)，用三課時(shí)去完成，學(xué)生的理解就透徹了許多，文章的語(yǔ)言特色也因有足夠的時(shí)間品味而得以領(lǐng)略。求實(shí)：設(shè)計(jì)目標(biāo)要具體，具體到知識(shí)的某一個(gè)點(diǎn)、技能的某一個(gè)點(diǎn)、能力的某一個(gè)點(diǎn)，不是泛泛而談。二、設(shè)計(jì)目標(biāo)：求準(zhǔn)求實(shí)求適度語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)的靈魂，它決定著整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向、過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià)，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。不僅從讀者的角度去讀，更要從學(xué)生的視野去讀，從教者的角度去讀，先通讀，再細(xì)讀，其次再研讀，最后能透徹解讀文本且熟讀成誦，如庖丁解牛般初見(jiàn)文本、不見(jiàn)文本、再見(jiàn)文本，形成對(duì)文本獨(dú)特的感悟和個(gè)性化的思考，并且結(jié)合聾生的閱讀基礎(chǔ)，初步形成自己的教學(xué)設(shè)想，再有針對(duì)性地參看教參，查閱資料，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)思路。相信經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累，一定會(huì)有所收獲。我也很困惑，課堂時(shí)間要以能跟上進(jìn)度的同學(xué)為主吧，沒(méi)有時(shí)間和精力照顧他們，課外他們又有其它的事情，總之學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。四、堅(jiān)持作文練習(xí)在謝艷萍老師的帶動(dòng)下，在范主任的督導(dǎo)下，上學(xué)期全校學(xué)生都開(kāi)始了寫作練習(xí)，高年級(jí)的寫周記或命題作文，低年級(jí)的看圖寫話。同時(shí)，三年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，需要反復(fù)誦讀練習(xí)，雖然他們課后沒(méi)有花夠時(shí)間，不能夠?qū)⒚科n文背出來(lái)，這是我的失職，但是我充分的利用了課堂時(shí)間讓他們反復(fù)朗讀后試背，至少可以很流利的朗讀，在提示下試著背出。使現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。但要避免一味地追求標(biāo)新立異，只顧形式而不顧實(shí)質(zhì)。三、在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)而又有效地使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。因此制作的課件僅僅是照搬原來(lái)板書(shū)的內(nèi)容，插入許多“花哨”的圖象和音樂(lè)，對(duì)于聾生來(lái)講插入音樂(lè)和聲音完全是多此一舉。有些教師盲目制作課件，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，一味追求課堂上的教學(xué)數(shù)量，于是“填鴨式”的課堂教學(xué)又堂而皇之地走進(jìn)大雅之堂。聾校許多數(shù)學(xué)教師應(yīng)用演示型計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米??量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。將新的育人觀、課程觀、教學(xué)觀融于聾校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展是我的追求。學(xué)生通過(guò)擔(dān)當(dāng)角色，很快理解了角色在情境中的地位，體驗(yàn)角色情感。因此，聾校的語(yǔ)文教學(xué)絕不能僅僅局限于教材。這些情況，雖然健全學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)。閱讀教學(xué)是一個(gè)整、分、合的過(guò)程。閱讀教學(xué)要抓方法和能力的培養(yǎng)。在流利基礎(chǔ)上要做到有感情，這對(duì)聾人來(lái)說(shuō)是非常困難的，要有語(yǔ)感（比如在教《狼牙山五壯士》一課時(shí)，我例舉生活中的現(xiàn)象（50米短跑沖刺）和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（看戰(zhàn)爭(zhēng)片解放軍吹起沖鋒號(hào)向前沖的情景來(lái)理解：下坡時(shí)，我邁著輕快的腳步，喊一聲：“沖??！”這一句話中的“沖??！”，并讓學(xué)生體會(huì)這是什么樣的心情，在讀的時(shí)候，注意臉上的表情和語(yǔ)速。閱讀教學(xué)反思1：閱讀教學(xué)的目的（意義）是什么？閱讀教學(xué)的目的包括兩個(gè)方面，理解與積累。在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要明確意圖、任務(wù)前置、分布定標(biāo)；在監(jiān)控過(guò)程中要調(diào)整速度、進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)；在反饋調(diào)節(jié)是要掩卷反思、復(fù)述內(nèi)容、自我提問(wèn)（學(xué)生、老師提問(wèn)）、完成作業(yè)。重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解，積累與運(yùn)用?？梢砸越Y(jié)構(gòu)切入，進(jìn)行分析與綜合：認(rèn)文體；理脈絡(luò)；探深意；明中心。聾人學(xué)漢語(yǔ)，仿佛是外國(guó)人學(xué)中文，是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，常常是健全人所料想不到的。聽(tīng)力障礙使得聾生語(yǔ)言形式與語(yǔ)言內(nèi)容相脫節(jié)，已有的經(jīng)驗(yàn)和先前的知識(shí)，很難通過(guò)語(yǔ)音這一中介快速提取。他們便會(huì)自覺(jué)地在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中積累，在生活中運(yùn)用。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長(zhǎng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)；然后指著黑板上畫(huà)的圓，問(wèn)：“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎？”“有”，我啟發(fā)說(shuō)：“早在一千多年前我國(guó)數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。二、計(jì)算機(jī)在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)及原因。由于種種原因，有些數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，是打著“教育現(xiàn)代化”的旗幟，裝飾門面，究其實(shí)質(zhì)，上課時(shí)僅僅是把原先的板書(shū)搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)