【正文】 奇地安靜，學生低頭思考，面有難色。在實驗前，學生根據(jù)已有的生活經驗，認為物體的沉浮與大小和輕重都有關系，可初步實驗后又看不出關系來，學生前概念又模糊了，怎么回事？老師的問題一個接著一個，學生來不及思考。對于小學生來說，同時從多角度關注同一個物體，是有很大困難的。當學生的思維迷失了方向，用“我們接下來該怎樣研究呢？”這樣的問題來引導后續(xù)探究活動，顯然不是上策。教師可以用以下有結構的材料引導學生轉化前概念：1．出示輕重相同、大小不同的五個正方體，實驗演示后提問學生：現(xiàn)在大小與沉浮有關嗎？2．出示大小相同、輕重不同的五個小瓶，實驗演示后提問學生：現(xiàn)在物體的輕重與沉浮有關嗎？3．將以上材料混合，實驗演示后提出問題：為什么現(xiàn)在物體的沉浮與大小、輕重又有關系了呢這樣材料出示的順序體現(xiàn)出教師精心的設計和對材料的深刻認識，使學生對物體的沉浮認識不斷向“既關注大小，又關注輕重”的方向發(fā)展，這實質上已指向物體的“密度”了。綜上所述，課堂提問的有效性與學生的認知水平、材料結構緊密相關，教師要善于分析，找到問題的癥結所在，從學生的思維發(fā)展角度設計好問題，讓科學探究更有趣更有效。問題三： 實驗操作的有效性2003年進入新課改，2005年《科學》課進入我們的課堂，課程標準實驗教材使用了整整4年，感覺到無論是《科學》教材本身，還是《教師用書》，都進行很大調整，比以前更系統(tǒng)、更具有操作性，原來教師無法把握的知識問題都能解決了，科學性更強了。但是，教學中還存在一些問題需要解決。尤其在實施實驗教學時，老師們通常會遇到如下問題：學生急于動手、爭搶著做實驗，實驗缺乏目的性；隨意的改變實驗內容，實驗流于形式，缺乏實效性；學生表現(xiàn)浮躁，不能靜下心來仔細觀察現(xiàn)象，實驗缺乏有序性；發(fā)言時只顧自己自我表現(xiàn)、不顧他人（老師和同伴）的意見，也不會質疑別人的觀點，實驗缺乏批判性。針對上述問題，回顧以往的課堂教學，同時，我深入課堂聽課，進行了深入地研究與思考，總結出如下幾點建議供教師參考：一、呵護并滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲。在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，科學課是科學教育的啟蒙課程，只要求知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，尤其是低年級，孩子的好奇心本身就十分強烈，而科學課中的一些內容又是他們從小就纏著父母問個不停的東西。還有那么多好玩有趣的活動可以參加，這一切都是求之不得的。這是學好科學課一個十分有利的條件，但同時也會給我們帶來不少麻煩。學生常常會有一些“胡思亂想”，有的學生在實驗操作時會偏離內容，隨便擺弄實驗儀器。其實，這些都是他們的天性——愛玩造成的。他們還沒有建立最起碼的科學實驗的規(guī)范，我們老師心里要清楚，千萬不能誤會了這種行為。越是有這些現(xiàn)象，老師就越要順應學生，并做好正確的引導工作，引導學生提出問題，多多的表揚他們，不輕易否定他們的想法，鼓勵學生“突發(fā)奇想”。這不正是老師在學生的已知和未知之間架設好橋梁的最佳時機嗎？想看就看，想問就問?！跋肟础本鸵聊?，一琢磨，問題就出來了，學生的注意力就集中到課堂上，探究活動就自然而然地開始了。另外，對于剛開始學科學課的孩子來說，教師還要注重多演示、多講解即將開展的活動，扶著他們學走路。比如，三年級（上）一開始就是《植物》，要求學生通過觀察認識大樹。老師就要做給他們看：怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測量、怎樣運用拓印等手段去認識大樹。對于剛開始運用對比實驗的方法進行探究活動的學生來說，教師的“扶”就更有必要了。即引領著學生在體驗活動中學習科學探究的方法，又最大限度的保護他們的好奇心，使他們收益終生。現(xiàn)在我們的孩子到小學畢業(yè)的時候，這種好奇心不僅沒有長進，甚至減弱了，這需要我們老師引起重視。南京師范大學的 郝京華 教授在一本刊物中給我們舉了這樣一個例子，說在國外的一個飛機場上，有兩個大胖子的老者正蹲在地上聚精會神的盯著什么看著。原來他們被一個小孩子玩的陀螺給吸引住了，陀螺一會兒正轉，一會兒又反轉，正正反反的在那里轉。這兩位大胖子（物理學家）一直在盯著看，看這個陀螺是怎么回事。其實科學家和我們常人相比，不同在哪兒?不同在他們的好奇心能保持終生。所以教師在教學過程中，應根據(jù)學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，在調動了學習的主動性的同時，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入本節(jié)課的學習中去。二、精心策劃實驗活動，規(guī)范科學探究程序?？茖W教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同，探究性是指人們在結果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論。實施科學課教學的幾年來，實驗活動的有些問題逐漸顯現(xiàn)出來了。問題集中表現(xiàn)在學生在開展實驗活動時，急于動手，搶著操作，其他學生旁觀者有，閑談者有，或做其它事；不按規(guī)定操作，實驗結果出不來；交流匯報實驗結果時，有的學生只顧自己說，不聽別人的發(fā)言。分析下來有這些原因：開放式的教學形式減輕了學生的學習壓力；教學的設計不合理、不嚴密。有時要求學生一次完成許多操作步驟，三年級的學生會理解不清，記不住，弄不懂；小組內的分工不明確、不合理也是一個原因。那么為了三年級的孩子不再出現(xiàn)這些現(xiàn)象，我們在教學中就要精心設計每一個活動，精心準備最適合的材料，不打無準備之仗?？茖W實驗前，讓我們準備得再充分些。教師在課前自己要認真的十分投入的把每個活動和實驗都做過一遍，并對實驗要作好記錄，什么地方要注意的，什么地方需要全神貫注觀察的，心中要有數(shù)。比如，今天的《溫度與氣溫》一課，“在什么地點測量溫度最能代表當?shù)氐臍鉁?？”第一次試教課時就出現(xiàn)了“想象與現(xiàn)實相矛盾”的問題。學生一致認為：“測量溫度應該在通風、太陽直射的地方”，然而，現(xiàn)實科學恰恰相反：“是在通風、有陰涼的地方測量溫度，能夠代表當?shù)氐臍鉁亍?。教師在課前一定要認真的、十分投入的把每個活動和實驗都做過一遍。另外，課前材料的準備不能有絲毫的松懈，同時也要布置學生利用課余時間準備自制教具。這些預先做的準備也是科學探究活動的一部分。比如，６月份我縣“小課題研究現(xiàn)場會”之前，在紅旗小學聽課中就發(fā)生了這樣幾件事：“小瓶蓋兒和我捉迷藏”，“不聽擺弄得橡皮泥”，“難以治服的易拉罐兒”。我們老師還要打破上下課鈴聲就是探究活動的始終，開放的探究學習不僅在學習的方式，還體現(xiàn)在學習的空間和時間上。如，在執(zhí)教《植物》單元時，課前收集樹葉是十分關鍵的一個活動。成功的準備活動，不但能夠完成好多科學課的教學目標，還能大大減輕課堂40分鐘的壓力，使科學實驗能夠順利進行。實驗動手之前，要幫助學生學會制定計劃，把問題都考慮周到了。實驗的目標是什么、實驗的步驟、實驗需要注意的地方、實驗時的關注點在哪里、及時的記錄實驗現(xiàn)象、及時的和伙伴交流、實驗后的簡單整理等等。有的學生一時間記不住的，老師應該利用板書或者課件展示“實驗記錄單”或“實驗報告單”等等，時刻提醒學生。這樣使學生逐漸的養(yǎng)成進行科學實驗活動的良好的習慣。展開實驗研究時，能潛心于實驗觀察中，不浮躁、不流于形式?？茖W實驗最忌不恰當?shù)谋荣悾瑢W生會因為爭強好勝而忽略了實驗中轉瞬即逝的現(xiàn)象，這會使他們養(yǎng)成不好的習慣。比如在執(zhí)教《食鹽在水中溶解了》這一課時，學生在做面粉是否溶解于水中的實驗時，要求學生仔細觀察不輕易下結論。許多學生在經過一段時間的觀察后發(fā)現(xiàn)面粉出現(xiàn)了沉淀，這是不溶解的一個特征。這時候能下結論了嗎？這杯混合物的上半部分不能確定，還要做進一步的研究，對混合物過濾，才能確定，才能得出結論。學生的心能靜下來，對科學實驗來說非常重要，吵鬧、沒有意義的比快只會使他們越來越浮躁。在一次市級大賽課上，我看到一位老師在做“觀察高錳酸鉀放入水中后的變化”的實驗中，他同時播放了一段音樂，學生一邊欣賞著高錳酸鉀在杯中劃出一道道美妙的弧線，一邊沉浸在動聽的音樂中，這時候他們的心也是浸潤在科學課所特有的懸思、想象的樂趣中的。制定分組實驗的管理規(guī)范。充分考慮這種課型的開放型特點，即合作探究式。首先教師可以給學生分配角色或人物，指定某學生擔任實驗小組長或小組同學輪流擔任小組長，給每個同學編上號，按編號規(guī)定每個同學做什么，既分工又合作。教師可以制定小組實驗的紀律和實驗情況評比標準。這樣就能避免出現(xiàn)小組實驗時有人搶著做這做那，而有人則在一邊只管看。人人都有自己的工作，每個人的工作又相互聯(lián)系，大家都在為完成同一項任務努力，對他們形成具有合作探究精神是非常必要的。三、學會傾聽、學會質疑，養(yǎng)成科學探究好習慣。在發(fā)言時不能只顧自己的自我表現(xiàn)、而不顧他人（老師和同伴）的意見。要學會養(yǎng)成尊重他人、理解他人、善于傾聽、接納他人意見的習慣。同時我們也要學會質疑，“交流質疑”是科學課中必不可缺少的一環(huán)?？茖W質疑是帶有主觀性的，每個人對一個實驗的解釋、對一個現(xiàn)象的描述都存在個人的主觀性的。有了個人的主觀認識就有了不同的聲音，也就有了爭論有了質疑，所以，質疑本身就是科學研究不可或缺的。郝京華 教授又給我們舉了例子，“在五十年代末中國，在農村全家老小一起敲蒸鍋、敲臉盆，從早晨到晚上的敲，這是為什么呢？為了讓麻雀飛的根本不敢停下來，最后累死。很奇怪的是老百姓沒有質疑，我們的科學家也沒有質疑，這件事情究竟科學不科學？麻雀是吃糧食，但麻雀吃糧食和吃害蟲相比是小巫見大巫。所以就是國人沒有這種批判質疑的精神，使得我們中國歷史上留下了不光彩的一頁?！?實驗教學，可以使我們的學生成為新課程理念的受益者。他們會有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學研究任務前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。問題四：表達與交流的有效性（開安一小 王宏達供稿）科學探究是學生學習科學的重要途徑，但我們往往在鼓勵孩子們去探究的同時，有意或無意地忽視給予學生足夠的研究空間。在我們前一段的實驗中，學生的實驗操作能力有了很大提高，形成了一定的科學學習常規(guī)，能夠有組織、按步驟地進行一些實驗操作，但實驗結束后學生的熱情似乎也結束了。在組內分析實驗現(xiàn)象進行交流時只是個別好學生在說，有的同學一言不發(fā)；選匯報員進行匯報時更是你推我、我推你，誰也不愛說；在全班交流時，學生不注意傾聽他人觀點，人云亦云，跟風的多，持批評態(tài)度、有不同見解的少；還有的學生在交流時表達不清自己的意思。記得在上《空氣的熱脹冷縮》一課時，學生很順利地完成了實驗，將氣球套在空試管口上，放在蠟燭上加熱，然后氣球鼓起來。但在匯報時，一位學生說：“我看到氣球鼓了起來，實驗說明氣球受熱膨脹了?！蔽蚁?，也許學生對實驗材料天生的好奇也就注定了他實驗操作的盲目性。于是我提醒他注意“是氣球受熱了嗎？”“空試管真的是空的嗎？里邊有什么？”學生馬上反應過來：“對，我們做的是空氣的熱脹冷縮實驗，是空氣受熱膨脹了?！毕襁@樣的例子還有很多，學生不注意思考，興趣點只在實驗操作上。我想，如果繼續(xù)下去，學生的探究活動也許會事倍功半，真正得到的東西很少，科學素養(yǎng)提高的也有限。在科學教育中語言雖然不是學習的第一目標，但在科學探究活動中，同學們在猜想、討論、交流的同時卻可以逐步建立起表達能力。要讓學生的所思所想能表達出來，就必須讓學生學會說，懂得說的方法，同時要有說的勇氣，敢于在眾人面前發(fā)表自己的意見。既不怕說錯，也不怕說不全，而且能夠做到聲音洪量，語言清晰，條理性強。為了培養(yǎng)學生的交流表達能力，我在平日教學中作了以下幾點嘗試：一、精心創(chuàng)設問題情境，讓孩子們愿意說。三、重視科學記錄，讓孩子有話可說。學會做研究記錄是小學生科學學習的重要內容之一?？茖W記錄能較好地保留學生在觀察、實驗等活動中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問題，好的想法、數(shù)據(jù)等。做了記錄的學生與沒做記錄的同學相比，他們的研究更深入些，特別是交流時語言、邏輯更有序。例如，在《點亮小燈泡》一課中，當提出“怎樣讓燈泡亮起來”這個問題時，首先，讓學生進行猜測，并且畫出猜想到的能使小燈泡發(fā)亮的方法，并將這些想法貼到黑板上，這就是學生最原始的想法，通過這樣一些圖，不僅能讓別人很快明白你的想法，更重要的是能讓你的腦子更清楚，幫你更快地將問題弄清楚。接著，再進行實驗探究，驗證自己的想法。最后，同學們將實驗所收集的信息和記錄進行整理、分析，得出使小燈泡亮起來的規(guī)律。匯報時表達得思路清晰，語言簡練。所以，在科學課的教學中，我們應積極創(chuàng)造一種寬松、包容的課堂氛圍，使學生能夠自由地暢談自己的想法，在這樣的課堂里，學生不怕提出“愚蠢”的問題而招致別人的嘲笑；在這樣的課堂里學生的任何一個問題都會得到重視。第二篇：提高小學科學課堂教學有效性的幾點做法[模版]提高小學科學課堂教學有效性的幾點做法業(yè)務學習內容（2011年9月）主持人丁祥銳通過課堂教學使學生獲得最大的發(fā)展是教學有效性追求的目的之一。小學科學的三維教學目標給科學教學的有效性指出了方向，它要求我們的課堂既關注學生科學探究的參與度，又要通過科學探究最終達到科學概念的了解與掌握，科學方法的了解與應用，科學態(tài)度、科學能力的形成，科學習慣的培養(yǎng)，并學會學習。如何在我們的教學中，深刻解讀教材，準確定位教學目標，把握教學重難點，引領有序的探究活動，體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位？如何既注重認識層面的挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的內容，又要抓住操作層面的利用課堂教學中生成的的內容，從而使我們課堂教學的有效和高效成為學生獲得最大發(fā)展的主渠道？下面談談在科學課堂教學中追求有效性的幾點做法。一、制定切實可行的三維目標，牢牢把握課堂教學的方向教學目標是人們對教學結果的一種預約，既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸宿。因此，為每一節(jié)課制訂切合實際的教學目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。如在教學三下冊《磁鐵》這一單元時，從第一課時“我們知道的磁鐵”的教學中發(fā)現(xiàn)，有一個班級的學生在以前的興趣課里已經接觸過了磁鐵，對磁鐵的相關知識有了比較多的了解。因此，在接下來的的“磁鐵的兩極”“磁極的相互作用”等教學中，我及時修正了各課的教學目標，把教學的重點放在了培養(yǎng)學生有計劃地做實驗，分類整理實驗證據(jù)找出規(guī)律等邏輯思維能力和體驗體驗認真實驗、收集證據(jù)，根據(jù)證據(jù)尋求結論等情感態(tài)度價值