【正文】 奇地安靜，學(xué)生低頭思考，面有難色。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為物體的沉浮與大小和輕重都有關(guān)系，可初步實(shí)驗(yàn)后又看不出關(guān)系來(lái)，學(xué)生前概念又模糊了，怎么回事？老師的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生來(lái)不及思考。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，同時(shí)從多角度關(guān)注同一個(gè)物體，是有很大困難的。當(dāng)學(xué)生的思維迷失了方向，用“我們接下來(lái)該怎樣研究呢？”這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)后續(xù)探究活動(dòng)，顯然不是上策。教師可以用以下有結(jié)構(gòu)的材料引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化前概念：1．出示輕重相同、大小不同的五個(gè)正方體，實(shí)驗(yàn)演示后提問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在大小與沉浮有關(guān)嗎？2．出示大小相同、輕重不同的五個(gè)小瓶，實(shí)驗(yàn)演示后提問(wèn)學(xué)生：現(xiàn)在物體的輕重與沉浮有關(guān)嗎？3．將以上材料混合，實(shí)驗(yàn)演示后提出問(wèn)題：為什么現(xiàn)在物體的沉浮與大小、輕重又有關(guān)系了呢這樣材料出示的順序體現(xiàn)出教師精心的設(shè)計(jì)和對(duì)材料的深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)物體的沉浮認(rèn)識(shí)不斷向“既關(guān)注大小，又關(guān)注輕重”的方向發(fā)展，這實(shí)質(zhì)上已指向物體的“密度”了。綜上所述，課堂提問(wèn)的有效性與學(xué)生的認(rèn)知水平、材料結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，教師要善于分析，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，從學(xué)生的思維發(fā)展角度設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓科學(xué)探究更有趣更有效。問(wèn)題三： 實(shí)驗(yàn)操作的有效性2003年進(jìn)入新課改，2005年《科學(xué)》課進(jìn)入我們的課堂，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材使用了整整4年，感覺(jué)到無(wú)論是《科學(xué)》教材本身，還是《教師用書(shū)》，都進(jìn)行很大調(diào)整，比以前更系統(tǒng)、更具有操作性，原來(lái)教師無(wú)法把握的知識(shí)問(wèn)題都能解決了，科學(xué)性更強(qiáng)了。但是，教學(xué)中還存在一些問(wèn)題需要解決。尤其在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，老師們通常會(huì)遇到如下問(wèn)題：學(xué)生急于動(dòng)手、爭(zhēng)搶著做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)缺乏目的性；隨意的改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)流于形式，缺乏實(shí)效性；學(xué)生表現(xiàn)浮躁，不能靜下心來(lái)仔細(xì)觀察現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)缺乏有序性；發(fā)言時(shí)只顧自己自我表現(xiàn)、不顧他人（老師和同伴）的意見(jiàn)，也不會(huì)質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)缺乏批判性。針對(duì)上述問(wèn)題，回顧以往的課堂教學(xué)，同時(shí)，我深入課堂聽(tīng)課，進(jìn)行了深入地研究與思考，總結(jié)出如下幾點(diǎn)建議供教師參考：一、呵護(hù)并滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，科學(xué)課是科學(xué)教育的啟蒙課程，只要求知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，尤其是低年級(jí)，孩子的好奇心本身就十分強(qiáng)烈，而科學(xué)課中的一些內(nèi)容又是他們從小就纏著父母問(wèn)個(gè)不停的東西。還有那么多好玩有趣的活動(dòng)可以參加，這一切都是求之不得的。這是學(xué)好科學(xué)課一個(gè)十分有利的條件，但同時(shí)也會(huì)給我們帶來(lái)不少麻煩。學(xué)生常常會(huì)有一些“胡思亂想”，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)會(huì)偏離內(nèi)容，隨便擺弄實(shí)驗(yàn)儀器。其實(shí)，這些都是他們的天性——愛(ài)玩造成的。他們還沒(méi)有建立最起碼的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范，我們老師心里要清楚，千萬(wàn)不能誤會(huì)了這種行為。越是有這些現(xiàn)象，老師就越要順應(yīng)學(xué)生，并做好正確的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，多多的表?yè)P(yáng)他們，不輕易否定他們的想法，鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”。這不正是老師在學(xué)生的已知和未知之間架設(shè)好橋梁的最佳時(shí)機(jī)嗎？想看就看，想問(wèn)就問(wèn)?！跋肟础本鸵聊ィ蛔聊?，問(wèn)題就出來(lái)了，學(xué)生的注意力就集中到課堂上，探究活動(dòng)就自然而然地開(kāi)始了。另外，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)科學(xué)課的孩子來(lái)說(shuō)，教師還要注重多演示、多講解即將開(kāi)展的活動(dòng)，扶著他們學(xué)走路。比如，三年級(jí)（上）一開(kāi)始就是《植物》，要求學(xué)生通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)大樹(shù)。老師就要做給他們看：怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測(cè)量、怎樣運(yùn)用拓印等手段去認(rèn)識(shí)大樹(shù)。對(duì)于剛開(kāi)始運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究活動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的“扶”就更有必要了。即引領(lǐng)著學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，又最大限度的保護(hù)他們的好奇心，使他們收益終生?，F(xiàn)在我們的孩子到小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，這種好奇心不僅沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，甚至減弱了，這需要我們老師引起重視。南京師范大學(xué)的 郝京華 教授在一本刊物中給我們舉了這樣一個(gè)例子，說(shuō)在國(guó)外的一個(gè)飛機(jī)場(chǎng)上，有兩個(gè)大胖子的老者正蹲在地上聚精會(huì)神的盯著什么看著。原來(lái)他們被一個(gè)小孩子玩的陀螺給吸引住了，陀螺一會(huì)兒正轉(zhuǎn)，一會(huì)兒又反轉(zhuǎn)，正正反反的在那里轉(zhuǎn)。這兩位大胖子（物理學(xué)家）一直在盯著看，看這個(gè)陀螺是怎么回事。其實(shí)科學(xué)家和我們常人相比，不同在哪兒?不同在他們的好奇心能保持終生。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺(jué)地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。二、精心策劃實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，規(guī)范科學(xué)探究程序?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。探究性實(shí)驗(yàn)相對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同，探究性是指人們?cè)诮Y(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論。實(shí)施科學(xué)課教學(xué)的幾年來(lái)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有些問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了。問(wèn)題集中表現(xiàn)在學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，急于動(dòng)手，搶著操作，其他學(xué)生旁觀者有，閑談?wù)哂校蜃銎渌?；不按?guī)定操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出不來(lái)；交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有的學(xué)生只顧自己說(shuō)，不聽(tīng)別人的發(fā)言。分析下來(lái)有這些原因：開(kāi)放式的教學(xué)形式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；教學(xué)的設(shè)計(jì)不合理、不嚴(yán)密。有時(shí)要求學(xué)生一次完成許多操作步驟，三年級(jí)的學(xué)生會(huì)理解不清，記不住，弄不懂；小組內(nèi)的分工不明確、不合理也是一個(gè)原因。那么為了三年級(jí)的孩子不再出現(xiàn)這些現(xiàn)象，我們?cè)诮虒W(xué)中就要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，精心準(zhǔn)備最適合的材料，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)前，讓我們準(zhǔn)備得再充分些。教師在課前自己要認(rèn)真的十分投入的把每個(gè)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)都做過(guò)一遍，并對(duì)實(shí)驗(yàn)要作好記錄，什么地方要注意的，什么地方需要全神貫注觀察的，心中要有數(shù)。比如，今天的《溫度與氣溫》一課，“在什么地點(diǎn)測(cè)量溫度最能代表當(dāng)?shù)氐臍鉁?？”第一次試教課時(shí)就出現(xiàn)了“想象與現(xiàn)實(shí)相矛盾”的問(wèn)題。學(xué)生一致認(rèn)為：“測(cè)量溫度應(yīng)該在通風(fēng)、太陽(yáng)直射的地方”，然而，現(xiàn)實(shí)科學(xué)恰恰相反：“是在通風(fēng)、有陰涼的地方測(cè)量溫度，能夠代表當(dāng)?shù)氐臍鉁亍?。教師在課前一定要認(rèn)真的、十分投入的把每個(gè)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)都做過(guò)一遍。另外，課前材料的準(zhǔn)備不能有絲毫的松懈，同時(shí)也要布置學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備自制教具。這些預(yù)先做的準(zhǔn)備也是科學(xué)探究活動(dòng)的一部分。比如，６月份我縣“小課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”之前，在紅旗小學(xué)聽(tīng)課中就發(fā)生了這樣幾件事：“小瓶蓋兒和我捉迷藏”，“不聽(tīng)擺弄得橡皮泥”，“難以治服的易拉罐兒”。我們老師還要打破上下課鈴聲就是探究活動(dòng)的始終，開(kāi)放的探究學(xué)習(xí)不僅在學(xué)習(xí)的方式，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間上。如，在執(zhí)教《植物》單元時(shí)，課前收集樹(shù)葉是十分關(guān)鍵的一個(gè)活動(dòng)。成功的準(zhǔn)備活動(dòng)，不但能夠完成好多科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，還能大大減輕課堂40分鐘的壓力，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。實(shí)驗(yàn)動(dòng)手之前，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，把問(wèn)題都考慮周到了。實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是什么、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)需要注意的地方、實(shí)驗(yàn)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)在哪里、及時(shí)的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、及時(shí)的和伙伴交流、實(shí)驗(yàn)后的簡(jiǎn)單整理等等。有的學(xué)生一時(shí)間記不住的，老師應(yīng)該利用板書(shū)或者課件展示“實(shí)驗(yàn)記錄單”或“實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”等等，時(shí)刻提醒學(xué)生。這樣使學(xué)生逐漸的養(yǎng)成進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的良好的習(xí)慣。展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，能潛心于實(shí)驗(yàn)觀察中，不浮躁、不流于形式?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)最忌不恰當(dāng)?shù)谋荣悾瑢W(xué)生會(huì)因?yàn)闋?zhēng)強(qiáng)好勝而忽略了實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，這會(huì)使他們養(yǎng)成不好的習(xí)慣。比如在執(zhí)教《食鹽在水中溶解了》這一課時(shí)，學(xué)生在做面粉是否溶解于水中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察不輕易下結(jié)論。許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察后發(fā)現(xiàn)面粉出現(xiàn)了沉淀，這是不溶解的一個(gè)特征。這時(shí)候能下結(jié)論了嗎？這杯混合物的上半部分不能確定，還要做進(jìn)一步的研究，對(duì)混合物過(guò)濾，才能確定，才能得出結(jié)論。學(xué)生的心能靜下來(lái)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)非常重要，吵鬧、沒(méi)有意義的比快只會(huì)使他們?cè)絹?lái)越浮躁。在一次市級(jí)大賽課上，我看到一位老師在做“觀察高錳酸鉀放入水中后的變化”的實(shí)驗(yàn)中，他同時(shí)播放了一段音樂(lè)，學(xué)生一邊欣賞著高錳酸鉀在杯中劃出一道道美妙的弧線，一邊沉浸在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，這時(shí)候他們的心也是浸潤(rùn)在科學(xué)課所特有的懸思、想象的樂(lè)趣中的。制定分組實(shí)驗(yàn)的管理規(guī)范。充分考慮這種課型的開(kāi)放型特點(diǎn)，即合作探究式。首先教師可以給學(xué)生分配角色或人物，指定某學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)或小組同學(xué)輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，給每個(gè)同學(xué)編上號(hào)，按編號(hào)規(guī)定每個(gè)同學(xué)做什么，既分工又合作。教師可以制定小組實(shí)驗(yàn)的紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)情況評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。這樣就能避免出現(xiàn)小組實(shí)驗(yàn)時(shí)有人搶著做這做那，而有人則在一邊只管看。人人都有自己的工作，每個(gè)人的工作又相互聯(lián)系，大家都在為完成同一項(xiàng)任務(wù)努力，對(duì)他們形成具有合作探究精神是非常必要的。三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)探究好習(xí)慣。在發(fā)言時(shí)不能只顧自己的自我表現(xiàn)、而不顧他人（老師和同伴）的意見(jiàn)。要學(xué)會(huì)養(yǎng)成尊重他人、理解他人、善于傾聽(tīng)、接納他人意見(jiàn)的習(xí)慣。同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，“交流質(zhì)疑”是科學(xué)課中必不可缺少的一環(huán)。科學(xué)質(zhì)疑是帶有主觀性的，每個(gè)人對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的解釋、對(duì)一個(gè)現(xiàn)象的描述都存在個(gè)人的主觀性的。有了個(gè)人的主觀認(rèn)識(shí)就有了不同的聲音，也就有了爭(zhēng)論有了質(zhì)疑，所以，質(zhì)疑本身就是科學(xué)研究不可或缺的。郝京華 教授又給我們舉了例子，“在五十年代末中國(guó)，在農(nóng)村全家老小一起敲蒸鍋、敲臉盆，從早晨到晚上的敲，這是為什么呢？為了讓麻雀飛的根本不敢停下來(lái)，最后累死。很奇怪的是老百姓沒(méi)有質(zhì)疑，我們的科學(xué)家也沒(méi)有質(zhì)疑，這件事情究竟科學(xué)不科學(xué)？麻雀是吃糧食，但麻雀吃糧食和吃害蟲(chóng)相比是小巫見(jiàn)大巫。所以就是國(guó)人沒(méi)有這種批判質(zhì)疑的精神，使得我們中國(guó)歷史上留下了不光彩的一頁(yè)?！?實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使我們的學(xué)生成為新課程理念的受益者。他們會(huì)有較強(qiáng)的好奇心，而且能保持較長(zhǎng)的時(shí)間；他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)科學(xué)研究任務(wù)前，會(huì)提出問(wèn)題，會(huì)制定一個(gè)周到的計(jì)劃，會(huì)付諸研究活動(dòng)；他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)科學(xué)甚至社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)用質(zhì)疑的眼光去審視。這些起步教育對(duì)于學(xué)生、老師，乃至我們整個(gè)社會(huì)的影響都是深遠(yuǎn)的。問(wèn)題四：表達(dá)與交流的有效性（開(kāi)安一小 王宏達(dá)供稿）科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，但我們往往在鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ骄康耐瑫r(shí)，有意或無(wú)意地忽視給予學(xué)生足夠的研究空間。在我們前一段的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有了很大提高，形成了一定的科學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，能夠有組織、按步驟地進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，但實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生的熱情似乎也結(jié)束了。在組內(nèi)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行交流時(shí)只是個(gè)別好學(xué)生在說(shuō)，有的同學(xué)一言不發(fā)；選匯報(bào)員進(jìn)行匯報(bào)時(shí)更是你推我、我推你，誰(shuí)也不愛(ài)說(shuō)；在全班交流時(shí)，學(xué)生不注意傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，人云亦云，跟風(fēng)的多，持批評(píng)態(tài)度、有不同見(jiàn)解的少；還有的學(xué)生在交流時(shí)表達(dá)不清自己的意思。記得在上《空氣的熱脹冷縮》一課時(shí)，學(xué)生很順利地完成了實(shí)驗(yàn)，將氣球套在空試管口上，放在蠟燭上加熱，然后氣球鼓起來(lái)。但在匯報(bào)時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“我看到氣球鼓了起來(lái)，實(shí)驗(yàn)說(shuō)明氣球受熱膨脹了?！蔽蚁?，也許學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料天生的好奇也就注定了他實(shí)驗(yàn)操作的盲目性。于是我提醒他注意“是氣球受熱了嗎？”“空試管真的是空的嗎？里邊有什么？”學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：“對(duì)，我們做的是空氣的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)，是空氣受熱膨脹了。”像這樣的例子還有很多，學(xué)生不注意思考，興趣點(diǎn)只在實(shí)驗(yàn)操作上。我想，如果繼續(xù)下去，學(xué)生的探究活動(dòng)也許會(huì)事倍功半，真正得到的東西很少，科學(xué)素養(yǎng)提高的也有限。在科學(xué)教育中語(yǔ)言雖然不是學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)，但在科學(xué)探究活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)诓孪?、討論、交流的同時(shí)卻可以逐步建立起表達(dá)能力。要讓學(xué)生的所思所想能表達(dá)出來(lái)，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，懂得說(shuō)的方法，同時(shí)要有說(shuō)的勇氣，敢于在眾人面前發(fā)表自己的意見(jiàn)。既不怕說(shuō)錯(cuò)，也不怕說(shuō)不全，而且能夠做到聲音洪量，語(yǔ)言清晰，條理性強(qiáng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力，我在平日教學(xué)中作了以下幾點(diǎn)嘗試：一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓孩子們?cè)敢庹f(shuō)。三、重視科學(xué)記錄，讓孩子有話可說(shuō)。學(xué)會(huì)做研究記錄是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一?？茖W(xué)記錄能較好地保留學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，出現(xiàn)的問(wèn)題，好的想法、數(shù)據(jù)等。做了記錄的學(xué)生與沒(méi)做記錄的同學(xué)相比，他們的研究更深入些，特別是交流時(shí)語(yǔ)言、邏輯更有序。例如，在《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，當(dāng)提出“怎樣讓燈泡亮起來(lái)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并且畫(huà)出猜想到的能使小燈泡發(fā)亮的方法，并將這些想法貼到黑板上，這就是學(xué)生最原始的想法，通過(guò)這樣一些圖，不僅能讓別人很快明白你的想法，更重要的是能讓你的腦子更清楚，幫你更快地將問(wèn)題弄清楚。接著，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，驗(yàn)證自己的想法。最后，同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)所收集的信息和記錄進(jìn)行整理、分析，得出使小燈泡亮起來(lái)的規(guī)律。匯報(bào)時(shí)表達(dá)得思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。所以，在科學(xué)課的教學(xué)中，我們應(yīng)積極創(chuàng)造一種寬松、包容的課堂氛圍，使學(xué)生能夠自由地暢談自己的想法，在這樣的課堂里，學(xué)生不怕提出“愚蠢”的問(wèn)題而招致別人的嘲笑；在這樣的課堂里學(xué)生的任何一個(gè)問(wèn)題都會(huì)得到重視。第二篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法[模版]提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容（2011年9月）主持人丁祥銳通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得最大的發(fā)展是教學(xué)有效性追求的目的之一。小學(xué)科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)給科學(xué)教學(xué)的有效性指出了方向，它要求我們的課堂既關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的參與度，又要通過(guò)科學(xué)探究最終達(dá)到科學(xué)概念的了解與掌握，科學(xué)方法的了解與應(yīng)用，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力的形成，科學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如何在我們的教學(xué)中，深刻解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)有序的探究活動(dòng)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位？如何既注重認(rèn)識(shí)層面的挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的內(nèi)容，又要抓住操作層面的利用課堂教學(xué)中生成的的內(nèi)容，從而使我們課堂教學(xué)的有效和高效成為學(xué)生獲得最大發(fā)展的主渠道？下面談?wù)勗诳茖W(xué)課堂教學(xué)中追求有效性的幾點(diǎn)做法。一、制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)，牢牢把握課堂教學(xué)的方向教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)約，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提。如在教學(xué)三下冊(cè)《磁鐵》這一單元時(shí)，從第一課時(shí)“我們知道的磁鐵”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在以前的興趣課里已經(jīng)接觸過(guò)了磁鐵，對(duì)磁鐵的相關(guān)知識(shí)有了比較多的了解。因此，在接下來(lái)的的“磁鐵的兩極”“磁極的相互作用”等教學(xué)中，我及時(shí)修正了各課的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃地做實(shí)驗(yàn)，分類整理實(shí)驗(yàn)證據(jù)找出規(guī)律等邏輯思維能力和體驗(yàn)體驗(yàn)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)，根據(jù)證據(jù)尋求結(jié)論等情感態(tài)度價(jià)值