【正文】 寫作文。第一，先觀察后作文。觀察是習作的基礎，是兒童認識客觀事物的門戶，認識的起點，也是情感的發(fā)源地。指導孩子們按一定順序精深、細致地觀察，深入地體驗生活引發(fā)情感，是訓練習作的重要手段。因此，在教學過程中指導學生觀察體驗，誘導動情是十分重要的。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發(fā)其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。第二，先實踐后作文。如有計劃地創(chuàng)設游戲、表演，外出旅游等情境。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。第三，先口述后寫作。情境口述是將觀察思考的內容和自己真實的感受，用語言的形式表達出來。在學生通過創(chuàng)設情境獲得寫作素質和親身感受的基礎上，通過加憶情境，進一步分析、思考抓住事物的特征，用準確的語言按一定的順序，用恰當的方式描述情境，表達自己的真情實感是訓練習作的重要環(huán)節(jié)，是對學生理解能力、創(chuàng)新思維能力、語言表達能力、表達技術和實踐完成的培養(yǎng)。只有說得清楚，才能寫得明白。第四，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。故在情境作文教學中，老師要及時引導學生對情境的內容用恰當的形式、準確、優(yōu)美的語言來表達，是具體的習作。在教學中，應當提出明確要求：怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣分段，怎樣圍繞自己要表達的意思寫等。一般訓練先在課堂上分組各這樣學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。拓展寫作空間，擴大思維視野。許多老師認為情境作文教學只局限于課堂上的創(chuàng)設情境，其實如果站在大語文教育的角度，把作文教學的觸角伸向更為廣闊的空間；讓學生的作文之根扎在廣袤的土地上，加強課內與課外、作文與做人的聯(lián)系與溝通，讓學生的視野擁抱整個世界：名勝古跡、城鄉(xiāng)變遷、民間風情、影視報刊、時事要聞、實踐活動??無不是作文教學的豐富寶藏。學生們沐浴在這廣闊的時空環(huán)境中，見之，則開眼界長知識；聽之，則明始末增信息；說之，則表情意通思想；讀之，則廣見識曉事理。如此，如果老師把學生在課外從一個個活生生的情境中所體驗到情感帶到課堂，那又何愁我們的寫作教學沒有源頭活水呢？所以，作文教學應該開放空間，積極倡導語文實踐。對于小學生的寫作，我們不宜過多的束縛，應給孩子的心靈以廣闊自由的呼吸空間。在習作中放飛他們的心靈，讓他們袒露真誠。說真話，抒真情，恢復語言的活力，做到人文合一。讓每個孩子都展示真實的自己，我們應該用兒童的眼光來看兒童的作文。這樣我們發(fā)現(xiàn)兒童有他們自己的語言特點，有他們的精神世界，再反思我們的教學，就會發(fā)現(xiàn)我們的心太急，很多要求超出了學生的認識水平和寫作水平。有了比較大的寬松度，學生的個性表達才成為可能。語文教學本身是藝術教學，而藝術教學就更要講究教學的藝術性。情境教學借鑒了我國古代文學理論中有關情境的論述，吸取了直觀教學的有效因素，在實踐中形成了一種符合藝術特點的創(chuàng)造。實踐表明，作文教學中運用情境教學法更有效培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)造等能力，是提高學生寫作水平的一條行之有效的途徑。參考文獻：于永正《教海漫談》 中國礦業(yè)大學出版社1999年吳立崗《小學作文教學論》廣西教育出版社2002年任重義《采用情境教學培養(yǎng)小學生作文能力》甘肅教育出版社2006年李吉林《小學語文情境教學》人民教育出版社2003年李毓賢《要重視課堂作文的情境創(chuàng)設》中學語文2007年李霞《例談作文教學中的情境創(chuàng)設》安徽教育出版社2007年鄧澤棠《鄧澤棠小學情境作文教學的實踐與理論》 山東教育出版社 2000年第二篇：小學語文課堂情境教學探究課堂情境教學的探究——以小學語文教學為例課堂教學具有很強的藝術性,而語文課堂教學,更是風格萬千,如深夜的點點繁星,璀璨生輝。人們都說:教學有法,教無定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學做到“得法”呢?我認為,課堂教學必須注重從開 展情境教學入手,從而使我們的教學做到“得法”。情境教學的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學內容給予到具體形象的情境之中，以使學生深刻感知所學內容，明確教學的具體目的，有助于對所學知識的深刻記憶。情景教學法是江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林老師提出的，它主張的教學目標是通過教師生動形象的語言描繪，創(chuàng)設情境，陶冶學生的情感，引導學生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。下面將以我所從事的小學語文教學的實例，具體談一下，這種情景教學模式在我實際教學工作當中的應用。在我看來，小學生的求知欲都很強，而且很喜歡讀書，同時要求上進，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動，好勝，也很好新，他們的大腦處于發(fā)育階段，對新鮮事物的敏感度很強，正是基于小學生的這些特點，我在實踐的教學中比較青睞這種情境教學的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學策略為基點，探討在我小學語文教學中的具體應用。一、根據教材重、難點來設計情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 正所謂興趣是最好的老師，小學生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內容上。情境導入首先就要一個良好的導課，使學生盡快的進入情境，激發(fā)他們的學習興趣，在講六年級的一課《北京的春節(jié)》，首先讓學生自由的說一說當地過春節(jié)時的熱鬧景象，過節(jié)時自己內心的心情如何，然后通過多媒體播放幻燈片的方式再現(xiàn)各地各民族過春節(jié)時的氛圍、讓學生體會不同文化習俗下的春節(jié)場景，與學生交流看過后的一些感受，最后播放北京的春節(jié)是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對這一課的學習。設疑情境在實際的教學中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學生的好勝心理很強，當我提出一個新問題時，他們都會積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設疑是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設到了點上，那么這些小學生們就會不由而發(fā)地給出答案。這一過程，必定會加深他們對所學知識的進一步理解與記憶。游戲情境我始終認為“寓教于樂”是很好的學習方法，不論是在自己的學習生活中，更是在小學生的學習中，他們會很樂意的玩，教師在玩的同時，將所要教授的知識傳遞給他們，這樣必定會收獲意想不到的效果。在講《小馬過河》這一課時，我讓同學們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據書中的提示語來再現(xiàn)故事情節(jié)，如“小馬連蹦帶跳地說”“老馬親切地說”，讓學生體會“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據多媒體上的動畫圖面讓學生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發(fā)他們獨特的表演欲望，并適時的給予鼓勵。二、聯(lián)系實際，激發(fā)語感中華文化博大精深、中國的語言藝術也是十分的有趣。一句話、一個詞都有不同的表達方式，它與生活的聯(lián)系密不可分。小學是學生知識儲備的最初階段，所以，我們必須要準確的表達自己要傳授的內容，并在實際的生活中去發(fā)掘那些與課本聯(lián)系密切的知識。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關時間流逝的文章，表達了作者對虛度光陰的無奈與惋惜。也許小學生無法理會到作者這樣的一種情感，于是，在教學中，我讓學生抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學交流你的想法。想想自己平時的生活都是怎樣過的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過的？如果你是他，你會像他那樣去過嗎?......目的就是讓學生以生活的實例來感受作者當時創(chuàng)作時的情感。三、創(chuàng)設情境，獲得切身感悟描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產生美感，使兒童因愛美而要學；如學習課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會春天的美好，孩子們因愛美而要學。出示實物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學；聯(lián)系兒童已有的生活經驗，產生親切感，使兒童因貼近生活形成關注而要學；把課文中的情境設計成貼近孩子們生活的故事，我通常都會設計成德育故事一方面設計課堂情境吸引孩子們關注一方面進行生活中的德育教育。如《云兒》設計成云姐姐和云妹妹在空中擠來擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關下雨的知識。同時還教育了孩子們要學會謙讓，讓活動室等不要擠。課堂教學、德育教學效果都非常的好。觸及兒童的情緒領域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅動而要學??無論是好奇求知，還是情感、關注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內發(fā)性動機產生。這就保證了兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到教學活動中來。小學生的抽象思維能力較弱，對事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語言文字要表達的內容，就應該充分調動他們的思維，讓他們在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。有時，不妨讓學生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來，哪怕只是口頭表達都會得心應手，不會無感而發(fā)。因此在把兒童帶入情境后，我們要根據課文情節(jié)的發(fā)展、內容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體一直貫穿在我們的教學之中。如我在教學中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進行了很多的嘗試例如大家常用到的閉上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說一說，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不大，發(fā)言不積極，由于孩子們小他們的語言也不夠豐富。后來我想到了一個方法改變了我的教學方式。“大腦電影院”讓孩子把把課文中的情景設計成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來。孩子們用語言無法表達的我就說你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進入了課文中描寫的一個個特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了入勝的情境。他們發(fā)自內心的微笑、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強化。這樣，教學就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動。他們禁不住揮動著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會”、“老師，請讓我講吧”，這時學習已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒有絲毫沉悶的學習空氣，沒有強制，沒有指令，完全擺脫了被動應付的狀態(tài)。探究的樂趣，也絕不僅屬于少數拔尖的學生，而是屬于全體學生。在這種熱烈的內驅力推動下，學生群體為求知而快樂，為探究而興奮、激動，達到了一個比預期教學目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時候課上沒說到的同學下課時，他們又涌到我的跟前，把上課沒來得及提的問題、心里想說而未能有機會表達的感受，說給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點頭時，滿足的平衡感會使他們感到無窮的樂趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂趣驅動著他（她）以更飽滿的熱情投入教學活動，進一步激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習動機，培養(yǎng)學生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學生變被動學習為“自我需要”，使學習動機穩(wěn)定、持續(xù)、強化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長的學習生活中。情境的運用，給課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式”教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運用復現(xiàn)式的記憶學習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學習的狀況。它針對兒童思維的特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關系為保證，使兒童在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，兒童的學習興趣、審美興趣、認識興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣的教學為兒童將來成長打下了知識的、能力的、智力的、情感意志的堅實基礎。在我看來，情境教學就是給學生們創(chuàng)設一個立體的教與學的環(huán)境，使學生在“真實”的環(huán)境中得到知識素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。豐富他們的見識，擴展他們的視野。不論是小學生還是高中生，這樣的教學模式在實踐中的應用必不可少。第三篇：小學數學課堂情境教學探究小學數學課堂情境教學探究內容摘要: 數學知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在數學教學中重視創(chuàng)設各種教學情境是提高教學質量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標準的重要措施之一，小學數學課堂教學中,教師要以良好的師生關系來激發(fā)學生學習數學的積極性，用教師的人格魅力教學策略喚起學生學習數學的積極性，用教材的豐富內涵激發(fā)學生學習數學的積極性。當學生對學習有了濃厚的積極性，就會在學習中產生強烈的求知欲，表現(xiàn)出極大的自覺性、積極性和創(chuàng)造性。關鍵詞 : 教學策略 學習積極性 主動參與 學習興趣《數學課程標準》明確指出：小學數學課堂教學中“數學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。在數學教學中重視創(chuàng)設各種教學情境是提高教學質量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標準的重要措施之一。現(xiàn)代社會，知識不是單一通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學過程中的重要因素?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝R和能力來源于自身的學習活動。創(chuàng)設有效的教學情境，培養(yǎng)學生學習數學的積極性，是培養(yǎng)學生具備各方面能力的需要。試想一下：課堂上如果沒有了學生的積極參與、合作交流的積極性，哪來思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？只有順應孩子們的心理特征，導其志趣，才能有效地培養(yǎng)學生學習的