【正文】 們就來學(xué)習(xí)的《周總理，你在哪里》！我認(rèn)為老師這樣的導(dǎo)入，符合本詩的感情基調(diào)，通過語言情境的渲染，一開始便能把學(xué)生的心緊緊抓住，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生感情上的共鳴，把全班的精神凝聚起來，注意力集中在接下來的新課內(nèi)容。，承上啟下課文與課文之間，單元與單元之間的課文都存在一定的知識(shí)聯(lián)系，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，不僅能盡快地使學(xué)生明白所學(xué)新課的內(nèi)容，而且還能找出新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)生輕松自然的就能掌握新課。在教學(xué)《夸父逐日》時(shí)，我通過聯(lián)系已學(xué)過《女媧補(bǔ)天》的，引出神話一詞來導(dǎo)入新課。通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的課文內(nèi)容，過度到新課的學(xué)習(xí)。這種以復(fù)習(xí)舊知識(shí)作為橋梁，加強(qiáng)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師通過對(duì)課文的整體內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)的把握，以編排節(jié)目、辯論、演講、短話劇等形式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)設(shè)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在情境中 達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。如教學(xué)《皇帝的新裝》有教師是這樣導(dǎo)入的：課前就根據(jù)課文的特點(diǎn)讓表演的學(xué)生事先熟悉課本，然后在課堂上表演。學(xué)生一表演，全體同學(xué)就立即活躍起來，注意力也全都集中起來。這樣的導(dǎo)入，不會(huì)重蹈學(xué)習(xí)語文的枯燥。，優(yōu)化情境運(yùn)用合適的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生就會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。在創(chuàng)設(shè)有效適宜的情境后，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)貎?yōu)化情境，使學(xué)生對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行，以情境達(dá)到學(xué)生自主探究問題、解決問題的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性來源于問題的解決，教學(xué)中，我們適當(dāng)合理的根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提出的問題不斷進(jìn)行探索，主動(dòng)探索，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使新知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、消化。在教學(xué)《參觀人民大會(huì)堂》中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的情境要緊扣這些問題進(jìn)行：“人民大會(huì)堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會(huì)廳各具什么特點(diǎn)？”“人民大會(huì)堂這樣建筑物的構(gòu)造特點(diǎn)？”以這幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究課文，優(yōu)化情境。這樣學(xué)生就會(huì)非常主動(dòng)地去探究課文，同時(shí)也有利于學(xué)生把握課文的重難點(diǎn)。教學(xué)《送給盲婆婆的蟈蟈》的結(jié)尾時(shí)，延伸情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟，想像盲婆婆會(huì)怎么說，借盲婆婆表揚(yáng)學(xué)生的語言，來觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，再適時(shí)引導(dǎo)想像“自己如果是盲婆婆的鄰居，會(huì)為她做些什么？”來升華學(xué)生的情感。既讓學(xué)生的思想自由馳騁，又關(guān)注文本的情感取向，使學(xué)生在思維碰撞中體驗(yàn)文本情感，在情感體驗(yàn)中感悟創(chuàng)新，激發(fā)了奉獻(xiàn)愛心、主動(dòng)關(guān)心他人的美好意愿。教學(xué)中，教師優(yōu)美的語言能給學(xué)生給予想象的翅膀，使生硬、抽象的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過加工錘煉變得形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松。聽優(yōu)質(zhì)課時(shí)，曾經(jīng)一位教師是這樣教“奶”字的，老師親切地對(duì)學(xué)生說：“奶字，左邊是個(gè)女字旁，而右邊就像一個(gè)駝了背的老人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀(jì)大了，走路時(shí)背彎彎的，還要拄個(gè)拐棍?！蓖ㄟ^形象的語言，把文字形象化，把本來死板不會(huì)動(dòng)彈的文字，變成了有生命的東西。這種充滿親情之愛的教學(xué)，讓學(xué)生深入記憶，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。我們說，藝術(shù)都來源于生活。以周邊發(fā)生的人事物取得學(xué)生對(duì)于作者情感上的切入點(diǎn)，并通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來探究課文中的問題，有助于學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活解決問題的能力。如在聽優(yōu)質(zhì)課《爬山虎的腳》中，老師考慮到雖然很多學(xué)生都已見過爬山虎，但并未仔細(xì)觀察和思考過。對(duì)于課文細(xì)節(jié)描寫的地方，如“莖葉長葉柄的反面”究竟是指什么位置？“爬山虎的腳為什么長得像蝸牛的觸角呢？” 等等，這些問題如何讓學(xué)生真正意義上理解？老師通過帶著學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察，供學(xué)生觀察思考，講一講所觀察到的，不僅突破教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，而且也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成強(qiáng)烈的探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我。，升華情境情境教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)教材形象的感受，在創(chuàng)設(shè)出情境中延伸體驗(yàn)積極而熱烈的情感氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為了一種開放性發(fā)展的過程，成為創(chuàng)新潛能得以充分開發(fā)的過程，在此過程中學(xué)生的思維得以激蕩，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，能力得以拓展。在教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)涵，通過適宜的教學(xué)情境將豐富細(xì)膩的情感融匯貫穿于教材中，不斷引導(dǎo)擴(kuò)充創(chuàng)新探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使學(xué)生處于情感的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其創(chuàng)造力的發(fā)掘和發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。如在教學(xué)《放風(fēng)箏》一文時(shí)，以一首歡快童趣的歌曲《春天在哪里》作為牽引，并通過視頻播放孩子們放風(fēng)箏的情景。學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從文中能知道什么？放風(fēng)箏時(shí)作者都寫了什么，有怎樣的動(dòng)作？心情是又怎樣的？你又有什么感覺？學(xué)生在優(yōu)美的音樂中一邊看課文，一邊想象感受自己在放風(fēng)箏時(shí)的心情，文本與情感相結(jié)合，自由暢想。這樣的教學(xué)，學(xué)生入情入境，內(nèi)心不斷掀起與課文相同的情感共鳴，升華情境，升華內(nèi)涵，深刻理解課文。以恰當(dāng)適宜的情境擴(kuò)充教材內(nèi)涵，使學(xué)生得到最真實(shí)的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，讓孩子們能夠與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振。教師入境 入情，帶來了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。第4章 情境教學(xué)法在語文教學(xué)中應(yīng)注意的問題情境教學(xué)法作為一種日趨流行的教學(xué)方法，在眾多學(xué)者及教師的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的情境教學(xué)法中還應(yīng)注意以下問題：運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，我們所運(yùn)用的情境必須與教學(xué)內(nèi)容相符。因?yàn)榍榫钞吘怪皇且环N教學(xué)手段，是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到教學(xué)目的。所以，情境的創(chuàng)設(shè)正是為學(xué)生正確理解課文內(nèi)容服務(wù)的，必須達(dá)到一致。否則，即使創(chuàng)設(shè)再好的情境也不能起到有效地服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的目的。比如，清新淡雅的文學(xué)作品不適宜用過于沉悶?zāi)氐囊魳坊驁D畫等來創(chuàng)設(shè)情境，反之，感傷悲壯的文學(xué)作品不能用輕松幽默的音樂或圖畫來創(chuàng)設(shè)情境?？傊?，設(shè)計(jì)的情境一定要以課文的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入的情境必須與所要教學(xué)的內(nèi)容有著直接和間接的聯(lián)系，脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的情境，不管教師設(shè)計(jì)的情境是多么的吸引，多么的別出心裁都不能起到最終的目的。“度”的問題在情境教學(xué)中，重點(diǎn)要把握好適度原則，以免形式?jīng)_淡內(nèi)容，喧賓奪主?！岸取鼻榫皠?chuàng)設(shè)要恰當(dāng)，把握好呈現(xiàn)的時(shí)間。在進(jìn)行情景教學(xué)過程中，教師要掌握好情景呈現(xiàn)的時(shí)間，學(xué)生如何進(jìn)入情境，什么時(shí)候進(jìn)入什么樣的情境，這都是教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)都要注意到的。也不可選用太長的材料或耗費(fèi)時(shí)間較多才可形成的場(chǎng)景。否則，學(xué)生的注意力和興趣會(huì)大大降低，并易感到疲勞，使教學(xué)效果不理想。在教學(xué)小學(xué)語文第十冊(cè)的《豐碑》時(shí)，不可能一開始就讓學(xué)生進(jìn)入角色，因?yàn)閷W(xué)生離那個(gè)年代太遠(yuǎn)，不可能有這種體驗(yàn)，而且也不需要一開始就進(jìn)入角色，只有讓學(xué)生在探究軍需處長奉獻(xiàn)精神的過程中逐漸進(jìn)入作者的角色，因?yàn)橹挥姓嬲J(rèn)識(shí)、理解了軍需處長的奉獻(xiàn)精神，才能使自己的心靈受到震撼，才能真正理解主人公，也就完成了本課的探究任務(wù)，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)才真正進(jìn)入角色?！岸取彪S著多媒體輔助教學(xué)技術(shù)在課堂上的普遍運(yùn)用，越來越多的教師在情境教學(xué)時(shí)對(duì)多 媒體技術(shù)手段的使用情有獨(dú)鐘。但是，一個(gè)有效的情境教學(xué)不在于情境所呈現(xiàn)的方式是現(xiàn)代的還是傳統(tǒng)的，而是在于運(yùn)用方式是所承載的探究問題，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)共鳴或爭議，從而自主探究。過度追求情境呈現(xiàn)方式的現(xiàn)代化，不僅增加了操作難度，還容易造成喧賓奪主的后果，影響教學(xué)效果。因此，當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段可以達(dá)到相同效果時(shí)，應(yīng)該因內(nèi)容制宜，選擇較為簡潔情境呈現(xiàn)方式，易被學(xué)生理解、消化?！岸取苯虒W(xué)新的知識(shí)點(diǎn)使運(yùn)用的情境，始終要圍繞新與簡，就不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重疊與堆砌，增加學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)。對(duì)于有些學(xué)生來生，由于理解能力的不同；如果創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容過于繁瑣復(fù)雜，就有學(xué)生消化不了?！岸取币皇情_始之處?！傲己玫拈_端是成功的一半”。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境迅速、自然地將學(xué)生帶入到教學(xué)氛圍中去，在開始時(shí)就掌握好運(yùn)用的度。如教學(xué)白居易的《憶江南》時(shí)，由于這首詞蘊(yùn)含的感情比較細(xì)膩，可以直接播放流行音樂林俊杰的《憶江南》作為配樂，在輕松舒緩的音樂渲染下，加上老師充滿感情的朗讀影響，使學(xué)生的情感心理一下直接進(jìn)入這首詞的意境中。二是重難點(diǎn)。由于情境教學(xué)具有形象性直觀性的特征，所以教學(xué)中一些重難點(diǎn)，掌握好這個(gè)度就能讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解事半功倍。如《紀(jì)昌學(xué)射》是一篇寓言故事，有些地方比較難理解，例如“妻子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。”“他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì)神地盯著它。”等等是學(xué)生理解的難點(diǎn)，老師通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生感受到課文描述的情境，學(xué)生自然體會(huì)到紀(jì)昌的努力勤奮、堅(jiān)持不懈、謙虛好學(xué)的精神。把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過程推向高潮。第五章 結(jié)論綜上所述，在語文教學(xué)中，情境教學(xué)不僅是一種老師教授的方法，更是一種不可或缺的語文藝術(shù)。運(yùn)用恰當(dāng)適宜的情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生的感受，陶冶學(xué)生的情操，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)中根據(jù)相應(yīng)的原則及方法運(yùn)用就能創(chuàng)設(shè) 出高質(zhì)量的情境。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)出色的情境，對(duì)我們教師的自身素質(zhì)也有更高的要求，為優(yōu)化語文教學(xué)課堂，提高語文的實(shí)效性和應(yīng)用性的最終目的，從而做到真正地激活語文課堂而不斷努力。參考文獻(xiàn)[1] 鄭林萍.“情境教學(xué)法在特殊教育學(xué)校課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐”課題研究報(bào)告[J].泉陽市教育科學(xué)研究, [2] [J].十一五課題研, [3] [J].山西省基礎(chǔ)教育, [4] [J].情境教學(xué)法研究,致 謝深深地感謝王麗娟老師給予我的悉心指導(dǎo)、多方面的入微關(guān)懷和幫助。在百忙之中抽出時(shí)間幫助我搜集文獻(xiàn)資料，幫助我理清論文寫作思路，對(duì)我的論文提出了諸多寶貴的意見和建議。對(duì)老師的幫助表示真摯的感謝。除了敬佩老師的專業(yè)水平外，她的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)知識(shí)研究的精神也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作。