【正文】 “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)學(xué)生的重要性。而良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，與文本內(nèi)容進(jìn)行真切而有效的對(duì)話，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用多媒體創(chuàng)設(shè)、提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情、促進(jìn)知識(shí)的理解、發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，具有積極的作用，從而能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和效果。一 多角度創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生與文本的距離孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與全過(guò)程，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師從多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而情境教學(xué)正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的必須手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎每篇課文都描寫(xiě)了一個(gè)特定的情境，課文中的一個(gè)情境便是一個(gè)整體。多角度創(chuàng)設(shè)情境，能縮短我們與文本的距離，是語(yǔ)文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必由之路。有時(shí)候，單純依靠課本上的文字和教師的語(yǔ)言，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于理解事物的形象或感情的深沉，這時(shí)候運(yùn)用多媒體中的圖像音樂(lè)影視，就能取到事半功倍的效果。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅能充分運(yùn)用歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料，擴(kuò)大知識(shí)容量，還可以通過(guò)聲音、畫(huà)面拓展語(yǔ)文教學(xué)中的信息通道。視聽(tīng)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)的積極性。如《長(zhǎng)城》一課，文中描繪了長(zhǎng)城的樣子和特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)修建的古代勞動(dòng)人民熱愛(ài)和贊美之情。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)長(zhǎng)城，對(duì)長(zhǎng)城沒(méi)有形成形象認(rèn)識(shí)這一實(shí)際情況，我在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒休播放長(zhǎng)城的圖片，并配以簡(jiǎn)潔的文字解說(shuō)。隨著畫(huà)面的出現(xiàn)，音樂(lè)的響起，教師聲情并茂的配文朗誦，學(xué)生在視聽(tīng)方面都得到了美的享受，學(xué)習(xí)興趣油然而生。此外，我還提供了一些網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生課外到相關(guān)網(wǎng)站去瀏覽有關(guān)長(zhǎng)城的圖片、視頻文件、文字說(shuō)明等內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)三峽景觀特點(diǎn)的形象化認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松有趣多了。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，缺乏生活的積累，對(duì)有些抽象的知識(shí)理解校困難。多媒體技術(shù)，可把遠(yuǎn)方的東西放在學(xué)生面前，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，把抽象的事物化為具體化。運(yùn)用多媒體技術(shù)，把學(xué)生引入美的意境之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如在小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《精彩的馬戲》一課的教學(xué)中，我運(yùn)用了計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生立刻被直觀、生動(dòng)、形象、富有趣味的畫(huà)面所吸引，臉上流露了好奇、喜悅的神情，拉近了學(xué)生和教材的距離，他們仿佛和作者一同欣賞一場(chǎng)精彩的馬戲，他們仿佛也置身其中，身臨其境。教學(xué)收到了非常好的效果。二運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)古詩(shī)，增加感性體驗(yàn)古詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，“不僅能使學(xué)生開(kāi)拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞能力”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)古詩(shī)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為枯燥。由于學(xué)生年齡小，教師在教學(xué)時(shí)不便對(duì)學(xué)生講解過(guò)深，常用的教學(xué)手段就是讓學(xué)生多多誦讀，最終倒背如流。這樣的教學(xué)方式無(wú)疑讓學(xué)生感到枯燥乏味，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生濃郁興趣呢？因此多渠道創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)情境，是提高古詩(shī)教學(xué)效率的關(guān)鍵。以多媒體豐富的教學(xué)形式如視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等，營(yíng)造出與古詩(shī)內(nèi)容相吻合的情境，讓古詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，從而將古詩(shī)的所描繪的意境還原于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓古詩(shī)真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處。在教學(xué)李白的《望天門(mén)山》時(shí)，我了解到很多學(xué)生從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)江和天門(mén)山，這種認(rèn)知缺失對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是一種制約。于是我讓學(xué)生先觀看有關(guān)天門(mén)山的視頻:浩蕩東流的楚江沖破天門(mén)奔騰而去的壯闊氣勢(shì)，由于兩山夾峙，浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí)，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀，這一壯美景象便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。通過(guò)對(duì)視頻的觀看，學(xué)生對(duì)“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”的感受就非常突出了，“出”字不但逼真地表現(xiàn)了在舟行過(guò)程中“望天門(mén)山”時(shí)天門(mén)山特有的姿態(tài)，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對(duì)峙的天門(mén)山，似乎正迎面向自己走來(lái)，表示它對(duì)江上來(lái)客的歡迎。因此選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w語(yǔ)言詮釋詩(shī)歌的意境，能夠迅速縮小詩(shī)歌內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知不足的差距，增加感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌打下良好的基礎(chǔ)。三用音樂(lè)渲染一種相得益彰的情感意境讓學(xué)生走進(jìn)敘事性的文本所要表達(dá)的情感世界，引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀、表達(dá)文本，實(shí)現(xiàn)與文本零距離“情感對(duì)話”，是語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的能否取得成功的標(biāo)志之一。選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)渲染文本情境，能夠加快學(xué)生走進(jìn)文本情感世界的步伐?！度ツ甑臉?shù)》是意境優(yōu)美的童話，樹(shù)的遭遇讓所有人為之惋惜、憤怒。為了讓學(xué)生們感受樹(shù)與鳥(niǎo)去年的幸福時(shí)光和鳥(niǎo)執(zhí)著尋找樹(shù)艱辛與忠誠(chéng)，我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂(lè)，樂(lè)曲的前半段是歡快悠揚(yáng)的，背景音樂(lè)中不時(shí)傳來(lái)婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)鳴，后半段則是憂郁低沉的《愛(ài)的致意》，中間教師輔以深情的解說(shuō)，音樂(lè)渲染和教師的描述讓有的學(xué)生淚眼盈盈，仿佛身臨其境，學(xué)生們很快進(jìn)入了文本。音樂(lè)是靈魂的顫栗，文字是情感的結(jié)晶。音樂(lè)與文學(xué)都是人類(lèi)情感世界的表達(dá)，兩者通過(guò)不同形式的語(yǔ)匯各自塑造出令人感慨深思的意境。音樂(lè)的語(yǔ)言含蓄婉約，耐人尋味。文學(xué)的表達(dá)更貼近現(xiàn)實(shí)，顯得更直接。兩者相通相連，具有同樣美好的意蘊(yùn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候，選擇氣質(zhì)吻合的音樂(lè)作為情境對(duì)話的背景，渲染出一種相得益彰的情感意境──一種由飽含深情的音樂(lè)和美麗的文字構(gòu)成的藝術(shù)文化氛圍，使學(xué)生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特別是那些飽含作者或喜愛(ài)同情褒揚(yáng)、或憎惡批判等真摯強(qiáng)烈的情感的敘事性文章，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)渲染對(duì)話教學(xué)的情境，往往讓學(xué)生體會(huì)到文章中“可意會(huì)不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中的運(yùn)用，使整個(gè)課堂充滿了勃勃生機(jī)，極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語(yǔ)言文字的表達(dá)運(yùn)用能力，情境的生動(dòng)、有趣、形象，激起了學(xué)生的情緒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還有許多輔助手段，如巧設(shè)疑問(wèn)、聯(lián)系生活、角色體驗(yàn)等，多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用也是一把雙刃劍，運(yùn)用不恰當(dāng)，直觀的欣賞會(huì)取代深入地感悟，感觀的滿足會(huì)取代心靈的震撼，學(xué)生走馬觀花，一頭霧水，這時(shí)，多媒體就成了一種花架子。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要針對(duì)課型特點(diǎn)，有效地使用信息動(dòng)技術(shù)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力。