【正文】 極其重要的，學(xué)校中各類人員，既是管理的對象，又是辦學(xué)的主人，離開對人管理，辦學(xué)就成為一句空話。對人的管理不能簡單地理解對人的約束，管人雖有對人施加約束影響的含義，但決不能與目標(biāo)管理約束劃等號。對人的管理、實(shí)質(zhì)在調(diào)動人的積極性，合理組織人才，不斷提高工作效率，并使個(gè)體的人從中得到自身的發(fā)展。諸葛亮在《諸葛武侯文集》中指出：賞以興功，罰以禁奸，常不可平，罰不可不均。就是說：用賞賜去激勵(lì)人們?nèi)閲⒐??？梢娂?lì)是調(diào)動人工作積極性的主要動力，激勵(lì)能使之實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，不斷提高效率。具體的激勵(lì)方法有：目標(biāo)激勵(lì)，即通過目標(biāo)管理，指導(dǎo)教師的行動，使教師的新穎和集體的目標(biāo)緊密的聯(lián)系在一起，以激勵(lì)教師的積極性、主動性、和創(chuàng)造性。（三厘米、三十厘米、三百厘米）；達(dá)成度，可操作性。獎懲激勵(lì)，這是一種強(qiáng)化激勵(lì)，通過對教師行為給予肯定表揚(yáng)或否定批評影響教師行為，要求管理者要根據(jù)實(shí)際情況，掌握獎懲的藝術(shù)。物質(zhì)激勵(lì)，建立物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制能滿足教師的物質(zhì)需要和引起物質(zhì)的需要。人生在世離不開一定的物質(zhì)和文化生活，即某種需要。需要在尚未得到滿足之前，也是產(chǎn)生行為動力所在。因此在學(xué)校工作中就要認(rèn)真研究人的欲望，建立激勵(lì)機(jī)制，從而調(diào)動教師的積極性，這樣才能獲得最佳的工作效益。當(dāng)一種需要得到滿足后，物質(zhì)需要激勵(lì)還會引起教師的另一種新的需要，使教師工作積極性持續(xù)甚至增強(qiáng)。又要馬兒跑，又要馬兒不吃草這是做不到的，不建立恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)機(jī)制，就無法調(diào)動教師的積極性。精神激勵(lì)機(jī)制，當(dāng)物質(zhì)需要得到一定程度滿足后，精神激勵(lì)機(jī)制便成為調(diào)動教師積極性的主導(dǎo)因素之一。社會在發(fā)展，人類在進(jìn)步，有些教師家庭生活水平已經(jīng)較高，對物質(zhì)需要不是很強(qiáng)烈，那么管理者就應(yīng)該使用情感因素，進(jìn)行軟管理充分注意教師隊(duì)伍中隱性因素，在管理過程中盡可能關(guān)心教師的痛癢，做到感情上的勾通，例如：有些教師家庭成員很會賺錢或家教帶來的負(fù)面影響，在家里帶兩三個(gè)學(xué)生在物質(zhì)方面的刺激，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過工資。那么獎金對教師物質(zhì)刺激已失去效應(yīng)。此時(shí)精神激勵(lì)對他們是重要的。學(xué)校建立和形成一整套公正表彰，個(gè)別撫慰，形成團(tuán)結(jié)向上的校風(fēng)，使他們肩負(fù)重任，成績及時(shí)得到社會認(rèn)可，職稱晉升等精神激勵(lì)機(jī)制，那么這樣就可以大大調(diào)動這些教師的工作積極性。競爭激勵(lì)，在客觀公平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行競賽和評比活動，調(diào)動教師的積極性。適度的競爭活動激勵(lì)機(jī)制則具有特殊的激勵(lì)價(jià)值。學(xué)校開展在活動，展示自己的舞臺，人生價(jià)值的體現(xiàn)，最大限度地調(diào)動教師的工作積極性。榜樣激勵(lì)，通過樹立先進(jìn)模范人物進(jìn)行激勵(lì)，發(fā)揮先進(jìn)模范人物的帶頭作用，在教師群體中形成學(xué)先進(jìn)、爭先進(jìn)的良好風(fēng)氣。創(chuàng)新激勵(lì) 著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。即一個(gè)人工作有所創(chuàng)新。事業(yè)上有所作為，理想和抱負(fù)得以實(shí)現(xiàn)的需要。運(yùn)用創(chuàng)新激發(fā)教師工作積極性，則必須為教師提供鍛煉、發(fā)展、提高多種機(jī)遇，引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教師抓住各種有利契機(jī)，大膽嘗試，勇于實(shí)踐，充分挖掘發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能與創(chuàng)造性。使廣大教師在成功的喜悅中增進(jìn)工作的積極性。五、給教師工作的自由度，最大限度的調(diào)動教師的積極性。給教師工作的自由度，其主要的目的是讓教師在工作中，有時(shí)間、空間、方法等方面的自由選擇權(quán)力，讓教師在具體目標(biāo)的實(shí)施中，能最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動性，展示各自的優(yōu)勢和才能，不斷的從工作中獲得實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的滿足，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的愉悅感，不斷的增強(qiáng)工作能力，不斷的提高業(yè)績，從而產(chǎn)生工作的積極性。六、從管理者自身角度來談教師工作積極性的調(diào)動（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子身先士卒是調(diào)動教師工作積極性的前提。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是整個(gè)學(xué)校運(yùn)行的火車頭，學(xué)校能否正常健康的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)班子起著舉足輕重的作用。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。因此要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子首先要做到身先士卒。第一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子與教師在學(xué)校辦工廠中的地位不同。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。所謂領(lǐng)導(dǎo)者，即必須做到計(jì)劃、決策指揮，檢查工作落實(shí)情況等，起著指揮的作用。而教師則是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的意圖去創(chuàng)造性地完成工作。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作，得過且過，那么教師顯然不會主動去要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分配任務(wù)給自己，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)竟然如此，我們的工作又是干給誰看呢？盡管這不是絕對的，但實(shí)踐告訴我們這是大多數(shù)教師的想法。而且這在教師中還會出現(xiàn)很強(qiáng)的負(fù)面影響。導(dǎo)致教師工作自由散漫，工作出現(xiàn)敷衍了事得過且過的局面。第二、領(lǐng)導(dǎo)班子的榜樣的作用具有更強(qiáng)的感召力。我們知道管人的實(shí)質(zhì)在于調(diào)動人積極性，而管理者又不是任何人能擔(dān)任的了的。凡是熟悉實(shí)際生活，閱歷豐富的人都知道，管理就要內(nèi)行，就要精通業(yè)務(wù)，就要懂得現(xiàn)代高度民主，就要有一定的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上領(lǐng)導(dǎo)成員一旦有了貢獻(xiàn)，有了成就，那么他的榜樣作用是其他教師無法替代的，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者的地位本身就很突出，他比一般教師具有感召力，他將帶動一大批教師積極參與有意義的工作，而一般教師則不能，畢竟他們不是領(lǐng)導(dǎo)者。從這里我們很清楚地看到領(lǐng)導(dǎo)班子的表率作用是教師積極性調(diào)動的前提條件。（二）健全的規(guī)章制度是調(diào)動教師工作積極性的保證。第一、建全的規(guī)章制度能使教師工作有章可循。健全合理的規(guī)章制度如：教師的聘任制度，崗位責(zé)任制度，結(jié)構(gòu)工資制度，獎懲制度等，這些制度能使教師有明確的行為規(guī)范，能保證學(xué)校各項(xiàng)活動的正常秩序和組織紀(jì)律，能提高工作效率，使工作走捷徑不走彎路，最大限度地減少教師的受挫傷的機(jī)會，使教師不斷的飽嘗到成功的喜悅，從而教師的工作積極性一直呈最佳狀態(tài)，否則沒有明確的規(guī)章制度可循，使工作積極性得不到保持和正常發(fā)揮。第二、教師的工作只有健全的規(guī)章制度才得到公正的評價(jià)。教育評價(jià)功能是發(fā)揮導(dǎo)向激勵(lì)的作用，評價(jià)不是為了證明結(jié)果，而是為了改進(jìn)過程，公正的評價(jià)通常令人心情舒暢，煥發(fā)工作熱情。教師得不到公正評價(jià)時(shí)體現(xiàn)不了多勞多酬，按勞分配原則這樣就使教師產(chǎn)生一種不公平感使多勞的教師就會受到挫傷，產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，使人工作不安、消極而助長了一批懶漢的滋生，致使工作帶來被動，滯后不前的現(xiàn)象。七、激發(fā)教師工作積極性必須遵循激發(fā)積極性的基本原則。l．知人善用與各盡其才相結(jié)合（視角）所謂管理得好，就是做好人的工作。顯然只有用好人，才能打開學(xué)校較好的工作局面。首先是揚(yáng)其長，避其短，長一雙“慧眼”。俗話說：“尺有所短，寸有所長?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在分配教師工作之前，應(yīng)對全校每個(gè)教師的思想、性格、學(xué)識、能力、創(chuàng)新精神等諸多方面進(jìn)行深人地分析，然后著眼于教師的長處、特長，將其分配到能夠最佳發(fā)揮自身長處、特長的崗位上。有一定難度的工作最易發(fā)揮人的長處與特長，合理地調(diào)配這些有難度的工作不僅可增長從事這項(xiàng)工作者的才干，而且可以誘發(fā)其工作的積極性與創(chuàng)造性。對于有一定成就意識與創(chuàng)新精神的師來說，尤其歡迎并樂于接受具有一定挑戰(zhàn)性難度的工作，要多給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，提供機(jī)會，使他們左拼搏奮斗中發(fā)展自己。對于那些缺乏創(chuàng)造性的教師，也要注意安排一些有一定難度的工作，鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔щy完成工作任務(wù)，使他們領(lǐng)略到“跳起采摘果子”的愉悅，從而激發(fā)他們的工作積極性。2．正面引導(dǎo)與榜樣示范相結(jié)合用正確的輿論引導(dǎo)人。要充分調(diào)動教師工作積極性就必須狠抓正確的輿論宣傳，努力形成講正氣、樹正氣的良好局面。在學(xué)校管理工作中，要經(jīng)常開展豐富多彩的教育宣傳活動，引導(dǎo)教師站在興教強(qiáng)國的高度，確立終身從教的觀念，不斷增強(qiáng)甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。常言道：“榜樣的力量是無窮的?！币⒅貥淞駱?，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教師的教師，理所當(dāng)然應(yīng)是教師的榜樣，可以說有什么樣的領(lǐng)導(dǎo)，就有什么樣的教師?！按蜩F需自身硬”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一言一行，對教師工作積極性的激發(fā)都會產(chǎn)生較大的影響，所以作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須時(shí)時(shí)處處嚴(yán)于律己，身先士卒，以高尚無私的人格魅力去激發(fā)廣大教師的工作熱情。古人云：“其身正，不令則行，其身不正，有令則不從”。3．實(shí)行情感激發(fā)心理學(xué)研究提示:任何人從事某種工作并非純粹為了謀生，其中還有一個(gè)重要的方面，就是爭取得到他人尊重和人格平等。教師具有強(qiáng)烈的求知欲、自信心、自尊心和榮辱感，其精神需要尤為突出。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該運(yùn)用多種情感激發(fā)手段，懂得尊重人、理解人、關(guān)心人，縮短學(xué)校各類成員之間心理距離，消除心理障礙，使教師們工作順心，生活舒心，相處開心。毋庸諱言，這將有利于教師工作積極性的激發(fā)。這里，還值得強(qiáng)調(diào)的是，管理者還要培養(yǎng)教師良好的情商；一是要誘導(dǎo)教師遇事講究實(shí)事求是，保持適當(dāng)?shù)钠谕?。二是要啟發(fā)教師能從不利中看到有利，用辯證觀點(diǎn)看待不利于自己的事物，堅(jiān)信事物發(fā)展的轉(zhuǎn)化，從困惑中解脫出來，尋求心理平衡，滿懷信心，堅(jiān)持做好工作。三是設(shè)法為心境惡劣的教師改變工作環(huán)境。當(dāng)然，對不良心境者要作具體細(xì)致的分析，采取有針對性的措施進(jìn)行化解。綜上所述，在學(xué)校管理工作中，調(diào)動教師工作的積極性的方式方法多種多樣，作為學(xué)校管理者，要從本校的實(shí)際出發(fā)，潛心對教師積極性心理進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，激發(fā)和保持教師工作的積極性，從而提高工作效率，全面提高的教育教學(xué)質(zhì)量。