【正文】 段多分布在15~25歲之間。2)本次接受調(diào)查人群所處環(huán)境：%的人身邊并無(wú)農(nóng)民工子女，身邊有較少農(nóng)民工子女的占50%，%，%。3)本次調(diào)查的主要內(nèi)容：%的人選擇既不關(guān)心也不歧視，%的人平常對(duì)待，%的人對(duì)比他人會(huì)更加關(guān)心。%的人只是一般了解，%。%的人是通過(guò)電視新聞、報(bào)紙或上網(wǎng)了解到的，%，%。%覺(jué)得與本地同齡人無(wú)差別，%的人覺(jué)得受家庭、父母等諸多因素的影響，受教育條件比同鄰人差，其他的人則不了解。而對(duì)于他們最關(guān)注的主要問(wèn)題，比重大于50%的有：物質(zhì)生活沒(méi)有保障；生活環(huán)境穩(wěn)定性不高；父母文化水平低，思想較為陳舊家庭教育較為缺失；教育政策實(shí)行力度小、效果不佳。比重小于50%的有：學(xué)校硬件設(shè)施差，學(xué)校師資不充足。關(guān)于政策的實(shí)施多數(shù)人覺(jué)得監(jiān)督力度不足，有待完善或是制定得不合理，而完全覺(jué)得不好或是好的都占少數(shù)。市民們普遍都認(rèn)為農(nóng)民工是為了便于照顧子女而讓他們?cè)诠ぷ鞯貐^(qū)接受教育，當(dāng)然還有城市的教育水平相對(duì)較好。對(duì)于家受教育的場(chǎng)所，%的人認(rèn)為他們應(yīng)該同本地孩子一樣就讀公辦學(xué)校，%的認(rèn)為該讀農(nóng)民工子弟學(xué)校，其余則認(rèn)為無(wú)所謂。對(duì)于一些具體問(wèn)題的調(diào)查資料（選項(xiàng)及比例）整理如下：如何才能更好地解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題：政府給予農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼：50%；在政策上給予農(nóng)民工子女異地受教育優(yōu)惠：%；改善學(xué)校硬件設(shè)施：%；增強(qiáng)學(xué)校師資力量：%；樹(shù)立人人平等良好社會(huì)風(fēng)氣：%；其他：% 在異地接受教育的農(nóng)民工子女普遍存在哪些性格特點(diǎn)：較內(nèi)向，不愿主動(dòng)與他人交往：%；自卑心理，不善于表達(dá)自我觀點(diǎn)：%；較孤獨(dú)，安全感缺失：%；自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)烈：%；獨(dú)立性與自主性更強(qiáng)：% 解決他們的心理狀況哪些途徑較好：提供相關(guān)培訓(xùn)，以提高心理調(diào)節(jié)能力：%；提供免費(fèi)的咨詢(xún)服務(wù)（保密的）：%；提供宣傳材料、讀物：%；其他：% 對(duì)于大學(xué)生關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女舉動(dòng)的看法：很有意義，值得效仿：%；有意義，但不值得效仿：%；覺(jué)得一般，沒(méi)有什么特別的：%三、調(diào)查分析：從調(diào)查所匯總的情況可以直觀的看出，城市普通居民對(duì)于農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的態(tài)度不能說(shuō)消極，但也算不上積極，大多數(shù)人選擇不干涉但也不多過(guò)問(wèn)，盡管如此，從各種資料都可以觀察到，相比以往，我們對(duì)于該問(wèn)題的重視程度有很大提高，也有越來(lái)越多的人投身于此事業(yè)中。而政府也出臺(tái)了相關(guān)政策來(lái)改善，雖然還不夠完善，但也解決了一部分的難題。但是從我們的調(diào)查中，還能發(fā)現(xiàn)當(dāng)下對(duì)于農(nóng)民工子女的教育所存在的一些問(wèn)題。1)受教育機(jī)會(huì)不平等。受教育機(jī)會(huì)主要反映在農(nóng)民工子女的就學(xué)渠道等方面。他們的就學(xué)渠道主要有：在公立學(xué)校借讀；就讀于民工子弟學(xué)校或是在家鄉(xiāng)學(xué)校接受教育。這同時(shí)也造成了留守兒童的存在，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動(dòng)性，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮。2)農(nóng)民工家庭的流動(dòng)性大，不利于其子女性格發(fā)展。農(nóng)民工進(jìn)城后，多數(shù)從事臟、累、重的體力活，沒(méi)有能力、時(shí)間和精力去指導(dǎo)、督促和管理孩子的學(xué)習(xí)。農(nóng)民工普遍居住條件較差，孩子沒(méi)有安靜的學(xué)習(xí)空間；經(jīng)常隨同父母一起流動(dòng)使適齡兒童的正常學(xué)習(xí)缺乏穩(wěn)定性，甚至造成了階段性輟學(xué)，影響教育的連續(xù)性和完整性，在客觀層面上拉大了與其他兒童的教育差距，進(jìn)一步加劇了農(nóng)民工子女的教育弱勢(shì)地位。3)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)教育水平差距，使處于同一個(gè)年齡的城鄉(xiāng)兩地孩子的生活方式、心理感知等方面出現(xiàn)了很大的差距，農(nóng)民工子女極易受到城市孩子的排斥，甚至是冷嘲熱諷；這些差距導(dǎo)致了農(nóng)民工子女普遍自卑，容易造成心理不平衡、不適應(yīng)、人際關(guān)系緊張等心理問(wèn)題，甚至產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的背棄感。對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，人們接受教育的差距對(duì)應(yīng)著收入的差距，教育不公平的發(fā)展會(huì)使收入不公平形成惡性循環(huán)。與城市兒童一樣，農(nóng)民工子女同樣是祖國(guó)的未來(lái)。因此，關(guān)注和加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工子女受教育問(wèn)題的研究和實(shí)踐工作，既是對(duì)農(nóng)民工子女的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也是對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)。所以我們總結(jié)出一些看法和建議：1)政府扶持，放寬條件，對(duì)農(nóng)民工子女入學(xué)實(shí)行“三同”政策（即同等待遇、同等學(xué)習(xí)、同等質(zhì)量），對(duì)農(nóng)民工子女多關(guān)愛(ài)不歧視。學(xué)校應(yīng)采取混合編班制，消除教育中不必要的心理間隔，學(xué)校和老師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，使農(nóng)民工子女感到他們與本地學(xué)生之間，盡管存在著地區(qū)、家庭、貧富、性格、智力高低等方面的差異，但自尊心能得到充分尊重，沒(méi)有被歧視。每一位教師還要與他們坦城相待，交知心朋友；滿(mǎn)足他們的求助心理，給以及時(shí)的關(guān)懷和幫助；滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)心理，給他們以適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)；滿(mǎn)足他們的成就心理，肯定他們的成績(jī)，使他們產(chǎn)生成功的喜悅。加大查處力度，對(duì)農(nóng)民工子女設(shè)置門(mén)檻的學(xué)校應(yīng)發(fā)現(xiàn)一起查處一起，追究學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)負(fù)責(zé)人的責(zé)任，只有做到絕不手軟，才能消除門(mén)檻。2)正視歷史問(wèn)題，注重養(yǎng)成教育。影響農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)的因素除了智力因素外，還有養(yǎng)成教育等方面的問(wèn)題。①尊重現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，采用激勵(lì)教育。如學(xué)校每學(xué)期表彰的學(xué)生先進(jìn)類(lèi)別項(xiàng)目要多、細(xì)，覆蓋面要大，要從激勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展考慮，讓那些基礎(chǔ)差的后進(jìn)生也有機(jī)會(huì)體會(huì)被“肯定”的成就感等。②注重學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合。如電話聯(lián)系、家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等。使家長(zhǎng)通過(guò)這些聯(lián)系方式了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，又能讓老師及時(shí)了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)等。③重視心理健康教育，促進(jìn)農(nóng)民工子女的身心健康?？砷_(kāi)展心理健康專(zhuān)題活動(dòng)課，通過(guò)交流了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。要有專(zhuān)職的心理老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。④養(yǎng)成農(nóng)民工子女良好的行為習(xí)慣。如衛(wèi)生習(xí)慣等，學(xué)?？砂盐拿鞫Y儀教育作為重點(diǎn)。通過(guò)正面引導(dǎo)和教育活動(dòng)，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3)因材施教，分層教學(xué)，讓農(nóng)民工子女都有進(jìn)步。①因材施教，循序漸進(jìn)。在日常的課堂教學(xué)中，平等地對(duì)待農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上享受同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并充分挖掘他們學(xué)習(xí)中的潛能，促使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有一定的提高。在發(fā)言、作業(yè)等的評(píng)價(jià)上，及時(shí)地加以賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。②開(kāi)放性課堂教學(xué)，多元化觀念共存。不同的觀點(diǎn)、思維的碰撞和沖突，構(gòu)成了特殊的課堂。課堂教學(xué)不是為了求得方法的統(tǒng)一，而是在多元化的磨擦與融合中求得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，尊重學(xué)情的不同是課堂教學(xué)成功的起點(diǎn)。③堅(jiān)持層次化教育。此舉可以提高教育的有效性，讓每名學(xué)生都能得到適合自己的教育。要讓學(xué)有余力的學(xué)生參加競(jìng)賽組，老師要專(zhuān)門(mén)進(jìn)行輔導(dǎo)；成績(jī)中等的學(xué)生則組成潛力組，讓學(xué)生在互學(xué)互助中存疑解惑；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生編入基礎(chǔ)組，鞏固課堂所學(xué)。這樣學(xué)生都能體會(huì)到成功和進(jìn)步的快樂(lè)，有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使他們及時(shí)得到提高?？傊?，我相信隨著政府對(duì)教育政策的不斷完善和落實(shí)，社會(huì)關(guān)心和支持農(nóng)民工子女氛圍的形成，農(nóng)民工子女教育之路將會(huì)從坎坷走向成熟，從成熟走向特色。