【正文】 全無(wú)法保障。文化背景各異、學(xué)習(xí)方式不同, 農(nóng)民工子女心理發(fā)展不平衡。二、調(diào)查方法及對(duì)象由參考志愿者們使用封閉式調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)人訪(fǎng)談、小組訪(fǎng)談方式對(duì)家鄉(xiāng)周邊小學(xué)的農(nóng)民工子弟進(jìn)行抽樣選擇50名農(nóng)民工子弟進(jìn)行調(diào)查分析。此次調(diào)查主要想了解其他農(nóng)民工子女在城市受教育度和他們的受教育狀況，然后再提出一些自己的建議【關(guān)鍵詞】： 農(nóng)民工子女 教育學(xué)習(xí)環(huán)境一、調(diào)查的目的與意義伴隨著改革開(kāi)放的不斷深入和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)民工問(wèn)題已經(jīng)成為重大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題。其次；家庭的貧困是農(nóng)民工子女失學(xué)的又一原因。②缺乏最基本的辦學(xué)條件；有的學(xué)校甚至沒(méi)有最基本的安全和衛(wèi)生條件；學(xué)生在這樣的學(xué)校里沒(méi)有人身安全保障。六、調(diào)查結(jié)果：（1）這三所公立學(xué)校照當(dāng)?shù)卣鶕芸钭鳛槭召M(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；吸收農(nóng)民工子女借讀。二、調(diào)查方式：本次調(diào)查采用了查閱資料，現(xiàn)場(chǎng)融入農(nóng)民工子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和他們溝通并讓他們填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回，問(wèn)卷30份，收回16份。三、調(diào)查對(duì)象：寧國(guó)市寧國(guó)中學(xué)、津河中學(xué)、河瀝中學(xué)的部分農(nóng)民工子女學(xué)生四、調(diào)查時(shí)間：2010年9月15日~2010年9月20日五、調(diào)查內(nèi)容：主要調(diào)查了寧國(guó)市農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)市公辦學(xué)校就讀需要的證件和證明材料。公辦中學(xué)師資正規(guī)、管理科學(xué)、教學(xué)條件好；是農(nóng)民工心中最值得信賴(lài)的學(xué)校。（3）經(jīng)過(guò)口頭的聊天溝通了解到三所中學(xué)大概70%的農(nóng)民工子女的父母不在身邊。（4）這三所學(xué)校除寧國(guó)中學(xué)外，寧民工子女學(xué)習(xí)在校的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低下，受辦學(xué)條件、師資水平的限制，部分農(nóng)民工子女自信心不足；自我評(píng)價(jià)偏低；存在“自卑”、“自閉”“壓抑”等心理特征。農(nóng)民工的子女們，無(wú)論是那些留在家鄉(xiāng)農(nóng)村、還是隨父母進(jìn)入城市的孩子們，他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、安全環(huán)境等很多問(wèn)題都亟待關(guān)注，他們是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的最需要關(guān)愛(ài)的特殊少年兒童群體之一。三、調(diào)查結(jié)果分析（一）農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的成因隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞解決“三農(nóng)”問(wèn)題和增加農(nóng)民收入，加之城市勞動(dòng)力的缺乏，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)。因此，他們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式。3．教學(xué)內(nèi)容相異。家庭能否提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)上的幫助對(duì)學(xué)生適應(yīng)性有顯著影響。要加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育，改善現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)設(shè)施，提高農(nóng)村教育工作的政治待遇和經(jīng)濟(jì)待遇，能讓教育人才安心在農(nóng)村工作，這樣才能從根本上長(zhǎng)遠(yuǎn)的解決農(nóng)民工的問(wèn)題。（四）.作為大學(xué)生，我們的行動(dòng)作為21世紀(jì)的大學(xué)生，我們要努力回饋社會(huì)，造福社會(huì)，因此，我們應(yīng)盡自己的最大力量參與到關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子弟的行動(dòng)中來(lái)。農(nóng)民工留守子女的權(quán)益得不到保障，尤其是品德，心理健康成長(zhǎng)發(fā)面存在的問(wèn)題正日益凸顯，成為學(xué)校、家庭、社會(huì)的一個(gè)教育管理難題，亟待引起政府及相關(guān)部門(mén)的高度重視。這些孩子是一批游走于城鄉(xiāng)之間的特殊群體，他們的教育問(wèn)題也是這些流動(dòng)農(nóng)民的心頭之痛。農(nóng)民工子女是一個(gè)數(shù)量龐大且不斷增加的群體，其權(quán)益保護(hù)不容忽視。于是，農(nóng)民工留守子女的教育問(wèn)題成為城市中的熱點(diǎn)社會(huì)問(wèn)題，市民也高度關(guān)注。另外，有接近90%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題非常關(guān)注，他們了解這些問(wèn)題的途徑主要是通過(guò)電視報(bào)紙等媒體報(bào)道，以及與別人的聊天。但是，作為家長(zhǎng)，他們也非常希望能夠幫助子女或與子女共同學(xué)習(xí)。而孩子得不到其所需之后，可能會(huì)做出更加出格的事情來(lái)，由此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，對(duì)于孩子的發(fā)展就非常不利。三、學(xué)習(xí)壓力大。城市農(nóng)民工在城市階層中屬于弱勢(shì)群體，對(duì)農(nóng)民工子女來(lái)說(shuō)，實(shí)際上還沒(méi)有形成一個(gè)完整的受教育的公平環(huán)境，農(nóng)民工子女在接受教育中存在的諸多問(wèn)題究其原因主要有以下幾個(gè)方面：農(nóng)民工子女受教育機(jī)會(huì)的不平等；受教育的途徑有限，公辦學(xué)校容納量有限；農(nóng)民工子女受教育保障制度缺失等等。加大農(nóng)村教育的財(cái)政投入力度，提高現(xiàn)有農(nóng)村師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平，改善學(xué)校硬件設(shè)施，完善體育、文化娛樂(lè)設(shè)施。針對(duì)留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)。只有社會(huì)各界共同關(guān)注, 多方位、多角度地采取相應(yīng)措施,并建立起一套行之有效的機(jī)制,才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng),進(jìn)而使外出務(wù)工人員更好地服務(wù)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)。本文簡(jiǎn)要分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果之后，又在分析農(nóng)民工留守子女教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相關(guān)對(duì)策。由調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女的家長(zhǎng)普遍對(duì)其子女的教育問(wèn)題十分重視。對(duì)于學(xué)校，他們主要是出于學(xué)校硬件設(shè)施，老師素質(zhì)和教育政策規(guī)定方面原因考慮的；對(duì)于孩子，他們認(rèn)為孩子應(yīng)該有與本地孩子平等的權(quán)利，同時(shí)就讀于公立學(xué)校有利于消除他們孩子的孤獨(dú)感。在家長(zhǎng)給學(xué)校的意見(jiàn)中，66%的家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該多與家長(zhǎng)交流，共同指導(dǎo)教育孩子的成長(zhǎng)，比如多進(jìn)行家訪(fǎng)活動(dòng)。一、農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題現(xiàn)狀（一）學(xué)習(xí)成績(jī)差研究發(fā)現(xiàn)，父母外出打工的學(xué)生成績(jī)明顯偏差。（二）存在心理問(wèn)題資料顯示，有30%左右的留守子女存在各種明顯的心理健康問(wèn)題，他們的心理問(wèn)題明顯多于非留守兒童。并且，由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，留守子女缺少親情撫慰，許多留守子女在心理、性格、智力、行為方式和生活習(xí)慣等方面與普通家庭子女不同。我國(guó)整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后。我國(guó)實(shí)施嚴(yán)格的城鄉(xiāng)二元體制。特別是教育制度使得農(nóng)民工子女入學(xué)受到不公平的待遇。事實(shí)上，農(nóng)村父母對(duì)子女的教育職責(zé)主要體現(xiàn)在監(jiān)督子女學(xué)習(xí)和幫助他們養(yǎng)成良好的自控能力上。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)留守子女采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非自己的孩子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。教育不是升學(xué)，它是一種保護(hù)。農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守子女的教育管理不到位。我國(guó)現(xiàn)行的戶(hù)籍制度與人口流動(dòng)需求十分不協(xié)調(diào)，致使農(nóng)民工流出地與流入地責(zé)任不明，農(nóng)民工及其子女處于無(wú)人管的被邊緣化狀態(tài)。我國(guó)城市建立了包括住房、醫(yī)療等各項(xiàng)保障制度，大多城市居民經(jīng)濟(jì)上也比較寬裕。（三）營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)于解決留守在農(nóng)村的打工者子女的教育問(wèn)題有很大的幫助，整合各方力量，推動(dòng)留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)社會(huì)化發(fā)展。要給他們分析提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活條件與子女教育之間的輕重緩急的利弊關(guān)系，引導(dǎo)他們妥善處理各種關(guān)系，樹(shù)立以孩子教育為主的科學(xué)的家庭教育觀。（五）切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校教育首先，學(xué)校是留守子女健康成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，它有責(zé)任、有義務(wù)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)留守子女的教育。當(dāng)然留守兒童的學(xué)校教育出現(xiàn)的問(wèn)題解決起來(lái)并不容易，這期間也需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程