【正文】 些。利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。經過以上識字教學的嘗試，班里學生的識字興趣開始高漲。特別是識字展示活動，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認識的字展示出來。班級整體的識字量也有明顯增加。我決定繼續(xù)深入研究，總結識字教學經驗，正確取得成果?！兜湍昙墝W生自主識字能力培養(yǎng)》研究階段總結實驗二校二年三班遲曉霞20130520第五篇：淺談培養(yǎng)一年級學生獨立識字能力的教學策略(何彩霞)淺談培養(yǎng)一年級學生獨立識字能力的教學策略上海市閔行區(qū)華坪小學 何彩霞低年段語文教學長期以來就以識字作為教學的重點，現階段的一年級語文教材識字數量多、任務重，如何真正開發(fā)學生潛能，讓學生自主、積極地識字就顯得更為重要了。要提高識字教學的效率，關鍵的因素還是培養(yǎng)學生的自主識字能力。語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”著名的德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學生學習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的?！币虼耍谝荒昙壵Z文教學中應教會學生識字方法，培養(yǎng)學生獨立識字的意識和能力。一、培養(yǎng)識字興趣，使學生愛識字學生識字的天地十分廣闊，不能局限與一本語文書，也不能局限與小小的課堂，生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，把大小課堂結合起來，更能夠調動學生識字的積極性。著名教育學家夸美紐斯曾說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。”“興趣”是最好的老師。在教學中，“激發(fā)興趣，使學生愿意識字”，是培養(yǎng)學生獨立識字能力的必要條件。靈活多樣的識字教學，能增強學生學習生字的興趣。在教學實踐中，教師要運用多種方法和手段，創(chuàng)設豐富的識字情境，設計形式多樣的學習活動，進行識字教學，以喚起學生的情感和想象，調動學生的學習興趣，激起學生的學習動機，使學生樂于學習，喜歡學習，有主動學習的意愿，真正做到能夠主動識字，快樂識字。（一）采用直觀手段，讓學生在樂中識字。采用直觀的教學手段可以引起學生的興趣，集中學生的注意力，幫助學生加深印象，低年級識字教學中，教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、電腦課件等進行教學，激起學生的好奇心、求知欲，讓學生在樂中識字。如在教學《比尾巴》一課的“傘”字時，讓學生看一看實物，通過字形的對比有效地激發(fā)了學生的學習興趣；又如教學“休”字時，老師在黑板上畫了“一個人靠在樹旁邊休息”，看了圖，再來記“休”字，既輕松，又有趣。利用直觀手段進行教學，學生興趣盎然，積極識字，他們嘗到了學習生字的樂趣。（二）猜謎語識字，讓學生在趣中識字兒童好奇心強，根據這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。如“雨”字可以編成下面的謎語：千條線，萬條線，落到河里看不見。通過猜謎語，學生不僅知道了雨的形狀，特點，而且使“雨”字在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂之中識字，更重要的是久記不忘。除了課堂上老師出的謎語以外，鼓勵學生課下自己開動腦筋自編謎語。學生興趣很高，編的五花八門。例如：什么彎彎像小船?(月)；一個人是什么字?(大)；兩個人是什么字?(天)??如此簡單而有趣的活動，調動了學生自學生字的興趣。（三）采用游戲活動，讓學生在玩中鞏固識字。一年級學生識字的主要問題在于他們學得快，忘得也快。鞏固識字的最佳方法就是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中主動鞏固識字。教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。”在教學中常用的游戲有：叫號游戲、開火車、接龍、摘蘋果、郵遞員送信??在各種各樣的游戲中，學生們輕松地鞏固了很多生字。因此，教師應根據學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地、有選擇地運用各種游戲，激發(fā)學生學習的自主性。借助游戲識字，增強識字的趣味，學生積極參與，快快樂樂地學習生字。二、教給學生識字方法，使學生輕松識字學生掌握了方法，識字興趣、能力就會顯著提高，從而收到事半功倍的效果。識字教學中，讓學生說出自己學會了什么字；用什么辦法記住這個字。學生自選生字匯報，學習的自主權大了，利于學生自我表現，讓每個學生在參與中體驗成功。一年級的語文教材，在識字過程中，有計劃地安排學習漢字的基本筆畫和常見的偏旁部首，實質為學生進一步識字，加快識字速度打下了扎實的基礎。把學生看作是學習的主人，由易到難，由簡到繁地安排識字，先識獨體字，再識合體字，先識筆畫少的，再識筆畫多的，最后識結構合筆畫都比較復雜的字，注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。（一）教會學生運用識字工具自主識字首先，抓好漢語拼音關，使學生掌握讀準字音的工具對學生自主識字至關重要；其次教好漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構及構字率較強的獨體字對學生自主識字起著積極的作用，有利于使學生掌握自學字形的工具；另外還要教會學生查字典的方法﹙音序和部首兩種查字法﹚，使學生初步掌握理解字義的工具。只有學生正確、熟練地掌握識字手段，才能為獨立識字奠定基礎。（二）教會學生用個性化的識字方法識字鼓勵學生采用個性的識字方法，獨立進行識字；按構字規(guī)律識字；在游戲中識字；在生活中識字；在識記字形時，鼓勵學生采用自己喜歡的方式解決(如利用象形字的特點，還可以用拆字、組字法，熟字比較法，偏旁歸類法等)，鼓勵學生自己想辦法創(chuàng)造出最好的識字方法?！靶W生語文能力整體發(fā)展實驗”把漢字的字形歸納為四類；基本字、基本字帶字、形聲字和難字。在教學過程中，要結合字的特點教給學生相應的識記方法；基本字是筆畫比較簡單的字，是組成漢字的基本單位。首先教給學生識記基本字的方法；熟字牢牢記，筆畫不忘記。例如“本”字，是由“木”和“一”兩個熟字組成的，教給學生識記方法是記住筆畫?；咀謳ё质怯梢粋€基本字加上偏旁部首，帶出來的新字。識記基本字帶字的方法是：基本字牢牢記，偏旁部首不忘記。例如“體”的識記方法；基本字“本”加上“亻”旁，和起來念“體”，身體的“體”。還要指導學生抓住偏旁表義幫助識記字形，把記形與字義相結合。三、擴大學生自主識字的空間，開放性識字拓展學生自主識字的空間, 讓學生走出課堂，參與實踐，自主識字?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景?！睂W生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！?教師要有意識地引導學生利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道，使學生嘗到識字的樂趣，才會更加主動地識字。新基礎教育的理念指出引導學生自主識字，學生自主學習的時間和空間的結構要體現開放性、多樣性與靈活性。交流是學生自主識字的一個途徑，讓學生把班級同學的名字收集到一起，互相認一認這些字；教師指導學生收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒??在語文課上交流、展示；另外，教師也可以指導學生在看電視、上網時留心常見的欄目的標題，集中時間向同學們匯報；引導學生閱讀童話故事，講講童話故事，體會閱讀的樂趣，識字的樂趣??在匯報、展示識字成果同時激發(fā)學生的興趣，提高學生識字的積極性。通過互相交流自己所認識的生字朋友，并說說是怎樣認識的，然后教給大家，從而認識更多的漢字，達到識字的目的。學生人手準備一個“識字袋”，可以每天將自己看過的報紙上的文字、包裝帶上的文字、商標剪下來，放到識字袋中，定期舉行小組交流或全班交流，擴大識字量，同時使學生養(yǎng)成積累的好習慣。實踐證明，這樣引導學生在實際環(huán)境中識字，充分發(fā)揮了學生學習的自主性，既輕松，又能獲得令人滿意的效果。在巧妙的教學方式，豐富多彩的識字方法的潛移默化地熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，會越來越來喜歡漢字，并能逐步養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨立識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎。興趣是最好的老師，努力培養(yǎng)學生的識字興趣，引導學生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而提高識字的積極性、主動性，將會使識字在孩子的眼中變得更加富有趣味。