【正文】 境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學認為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學中，我一方面在課堂上利用各種教學手段，采用多種形式，反復朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲。教學中，我經(jīng)常布置學生課外閱讀自讀課本《小熊過橋》及家長為孩子購買的低幼兒童讀物，還在班里建立了“圖書角”，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立閱讀的訓練，獲得良好的語言習慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間，培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。四、拓展延伸,賦予孩子善于發(fā)現(xiàn)的眼睛“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地，新授生字時，不管是導學還是自學，始終與生活緊密聯(lián)系，從廣告、標語牌、物品名稱等中找字，充分體現(xiàn)了讓學生在生活中認字，在生活中鞏固這一思想。美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)，給孩子善于發(fā)現(xiàn)世界的一雙眼睛，因為教育的目的不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學習《識字4》結(jié)束前，我布置學生“收集你喜歡的大自然中的東西，在班上搞一個‘小小世界’展覽”。大家?guī)еd趣、帶著激情到大自然中去尋找，尋找植物、尋找動物、尋找一切他認為美好的東西。在展覽的時候，也許，他會帶上一棵不起眼的小草，也許他會捉來了一只沒有特色的小蟲，也許他因為采不來云朵而用語言描述??而這一切，就是孩子的發(fā)現(xiàn)，就是孩子的實踐能力、思考能力，解決問題的能力的體現(xiàn)。五、及時肯定學生的成績心理學認為：作用于人的外部世界的各種事物與人的各種需要的聯(lián)系是發(fā)生在認知活動中的。當事件符合和加強人的認識和愿望時，就產(chǎn)生肯定的情緒，充分利用人贊美和認可的需要，無疑會極大地調(diào)動學生的積極性，開發(fā)學生的內(nèi)在潛力。因此，當學生識字取得成績時，教師要及時地給予肯定與贊揚。特別是對那些識字較吃力的，產(chǎn)生厭學情緒的學生，這種肯定和鼓勵更應(yīng)及時。在我班上就有這么幾個學生，每次讓他們識字，眉頭就緊皺起來，一節(jié)課下來識不了幾個字，而且一轉(zhuǎn)眼就又忘了。課下我進行了及時的反思，調(diào)整了自己的教學方法，當學生每識得10個字之后，就可以在“評比欄”中為自己添上一顆紅星。這些及時的肯定使學生得到了成功后的滿足，促使他們產(chǎn)生了繼續(xù)學習的愿望和動力。隨著識字成績的不斷提高，那幾個厭學者學習的動力越來越大，興趣也越來越濃厚。如今當我們即將學習一篇新課文時，不用老師督促，大部分學生就已經(jīng)把這節(jié)課要解決的生字詞給記住了，這真令我感到欣慰。通過一個學年的努力，我感到收獲最大的不是學生多認識了幾個字，多說了幾個故事，而是學生對學語文有了興趣。小小漢字，奧妙無窮。在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，向?qū)W生提供自主的語文實踐活動機會，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養(yǎng)，獲得廣泛的語文活動的經(jīng)驗，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓學生成為語文學習的主人。第五篇：識字教學方法多識字教學方法多在幾年的語文教學生涯中，我不斷地嘗試一些讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習生字的方法。如：對比法、拆分法、換偏旁法、音形意結(jié)合法等。對比法就是找生字和已認字的區(qū)別，并想辦法記住區(qū)別。比如“享受”的“享”字和“亨”字的區(qū)別，先讓學生觀察這兩個字的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)“享受”的“享”字下面是個“子”，而“亨”字的下面是“了”，然后問學生怎么想辦法記住，有學生就說：“對于老人來說，有孩子的贍養(yǎng)是一種享受。也就是說有子才能享受”就這樣兩個字都記住了。拆分法也很實用，尤其對于一些筆畫比較多的字，比如說“燮”字，首先讓學生觀察這個字的構(gòu)成，然后又給他們講個小故事說：“有兩個同學火氣都很大，都說了過火的話，老師發(fā)現(xiàn)后就勸說了這兩個同學，結(jié)果這兩個同學又諧和了。”這樣上面兩個“火”夾一個“言”下面一個“又”的“燮”字的音形意都展示出來了。換偏旁部首法也為大多數(shù)老師所采用，因為這種方法更快捷。這類方法更適用于形聲字，漢字有三分之二是形聲字。比如我在教“懾服”的“懾”字時，先讓同學們給它換個偏旁，同學們就找到了“攝影”的“攝”，然后我就告訴他們這個也讀“she”，并告訴他們這是一種心理活動，所以是豎心旁。這樣學生就很快掌握了這個字。至于音形意結(jié)合法主要是讓學生先理解這個字再去讀寫，比如說“癱瘓”這一詞語，癱瘓首先說是一種病，或者說是與病有關(guān)的，然后引導他們發(fā)現(xiàn)“難”是“癱瘓”的“癱”字的聲部?？傊诮虒W中，我們要想辦法激發(fā)學生的識字興趣，并能讓學生用對比聯(lián)想法識字寫字。