【正文】 》，華東師范大學(xué)出版社，2006年5月第1版。4．施良方，《學(xué)生認識與優(yōu)化教學(xué)》中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005年9月第1版。5．佟樂泉 李楓，《小學(xué)識字教學(xué)研究》，廣東教育出版社，2006年6月第2版。第五篇：淺談識字教學(xué)方法改進識字方法提高識字能力重慶市巫山縣官渡小學(xué)朱開君摘要：當(dāng)前，小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,存在著諸多問題,如對識字教學(xué)的重要性認識不夠、忽視學(xué)生識字整體水平的提高等等。針對問題，我們可以采取“多樣性識字、優(yōu)化教學(xué)方法”等相應(yīng)的措施，以激發(fā)學(xué)生的識字舉趣，全面提高學(xué)生的識字水平。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)探究拓寬方法識字是低年級教學(xué)的首要任務(wù)，致力于再生和利用識字資源對于轉(zhuǎn)變低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和建設(shè)開放而有活力的低年級語文課程具有重要意義。而識字教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、教學(xué)生的識字方法。一、要以識字手段的多樣性實現(xiàn)識字教學(xué)多種方式出現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與1）投影出示帶有拼音的生字詞，先自己拼讀，然后小組學(xué)習(xí)，不會讀的互相幫助。2）制作識字卡：學(xué)生既動腦又動手，強化了記憶。3）看畫貼字詞語：把詞語貼到圖畫中相應(yīng)的事物上。4）去掉生字詞拼音，學(xué)生先自由練讀，然后開火車讀。5）找字卡，一個學(xué)生讀，其它學(xué)生找出字卡展示。6）各種形式的比賽讀。讓電腦、學(xué)習(xí)機等教學(xué)媒體為識字服務(wù)當(dāng)今，隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，利用電腦、學(xué)習(xí)機進行識字，對于相當(dāng)一部分的學(xué)生來說已成了現(xiàn)實。電腦對學(xué)生識字所起的作用較大，我們應(yīng)矛以重視，鞏固字音和字形。一年級學(xué)生在使用電腦時，一般是漢語拼音輸入法，學(xué)生打字必須依賴于對字音的準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，屏幕會出現(xiàn)一串讀音相同或相近的字，學(xué)生要認真地辨別形體，才能找到所要輸入的字。學(xué)習(xí)機主要幫學(xué)生糾正方言，正確讀出字音，另外還可以讓學(xué)生在自己與同學(xué)、老師、父母的發(fā)音對比中，取長補短，提高自己拼讀能力和發(fā)音水平。二、培養(yǎng)識字興趣，激發(fā)識字愿望音形義結(jié)合，字謎識字，感悟漢字之理漢字是音、形、義結(jié)合體，根據(jù)這一特點，教學(xué)中采用編字謎、實物演示等形式識字，常常收到事半功倍的效果。特別是字謎識字，往往蘊含著字的形與義。如：比——兄弟兩個在一起，一個彎來，一個提；告——一口咬掉牛尾巴。字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右、上下兩部分筆畫的不同，學(xué)生在猜字謎、編字謎中既識記了漢字，又領(lǐng)會了漢字之理。引導(dǎo)學(xué)生輕松識記合體字針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，我引導(dǎo)學(xué)生在掌握漢字偏旁部首的基礎(chǔ)上，學(xué)會用加一加、減一減、換一換的方法識記合體字。如“爸、巴、把、吧”的教學(xué)：課本最早出現(xiàn)的是“爸”，學(xué)生大多早已認識，聯(lián)系字義教學(xué)生認識“父”字頭，后來《比尾巴》一課出現(xiàn)了“巴”和“把”，讓學(xué)生通過比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯(lián)系，懂得“爸”去掉“父”字頭就是“巴”，“巴”加提手旁組成“把”；再后來《自己去吧》中出現(xiàn)了“吧”，讓學(xué)生討論用什么方法記住它，學(xué)生有的說“巴”加口字變成“吧”，有的說“爸”換口字旁變成“吧”，有的說“把”換成口字旁變成“吧”。通過分解合體字、運用偏旁、部件加減、替換的方法識記新字已經(jīng)成的學(xué)生最常用的方法。三、探究識字方法，激發(fā)識字興趣１、在游戲中識字游戲之前，我就告誡孩子們：老師要請最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最認真的孩子做游戲。這樣就規(guī)范了孩子們的行為，維持好課堂紀(jì)律。我參考一些有經(jīng)驗的老師，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)介紹的一些好方法，設(shè)計了游戲：找朋友、動物找食等。1）找朋友。課堂上，我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“非”字說：“我是‘非’，誰和我做朋友？”另一個拿著“常”的學(xué)生馬上出來和“非”合在一起，說：“我是‘常’，我和‘非’組成‘非常’。”全班讀“非?！?。2）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲子、竹葉、青草，蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、小兔、山羊，讓學(xué)生分別讀出各種食物和動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自己喜歡的食物，相對應(yīng)地A就貼在一起。激發(fā)興趣——樂意學(xué)興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。四、拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币虼?，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應(yīng)拓寬識字的空間，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。1．在生活中識字以鞏固字形。新課程強調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認識“旺旺”、“超市”、“喜羊羊”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，我引導(dǎo)學(xué)生認識所住的街巷村子的名字；在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認識各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識字與生活相聯(lián)系，這樣即達到了學(xué)以致用，也豐富了學(xué)生的積累。2．在課外閱讀中培養(yǎng)識字能力。一年級新生在入學(xué)5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動下，我開始培養(yǎng)孩子們在課外閱讀中識字。至今我還清楚地記得學(xué)生們第一次拿到課外書、報刊的情景。看著眼前的課外書、報刊，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書、報刊，如饑似渴地讀起來?；蛟S他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的圖畫所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，總有部分同學(xué)愛上了讀書?！芭d趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，也就有了學(xué)習(xí)的動力，有了主動識字的愿望。總之，在識字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。同時我們也要在識字教學(xué)中培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。參考文獻：[1]小學(xué)語文教學(xué)[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)