【正文】 教師要主動啟發(fā)學生提出不認識的字、不理解的詞語，有針對性地進行輔導。如果他們提不出來，教師可以采用“反質疑”的方法加以啟發(fā)：“你沒有問題，那么老師來問這個字怎么讀？”你是用什么方法記住它的?以促進他們積極動腦，主動質疑。如果學生能主動提出一個問題，教師就給予鼓勵，以其逐步養(yǎng)成有困難主動求助的習慣。六、巡視指導法：學生自主學習時，教師要走到他們身邊,有意識對易讀錯、寫錯的字進行重點輔導，讓學生有更多的機會交流，在他們參與學習并獲取情感體驗的同時，教師也可以掌握學生學習字詞情況。七、評價體現(xiàn)多元化。（一）學生自評。學生根據完成評價目標的情況，按照“我很棒、我還行、我要努力”三個等級自我直接給等。正確客觀的估量、評價自我能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，找準今后的努力方向，為學生不斷發(fā)展進步打下了基礎。（二）學生互評。學生之間朝夕相處，相互最了解，所以學生之間的評價，最能反映出學生的識字習慣。借助學生之間的評價，教師還可以了解在學習過程中學生對字詞的掌握、學習情感態(tài)度的變化及字詞能力的形成。引導學生用最直觀的方法去評價其它同學，在評價別人的同時也和自己比較，學習別人的長處，使評價雙方都受益。（三）家長參評。家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，另一方面提供孩子在家庭或社會生活中的識字習慣，客觀地反映了學生在家庭中的情況，有利于教師和家長及時發(fā)現(xiàn)孩子在識字中的不足，形成學校和家庭的合力，共同提高孩子的學業(yè)水平。（四）教師綜合評定。以贊賞的語言鼓勵學生提高成績，取得進步，以關懷的態(tài)度指出學生的缺點和不足，還根據學生的個別差異提出今后改進學習的具體建議。以上方式，建立了“學生自評、學生互評、家長參評、教師綜合評定”體系，在這“四級評價”體系中，教師跳出評價重圍，站在評價的制高點上，關注學生自我評價的意識和能力，既減輕教師負擔，又有利于學生的發(fā)展。第五篇：淺談小學語文識字教學方法【摘要】本文是考慮小學低年級學生的特點，根據《語文課程標準》的要求，結合自己兩年以來低年級教學的經驗和總結，針對小學低年級語文識字方法這一課題，認真分析平時課堂上識字教學中出現(xiàn)的困惑，總結自己的教學反思來展開的?！娟P鍵詞】：識字方法 低年級 主動識字 趣味識字漢字是一種抽象的符號，枯燥乏味，致使低年級學生學習漢字時興趣不高，學生識記生字主要靠反復的抄寫，對生字印象不深刻所以容易遺忘。識字教學在低年級語文教學中占據非常重要的地位，識字能力的培養(yǎng)也是語文能力的培養(yǎng)。《小學語文新課程標準》中明確提出：“小學階段，學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”怎樣才能使這些剛上小學的孩子將這些枯燥的字認得清、記得牢，而且能正確運用呢？《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！币虼?，我在識字教學要不斷尋找發(fā)現(xiàn)學生日常生活中常見的語言文字，并充分考慮低年級學生心理規(guī)律培養(yǎng)主動識字習慣，同時，采用各種識字方法指導學生識字，激發(fā)和提高學生的識字熱情。如何讓學生輕松愉快的接受并學習漢字，根據自己從教經驗，我總結了以下幾點識字的方法。一、在游戲中識字根據低年級孩子喜愛做游戲的特點，教師可以把教學內容與各種游戲聯(lián)系起來，讓學生在游戲中識字，如學習生字前，先讓學生預習生字，誰預習的好就可以參加“小老師”。這樣不僅調動了學生學習生字的熱情，還可以鍛煉他們自信心。再如“摘蘋果”游戲，我會把生字做成蘋果形狀的卡片，并貼到黑板上，凡是能夠正確的認識生字的學生我就讓他摘走。還有“找朋友”，我把字拆分開，分別寫在兩個卡片上，打亂順序發(fā)放給學生，學生在找朋友的過程中組成生字，并讀出來，這樣既認識了字的結構又學會了交流。在各種游戲中，學生喜歡上了生字，他們把生字當成一個個的小朋友，而不再是毫無生命的符號。這樣充滿趣味的教學設計，極大提高了識字的效率，也改善了課堂沉悶的現(xiàn)象。二、在生活中主動識字在識字教學中，如果只讓學生被動的記，機械的抄寫，學生只會感到厭倦。生活處處是語文，教師可以引導學生仔細觀察主動識字。我們班有一個學生家里是開婚紗店的，但他竟然連自己家牌子上的字都不認識。作為老師，我很自責，從那以后我就鼓勵學生生活中有很多生字寶寶，在等著我們發(fā)現(xiàn)，比一比看誰找到的最多。沒多長時間，學生學會了在生活中主動識字，如塑料袋上的字，廣告牌上的字，牙膏盒上的字，新衣服掛牌上的字，他們都會讀一讀認一認。無形中就識記積累了許多的生字。三、在編兒歌中識字兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。低年級學生想象力極為豐富，可以讓學生編生動活潑的兒歌來學生字，這又給課堂添加了一道色彩。如教學生字“元”時，學生說：二兒子，很有錢，捐學校，百萬元。在教學“騰”字時，學生說：八月十五那一天，一個夫人騎著馬，頭上插著兩朵花。在教學“蠶”時，學生說：天下一條蟲。在教學“飛”字時，編成“長嘴巴，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點展翅飛，風吹雨打都不怕”。教學“爬”字時，編成“平撇短，豎撇長，中豎直，捺腳放。小巴小巴別害怕，團緊身子輕滑下”。教“法、丟”時，先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟，去字旁邊冒水泡，法法法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。在教學生字時，出現(xiàn)這樣的小插曲，是多么開心的事啊。在識字教學中，借助兒歌教學有助于調動兒童識字的積極性，更好地識記和應用漢字。四、在歸類中識字歸類識字在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。漢字本身有它自己的特點，從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。如生字“河、湖、江”都是形聲字，都帶有三點水，教學時，我就引導學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學生得出結論：這些字都帶有三點水，都跟水有關系。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有三點水，然后進行交流。比如在學習“膀”，這個字中的“月”字作為偏旁的時，意為“肉”，為了讓學生更好的識記生字，我們可以找到帶“月”字旁的生字歸類識記，如：腰、胳、膊、腳、腿等。這樣不僅可以觸類旁通舉一反三，還明白了漢字背后的意義。五、在畫中識字低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到紙上，學生看懂圖以后，再寫出這個字，如：“月、云、雨”。簡筆畫形象生動，給人極大的想象空間，低年級的學生對圖畫的興趣要大于漢字，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，為生字畫一幅畫，如：教學“唱”“跳”等字時，學生展開想象的翅膀，在畫畫中感受字的含義，培養(yǎng)了他們識字的能力，豐富了學生的想象力，提高了學習效率。小學語文課程標準重識字教學，對識字教學提出了更新、更科學的教學要求，我們應該繼續(xù)學習傳統(tǒng)識字教學的經驗，轉變教學理念。新的教學理念指導我們必須走進課程，不斷探究各種高效的識字教學方法，真正培養(yǎng)學生主動識字、自主識字的能力，賦予枯燥的語言文字生命，讓識字教學更精彩，讓語文課堂更生動。作為一名年輕的教師，我們有責任對傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在高效的語文課堂中愉快、自主的學習。