【正文】 以調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”??通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。七、生活識字漢字在日常生活中隨處可見讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的習慣，創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。如：讓學生將自己是作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。通過每天從課外書、電視節(jié)目，或其他地方看到不認識的字，寫在本子上，回校交流。還可通過“每日一句話”“每周一首詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力?？傊?，通過各種教法，各種途徑，趣味性地進行識字教學，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字學習由枯燥無味變?yōu)橛腥?，這樣，識字教學會變得很容易。第五篇：識字教學方法漢字是表意文字,一字讀成一個音節(jié),每個字都包括音形義三要素。識字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講:“誦習一字,當識形音義三:口誦耳聞其音,目察其形,心通其義,三識并用,一字之功乃全?！薄遏斞溉返?卷,人民文學出版社1957年版,第256~257頁。就識一個字來講,要求學生讀準字音,正確書寫字形,理解字(詞)義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系,達到看見字形,能讀出字音,明白字(詞)義。聽到字音知道字(詞)義,能寫出字形的熟練程度。(一)要讀準字音識字先要求讀出字音。見到一個字,能讀出字音,才算基本上認識了這個字,達到認讀水平。一要讀出來,二要讀得正確。對每個字要求發(fā)音正確,掌握聲調(diào)是讀準字音的重要方面。學齡期兒童的發(fā)音能力,已相當成熟,對字的讀音不會有太大困難。除非是方言與標準音不一致時,會增加發(fā)音的困難。以漢語拼音作為識字的正音工具,會加速識字的讀音教學。不過由于漢字有同音字和多音字,這給字音教學帶來一定困難。要使學生不讀錯音、不用別字,可不是一件容易的事。除了要求學好漢語拼音以外,還要準確地理解字(詞)義,多做些比較練習。(二)要認清和正確書寫字形初入學的兒童,如果認讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,頭、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、媽媽等字詞,字音、字義兒童早已掌握,只有字形不認識,不會寫字形。兒童認讀這些字,就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎上,認清字形,使字音、字義與字形統(tǒng)一起來。兒童識字不僅要求能認和讀,而且還要求會寫字。認和讀是眼和口的活動,寫是手的活動。六七歲的兒童手指小,肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達,控制筆的能力還不是很靈活,因此,開始寫字是比較困難的。其次,學齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng),不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系,在認字形中,往往因觀察不仔細而發(fā)生增減筆畫、顛倒結構等錯誤。再加之漢字字形復雜、筆畫變化多樣,這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學研究表明:“字形遺忘率高于讀音、解義,??默寫中結構混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯’字,超過音近、義近相混的字三倍左右?！迸溯?《教育心理學》人民教育出版社1980年版,第231頁。根據(jù)以上分析,兒童初學漢字,掌握字形是個難點。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構,清晰地感知字形。通過分析、比較,準確地認清字形。注意字形特點及形近字的細微區(qū)別,牢固地記憶字形。正確地書寫字形。字要書寫工整,筆畫求準,結構求勻,行款整齊,字面干凈,逐步達到書寫熟練。由于書寫字形是識字教學的難點,所以必須“四會”分步走,先讀后寫,讀多寫少。(三)理解字詞義兒童識字不但要求讀出字音,寫出字形,還必須要理解字詞義。因為理解字詞義,有助于鞏固字音、字形,有助于理解語言和在語言中的用詞,不出或少出錯別字。理解詞義就是理解概念,建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對字詞的理解,不僅要理解字面含義,而且要結合課文理解,還要會用所學字詞說話、造句。漢字有多音字、多義字,一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”兩個詞中,才能確定“行”的讀音和意義。兒童開始識字,接觸的多是實詞,詞義大都熟悉,而且單音詞多,一字就是一個詞,如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等,字(詞)義比較容易理解。隨著識字量的增多,閱讀范圍的擴大,書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量,而且合成詞增多,虛詞出現(xiàn),這時字詞義教學任務越來越重,如不注意,就會出現(xiàn)錯別字。在教學中,對字的音形義既要進行分析,還要進行綜合,才能使學生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。一般先通過漢語拼音認讀,教學字音,接著分析字形結構,并解釋字詞義和用詞造句,最后進行書寫練習或造句練習,使學生逐步達到會認、會讀、會寫、會用的要求。不過對于一些難理解的字詞,可以先不要求學生會用,隨著兒童語言的發(fā)展,理解力的提高,讓他們在后繼學年中再去運用。