【正文】 果。識字的“機械化”；枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放39。，誰和我做朋友？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)39。，我和‘放39。組成‘放學(xué)39?！比嘧x“放學(xué)”。（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一起。（4）組字法。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識的字。（5）變字小魔術(shù)。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。（6）比賽法。小學(xué)生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆”；學(xué)“候”和“猴”字，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎?！昂颉焙汀昂铩倍己苈斆?，也很謙讓，一人只要了一件禮物?！昂铩闭f它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。“候”說它就要豎。同學(xué)們在聽故事的同時，也學(xué)會了識字，真有趣呀！學(xué)生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。順口溜識字法是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。在學(xué)生識記了很多部首及獨體字基礎(chǔ)上，許多合體字就可讓學(xué)生自編順口溜。如：學(xué)習(xí)“階”字，編為“耳朵在左分階層”；“切”字，編為“七刀把瓜切”等。學(xué)生會幾個順口溜后，許多全體字就用這種方法自學(xué)，既簡便，又有樂趣，便于學(xué)生記憶，會深受小學(xué)生的喜愛。國學(xué)教材立足于“弘揚民族精神，爭做時代新人”，選擇的內(nèi)容十分的廣泛。如：《弟子規(guī)》的“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)。首孝悌，次謹(jǐn)信?！钡?，都采用三字一句的形式，前后兩句又大致押韻，讀起來瑯瑯上口，兒童喜歡這種編排形式，在朗讀文章的過程中，受到啟迪的同時，自然也就記住了字形。這種識字方法，一改單純識字枯燥乏味的弊端，讓學(xué)生在興趣盎然的讀書中學(xué)習(xí)生字，同時受到一定的思想教育。利用學(xué)生喜聞樂見的兒歌進行識字，既培養(yǎng)學(xué)生識字方法，又增長學(xué)生的知識量。學(xué)生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如：教學(xué)“拿”字時，可準(zhǔn)備一些乒乓球。先叫同學(xué)單手接球，準(zhǔn)確率不高，再叫同學(xué)合攏手接球，準(zhǔn)確率大大提高了?？煽偨Y(jié)為：把手合起來容易“拿”穩(wěn)。在不知不覺中，“拿”的音、形、義，學(xué)生都牢牢記住了。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。第五篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究專題《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法的探究》開題報告一、課題的提出：（一）、研究背景識字方法的探究是社會發(fā)展的需要 當(dāng)今的社會是信息化的社會，在這個飛速發(fā)展的信息化時代，人們需要從不同的方面大量地獲取各種信息，而獲取信息的最主要途徑是閱讀。要閱讀，首先要大量識字，它對學(xué)生吸收知識、接受文化、發(fā)展思維、提高語言表達能力都著有不可估量的作用，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是人們文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步。特別是低年級兒童的識字能力，還關(guān)系到開發(fā)其智慧潛能，創(chuàng)造能力。由此看來，大量識字是社會發(fā)展的需要。識字方法的探究是改變目前識字教學(xué)現(xiàn)狀的需要從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，低年級的識字教學(xué)普遍存在著“高耗低效”的問題。學(xué)生識字量不大，錯別字多，書寫又不規(guī)范。這令老師頭疼，令家長不滿。許多教師在進行識字教學(xué)時總是機械單一：讀了再讀，抄了再抄，今天十遍，明天八遍，導(dǎo)致有的學(xué)生年紀(jì)小小就帶上了“博士鏡”，變得弓腰駝背。還有一部分教師只注重課堂識字，往往忽視課外識字，不注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。所以，識字方法的探究是改變教學(xué)現(xiàn)狀的需要。識字方法的探究是新課程改革的需要從整個小學(xué)語文教材的教學(xué)內(nèi)容的安排看，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)一、二年級要會認(rèn)1600—1800個漢字，會寫800—1000個漢字，可見小學(xué)低年級教師的識字教學(xué)任務(wù)之重。那么，怎樣能化難為易，既提高識字的效率，又減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這是我們急待解決的問題。（二）、研究的現(xiàn)狀低年級識字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級段的教學(xué)重點。我國的漢字不是簡單的書寫或 記錄符號，而是一幅幅，一個個故事，是人類最高智慧的結(jié)晶。可見識字內(nèi)涵之豐富，隨著課程的改革，低年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。許多教師采取了不拘一格的教學(xué)方法。這些方法雖然能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到了識字的目的。但他們只是零散的，沒有集中的整理、歸類。二、課題研究的理論與實踐意義：（一）理論依據(jù) 科學(xué)家們關(guān)于腦科學(xué)、心理學(xué)的研究告訴我們，兒童時期是記憶力最強的時期，他們具備大量的識字潛能。六歲左右的孩子如果能夠早識字，提前閱讀，就會有一定的優(yōu)勢?？茖W(xué)家通過解放初期掃文盲實踐證明，任何年齡的人都可以學(xué)習(xí)漢字，不存在“不可逆轉(zhuǎn)”性，但存在敏感期，成年后脫盲遠(yuǎn)不及年幼時期識漢字容易。俗話說“莊稼誤了是一季，人生誤了是一生”。所以，作為教師，尤其是小學(xué)低年級語文教師，應(yīng)當(dāng)清楚地知道，大腦的“用進廢退”原則。在這一關(guān)鍵時期我們要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的識字積極性，鼓勵他們愿識字，多識字，讓他們早期進入閱讀階段?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)》《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各年級段的識字量提出了明確的要求，僅一、二年級段的識字量要求達到整個小學(xué)識字量的5%。還指出：低年級識字教學(xué)的目的是首先讓學(xué)生喜歡識字、主動識字。這也是我們探究識字教學(xué)方法的主要原因。學(xué)生的遺忘規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯指出的遺忘規(guī)律曲線圖告訴我們，人們對學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的：先快后慢，先多后少。所以，識字教學(xué)的鞏固非常重要，對新認(rèn)識的字在尚未遺忘時鞏固，印象會更加深刻。所以，我們得探究出一套行之有效的識字方法，讓學(xué)生花少量的時間記住大量的生字。（二）、現(xiàn)實意義識字是低年級語文教學(xué)的重中之重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目的，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望‘，因為興趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識字方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生以具體的形象思維為主，不知不覺中就解決了這個難題。因此，在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動的識字，教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活，新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。三、該課題的特色：識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的 生字，成為教學(xué)的難點。本課題正好解決了識字教學(xué)中的一些難點。把以往分散的識字方 法進行歸類、整理、分析并逐步改進?？偨Y(jié)出“靈活多變，科學(xué)有效”的識字方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識字方法，促進學(xué)生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。，采用多元化識字教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學(xué)的情趣化。四、課題研究的目標(biāo)：遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)其識字興趣，擴大其識字量。改進識字教學(xué)方法，總結(jié)出一套行之有效的識字方法。培養(yǎng)學(xué)生識字的積極性、獨立性、創(chuàng)造性，提高識字效率。五、題研究的內(nèi)容：立足于課堂，注重識字方法指導(dǎo)。延伸于課外，做到及時鞏固。六、課題研究的方法：a)問卷調(diào)查。讓每個學(xué)生準(zhǔn)備認(rèn)字卡片隨機抽認(rèn)，也可以通過讀一兩段話，來檢查其識字量。b)實驗法將識字的多種方法用于實際教學(xué)中，檢驗方案的實性效。c)抽樣檢測法在班級中按優(yōu)、良、差分類抽樣，檢查其識字效率。經(jīng)驗交流法教研組內(nèi)教師之間相互討論、交流實際操作中的利弊，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷改進。七、課題研究的對象和步驟： 研究步驟 一、一班二、一班為實驗班。一、二班二、二班為對照班 研究步驟 準(zhǔn)備階段2010．確定課題內(nèi)容，制定方案申報課題 實施階段2010年9月2011年9月、以13年級學(xué)生為研究對象。建立識字教學(xué)發(fā)展個性。定期研討，每學(xué)期進行一次階段總結(jié)。總結(jié)階段2011年9月2012年4月 ：（1）營造多種識字環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)出多種識字方法的樂趣。（2）展趣味識字方法大比拼，看誰識字量最多。（3）充分利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些有趣味性的方法識字。八、課題研究的成果形式：課堂展示專題經(jīng)驗、專題論文、專題案例、專題課件、專題教學(xué)實錄選編寫工作總結(jié)，實驗報告