【正文】 八、課題研究的成果形式：課堂展示專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)題論文、專(zhuān)題案例、專(zhuān)題課件、專(zhuān)題教學(xué)實(shí)錄選編寫(xiě)工作總結(jié)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（2）展趣味識(shí)字方法大比拼，看誰(shuí)識(shí)字量最多。定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)。一、二班二、二班為對(duì)照班 研究步驟 準(zhǔn)備階段2010．確定課題內(nèi)容，制定方案申報(bào)課題 實(shí)施階段2010年9月2011年9月、以13年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象。經(jīng)驗(yàn)交流法教研組內(nèi)教師之間相互討論、交流實(shí)際操作中的利弊，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。b)實(shí)驗(yàn)法將識(shí)字的多種方法用于實(shí)際教學(xué)中，檢驗(yàn)方案的實(shí)性效。六、課題研究的方法：a)問(wèn)卷調(diào)查。五、題研究的內(nèi)容：立足于課堂，注重識(shí)字方法指導(dǎo)。改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，總結(jié)出一套行之有效的識(shí)字方法。激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化。總結(jié)出“靈活多變，科學(xué)有效”的識(shí)字方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的 生字，成為教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)的識(shí)字，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活，新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識(shí)字方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目的，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望‘，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。所以，我們得探究出一套行之有效的識(shí)字方法，讓學(xué)生花少量的時(shí)間記住大量的生字。學(xué)生的遺忘規(guī)律德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯指出的遺忘規(guī)律曲線圖告訴我們，人們對(duì)學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的：先快后慢，先多后少。還指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目的是首先讓學(xué)生喜歡識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。在這一關(guān)鍵時(shí)期我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，鼓勵(lì)他們?cè)缸R(shí)字，多識(shí)字，讓他們?cè)缙谶M(jìn)入閱讀階段。俗話說(shuō)“莊稼誤了是一季，人生誤了是一生”。六歲左右的孩子如果能夠早識(shí)字，提前閱讀，就會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)。但他們只是零散的，沒(méi)有集中的整理、歸類(lèi)。許多教師采取了不拘一格的教學(xué)方法。我國(guó)的漢字不是簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)或 記錄符號(hào)，而是一幅幅，一個(gè)個(gè)故事，是人類(lèi)最高智慧的結(jié)晶。那么，怎樣能化難為易，既提高識(shí)字的效率，又減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？這是我們急待解決的問(wèn)題。識(shí)字方法的探究是新課程改革的需要從整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容的安排看，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。還有一部分教師只注重課堂識(shí)字，往往忽視課外識(shí)字，不注重教學(xué)方法的指導(dǎo)，結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。這令老師頭疼，令家長(zhǎng)不滿。識(shí)字方法的探究是改變目前識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的需要從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀看，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)普遍存在著“高耗低效”的問(wèn)題。特別是低年級(jí)兒童的識(shí)字能力，還關(guān)系到開(kāi)發(fā)其智慧潛能，創(chuàng)造能力。第五篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的探究專(zhuān)題《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的探究》開(kāi)題報(bào)告一、課題的提出：（一）、研究背景識(shí)字方法的探究是社會(huì)發(fā)展的需要 當(dāng)今的社會(huì)是信息化的社會(huì)，在這個(gè)飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，人們需要從不同的方面大量地獲取各種信息，而獲取信息的最主要途徑是閱讀。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來(lái)?？煽偨Y(jié)為：把手合起來(lái)容易“拿”穩(wěn)。如：教學(xué)“拿”字時(shí)，可準(zhǔn)備一些乒乓球。學(xué)生在吟誦兒歌中，不知不覺(jué)便識(shí)記了生字。這種識(shí)字方法，一改單純識(shí)字枯燥乏味的弊端，讓學(xué)生在興趣盎然的讀書(shū)中學(xué)習(xí)生字，同時(shí)受到一定的思想教育。首孝悌，次謹(jǐn)信。國(guó)學(xué)教材立足于“弘揚(yáng)民族精神，爭(zhēng)做時(shí)代新人”，選擇的內(nèi)容十分的廣泛。如：學(xué)習(xí)“階”字，編為“耳朵在左分階層”；“切”字，編為“七刀把瓜切”等。順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。這樣，就會(huì)拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識(shí)?！昂颉闭f(shuō)它就要豎。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓?zhuān)蝗酥灰艘患Y物。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來(lái)勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。（5）變字小魔術(shù)。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過(guò)小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺(tái)前來(lái)展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評(píng)出冠軍組。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫(huà)，如：小蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物畫(huà)，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和種食物的名稱(chēng)，然后幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。（2）摘水果。組成‘放學(xué)39。誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起，說(shuō)：“我是‘學(xué)39。例如：（1）找朋友。識(shí)字的“機(jī)械化”；枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不僅能編出書(shū)上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽(tīng)，又鞏固了生字。；思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋；雷：雨點(diǎn)掉到田地里......學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)，這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。下面我介紹幾種趣味識(shí)字方法：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，“編字謎”能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛會(huì)非常活躍。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。實(shí)踐證明，直觀演示法識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。又如識(shí)字（三），是教一些蔬菜的名字，上課前，我都準(zhǔn)備好了這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，我都出示實(shí)物讓學(xué)生看，學(xué)生熟悉的，就先讓他們說(shuō)出名稱(chēng)，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)識(shí)字。如：教學(xué)“從”字，請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學(xué)生理解了“跟從”，接著出示插圖讓學(xué)生觀察，學(xué)生立刻就明白了“從”的字形和字義。從這個(gè)角度思考、講解，學(xué)生基本做到過(guò)目不忘。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。通過(guò)這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。課本中的“山、石、田、土、井”這一類(lèi)字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。這樣學(xué)生很快就記住了生字。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。利用學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行形近字對(duì)比、同音字對(duì)比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫(huà)、添筆畫(huà)等方式變換成生字。這不但提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使識(shí)字成為一種樂(lè)趣。為了使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中識(shí)字，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用多種手段和方法，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。小小漢字，奧妙無(wú)窮。而且，這兩個(gè)字在他們腦子里留下了深深的烙印，不會(huì)再犯錯(cuò)?！庇械恼f(shuō)：“狐貍長(zhǎng)著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個(gè)瓜。我說(shuō)：“哦，這字我可經(jīng)常錯(cuò)，你們有什么辦法幫幫老師嗎？”這時(shí)，學(xué)生來(lái)勁了，想出了很多幫助記憶的方法。狐貍是動(dòng)物，所以是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個(gè)“爪”。舉一個(gè)典型的例子吧！在教學(xué)“狐”字時(shí)，我在黑板上寫(xiě)上兩個(gè)字“抓”、“狐”。錯(cuò)誤，有時(shí)候也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一塊有機(jī)肥料。利用每天的課外讀書(shū)時(shí)間，認(rèn)識(shí)更多的新字。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語(yǔ)、宣傳語(yǔ)、包裝紙上的名稱(chēng)等，增加學(xué)生對(duì)漢字的直覺(jué)感受力。在黑板上設(shè)計(jì)“每日一句”、“每日一詩(shī)”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字。在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，我們可以讓學(xué)生課外收集與本課有關(guān)的材料，把自己認(rèn)識(shí)的字記在上面或是貼在上面，以便在課堂中與其他小朋友進(jìn)行展示、交流。因此，我們的識(shí)字教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的資源廣泛識(shí)字，讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識(shí)字。新課程的改革，更加注重課堂與生活的聯(lián)系。比如，讓學(xué)生帶上啄木鳥(niǎo)的頭飾“為樹(shù)爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰(shuí)”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等，活動(dòng)是低段學(xué)生生活的一部分，設(shè)計(jì)這樣的情境，其目的都是為了讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，從形象感知達(dá)成目的，強(qiáng)化學(xué)生有意識(shí)的獨(dú)立識(shí)記能力。這種識(shí)字游戲一般用于把同一偏旁的生字進(jìn)行歸類(lèi)，它其實(shí)是通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，效果也十分可觀。摘果子游戲。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。添加筆畫(huà)識(shí)字。老師是學(xué)生心目中的偶像，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動(dòng)。這是一種比較簡(jiǎn)單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對(duì)于識(shí)字能力差的，可以及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，不至于掉隊(duì)。借助游戲識(shí)字，能夠使學(xué)生加深記憶，提高識(shí)字效率。三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)識(shí)字能力?！耙粔K地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。正是如此簡(jiǎn)單的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松的氣氛中識(shí)字，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自編謎語(yǔ)。低段學(xué)生往往對(duì)謎語(yǔ)有著濃厚的興趣，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把猜謎和識(shí)字聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)他們識(shí)字的愿望。所以，在教學(xué)生字的過(guò)程中，我們應(yīng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行趣味教學(xué)。如果學(xué)生對(duì)識(shí)字有了興趣，那么他們就會(huì)積極地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識(shí)字規(guī)律。二、趣味識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字興趣。在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，我總是習(xí)慣于把相似的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。因此，如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力便成了我們低段教師首要考慮的問(wèn)題。面對(duì)那么多的生字，部分學(xué)生