【正文】 處有語(yǔ)文,增強(qiáng)了我要學(xué)語(yǔ)文,我要識(shí)字的意識(shí)。一年級(jí)語(yǔ)文認(rèn)字游戲 找實(shí)物與漢字之間的朋友。比如帶著不同顏色頭飾的學(xué)生，與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找朋友。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生操作簡(jiǎn)單。缺點(diǎn)：準(zhǔn)備比較費(fèi)力。2．找朋友B 雙音節(jié)或者多音節(jié)詞中的各詞素找朋友，共同組合成詞語(yǔ)，優(yōu)點(diǎn)：適用范圍較廣。缺點(diǎn)：不適宜單音節(jié)詞。3．摘蘋果 樹上蘋果的背面寫著漢字，讀對(duì)了，蘋果作為獎(jiǎng)品發(fā)給他。“樹”可以反復(fù)使用。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生興趣高。缺點(diǎn)：參與活動(dòng)的學(xué)生少，費(fèi)時(shí)多而學(xué)習(xí)密度小。此游戲可以改進(jìn)。4．缺點(diǎn)：不適于大班運(yùn)作。5．考考你B 以小組為單位，迅速挑出組長(zhǎng)所念漢字的字卡。組長(zhǎng)可以輪換當(dāng)。優(yōu)點(diǎn)：全體15個(gè)左右的生字時(shí)使用。6．考考你C 對(duì)同桌說(shuō)悄悄話，讀出其所出示的生字。優(yōu)點(diǎn)：全體學(xué)生都能參與，識(shí)字范圍較廣，可以針對(duì)幾課書的生字做。缺點(diǎn)：老師不宜掌握識(shí)字情況。7．連故事 每出一張字卡，就說(shuō)出一句話，字卡不斷地出，這些話要連成故事。可從復(fù)述課文開始練習(xí)。優(yōu)點(diǎn)：這是一個(gè)需要合作完成、連帶想像和表達(dá)的游戲，能提高綜合素質(zhì)。缺點(diǎn)：因?yàn)榫C合，學(xué)生之間的差異會(huì)產(chǎn)生矛盾，以至游戲無(wú)法進(jìn)行。沒(méi)有較強(qiáng)的教育直覺(jué)和教育機(jī)智不容易組織好這個(gè)游戲。8．接龍 第一個(gè)同學(xué)寫出一個(gè)字，第二個(gè)同學(xué)用這個(gè)字組詞出來(lái)，第三個(gè)同學(xué)再用上一個(gè)詞末尾的字組詞，以此順延。也可以不寫只說(shuō)。優(yōu)點(diǎn)：識(shí)字范圍較廣，利于積累詞語(yǔ)。缺點(diǎn)：難以避免同音替代的問(wèn)題，造成錯(cuò)別字隱患。這個(gè)游戲需要改進(jìn)。9．猜字A 背著某一個(gè)同學(xué)指定一個(gè)字，然后讓他面對(duì)所有的字猜。“是不是某字”直到猜對(duì)為止。優(yōu)點(diǎn)：在猜一個(gè)字的同時(shí)，大家都復(fù)習(xí)的其他的字。缺點(diǎn)：做過(guò)幾回后，猜字的同學(xué)找到規(guī)律，依次讀下去，總能猜著，游戲因此失去了吸引力。這個(gè)游戲比較受歡迎，但需要改進(jìn)，例如可以限定猜的次數(shù)。10．猜字B 向?qū)Ψ竭B續(xù)提45個(gè)關(guān)于字音、字形、字義的問(wèn)題，猜出心里想的那個(gè)字。優(yōu)點(diǎn)：全體學(xué)生都能參與。這個(gè)游戲很鍛煉思維能力，而且有利于寫字。缺點(diǎn)：慢，需要指定猜字范圍。11．開火車 按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。優(yōu)點(diǎn)：很適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來(lái)。缺點(diǎn)：只適合在基本完成識(shí)字任務(wù)后進(jìn)行。12．編謎語(yǔ) 學(xué)生根據(jù)生字特點(diǎn)編謎語(yǔ)，老師適當(dāng)修改，再讓學(xué)生背。如。優(yōu)點(diǎn)：這個(gè)游戲很鍛煉思維能力和表達(dá)能力，而且有利于寫字。缺點(diǎn)：更慢。少數(shù)學(xué)生自發(fā)做，老師可以加工，拿到全班推廣。不宜要求大家參與。13．缺點(diǎn)：有些費(fèi)時(shí)。）第五篇：低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的途徑與方法新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的途徑與方法識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”?！岸嗾J(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問(wèn)題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。那如何突破這一難點(diǎn)呢？下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識(shí)字方法：編口訣。在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如： 朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對(duì)對(duì)齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共?。狼：狼狠一點(diǎn)。排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆?！辈伦种i記字形。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋?！比㈤喿x課外書識(shí)字一年級(jí)新生在入學(xué)5~7周左右，便可熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重會(huì)所學(xué)過(guò)的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時(shí)，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語(yǔ)拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過(guò)的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點(diǎn)的字越來(lái)越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過(guò)程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。四、在生活中識(shí)字以鞏固字形漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說(shuō)，漢字無(wú)處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！因此，學(xué)生樂(lè)此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，真是“樂(lè)在其中”！識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成了“樂(lè)學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。