【正文】 興趣是最好的老師，努力培養(yǎng)學生的識字興趣，引導學生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而提高識字的積極性、主動性，將會使識字在孩子的眼中變得更加富有趣味。實踐證明，這樣引導學生在實際環(huán)境中識字，充分發(fā)揮了學生學習的自主性，既輕松，又能獲得令人滿意的效果。通過互相交流自己所認識的生字朋友，并說說是怎樣認識的，然后教給大家，從而認識更多的漢字，達到識字的目的。新基礎教育的理念指出引導學生自主識字，學生自主學習的時間和空間的結構要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景。三、擴大學生自主識字的空間，開放性識字拓展學生自主識字的空間, 讓學生走出課堂，參與實踐，自主識字。例如“體”的識記方法；基本字“本”加上“亻”旁，和起來念“體”，身體的“體”。基本字帶字是由一個基本字加上偏旁部首，帶出來的新字。首先教給學生識記基本字的方法；熟字牢牢記，筆畫不忘記?！靶W生語文能力整體發(fā)展實驗”把漢字的字形歸納為四類；基本字、基本字帶字、形聲字和難字。只有學生正確、熟練地掌握識字手段，才能為獨立識字奠定基礎。把學生看作是學習的主人，由易到難，由簡到繁地安排識字，先識獨體字，再識合體字，先識筆畫少的，再識筆畫多的，最后識結構合筆畫都比較復雜的字，注重培養(yǎng)學生獨立識字的能力。學生自選生字匯報，學習的自主權大了，利于學生自我表現(xiàn)，讓每個學生在參與中體驗成功。二、教給學生識字方法，使學生輕松識字學生掌握了方法，識字興趣、能力就會顯著提高，從而收到事半功倍的效果。因此，教師應根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地、有選擇地運用各種游戲，激發(fā)學生學習的自主性。教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。一年級學生識字的主要問題在于他們學得快，忘得也快。例如：什么彎彎像小船?(月)；一個人是什么字?(大)；兩個人是什么字?(天)??如此簡單而有趣的活動，調動了學生自學生字的興趣。除了課堂上老師出的謎語以外，鼓勵學生課下自己開動腦筋自編謎語。通過猜謎語，學生不僅知道了雨的形狀，特點，而且使“雨”字在學生腦海里留下了深刻的印象。（二）猜謎語識字，讓學生在趣中識字兒童好奇心強，根據(jù)這一特點，編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。如在教學《比尾巴》一課的“傘”字時，讓學生看一看實物，通過字形的對比有效地激發(fā)了學生的學習興趣；又如教學“休”字時，老師在黑板上畫了“一個人靠在樹旁邊休息”，看了圖，再來記“休”字，既輕松，又有趣。（一）采用直觀手段，讓學生在樂中識字。靈活多樣的識字教學，能增強學生學習生字的興趣?！薄芭d趣”是最好的老師。一、培養(yǎng)識字興趣，使學生愛識字學生識字的天地十分廣闊，不能局限與一本語文書，也不能局限與小小的課堂，生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，把大小課堂結合起來，更能夠調動學生識字的積極性。”著名的德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學生學習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。要提高識字教學的效率，關鍵的因素還是培養(yǎng)學生的自主識字能力。我決定繼續(xù)深入研究，總結識字教學經驗，正確取得成果。特別是識字展示活動，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認識的字展示出來。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。問、問，小口敲門別開門。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。如教學“請”字，把“請”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。換一換偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。減一減就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。圖畫記憶法比如：教學“網”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然后畫一畫。如：“跳”字的字形比較復雜，若要學生做一個跳的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。激發(fā)學生識字興趣，拓寬識字途徑，讓學生具有一定的自主識字能力，我在本學期的識字教學中 采用了“探究識字方法，拓展識字途徑”等方法，并通過開展豐富多彩的實踐活動，讓學生展示識字。第四篇：低年級學生自主識字能力培養(yǎng)《低年級學生自主識字能力培養(yǎng)》研究階段總結從2013年月起，我在班級開展了“學生自主識字能力培養(yǎng)”小課題研究，現(xiàn)對課題研究情況進行階段總結。如“青、請、清、情、晴、蜻、靜、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、飽”“也、他、她、地、池、馳”。學生就這樣把“彎”和“灣”的音、形、義記住了，并且記得還很牢。我在旁邊寫一個“彎”字，學生理解了“彎”字。例如，教學“灣”字時，我先在黑板上用直尺畫一條直線，并且故意把它畫彎。在小學階段，學生學習最多、接觸最多的就是形聲字。例如學習“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯中，點燃后問學生看到了什么？（火）接著用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示“滅”字進行學習，它的音形義就會迎刃而解了。教師還要注意采用舉一反三的方法，重點指導一個字，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近。國標版教材第一冊中就有象形字學習的安排。中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。漢字集音形義于一體，從結構上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。布魯納就說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。，調動學生學習抽象文字的興趣。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。對某些學生，應當允許他們發(fā)展慢一些，一篇文章那么多生字，不一定要全部過關后再學下一篇，有時哪怕是一個字的學習也有一個反復的過程。”關于這點就是要教師正確對待學生間的差異?？傊R字教學中要給學生個性以發(fā)揮的余地。再如學習“尖”字，用電腦做了課件，一個三角形，越往上越尖，通過演示，使學生清楚的感知“下大上小”的字型結構；學習“閃”字，同樣也做了課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了，門里有個人便是“閃”。例如，教《家》一課中的生字“家”時，教師就利用多媒體先出現(xiàn)一所房子，動畫點擊房頂，即家的上面部分寶蓋頭，在房子的旁邊出示寶蓋頭。因為有了多媒體的支持，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同的迷住了三維“動畫”。在教學過程中，我主要采用了以下幾種方法來調動學生學習漢字的興趣。識字要有趣味性，興趣是最好的老師。這種教學過程能同時培養(yǎng)學生觀察、想象和認字的能力，并讓學生從中了解古人造字的規(guī)律，了解祖國的漢字文化，從中學到觀察漢字、比較聯(lián)想、識記字形的學習象形字的方法。教學中我充分利用教材中提供的有利資源，結合實際，培養(yǎng)學生的識字能力。要提高兒童識字的能力，我們必須在漢字教學中，采取多種多種形式，想方設法豐富學生識字的方法，讓學生不覺得學漢字枯燥無味，讓他們快快樂樂地學習，把祖國的語言文字學好。不能過分追求堂堂清，個個清。贊科夫這樣說：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生的一般發(fā)展。教學中常用的直觀手段有：掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等。例如，教《家》一課中的生字“云”時，教師先出示圖畫，讓學生觀察畫了什么？然后練習讀出“云”的字音，最后指導寫