【正文】 》教學設計語文組 王志英教學目標1．繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。2．了解不同時期詞作者的創(chuàng)作風格。，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。一、教師范背《念奴嬌 赤壁懷古》。學生劃出節(jié)拍，按范背提示標出韻腳，然后誦讀。韻腳：物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。二、思考、討論：談談詞人在赤壁所見所想。明確：上片寫所見之景，為英雄人物出場鋪墊。起筆開闊，大江洶涌奔騰，使人想見錦繡山河中產(chǎn)生的千古風流人物。“故壘”兩句點出赤壁所在，點出所想之人：周郎?！皝y石”三句轉(zhuǎn)為描寫赤壁雄奇壯闊的景物，陡峭的山崖散亂地高插云宵，洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪，把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，使人心胸為之開闊，精神為之振奮！“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結(jié)論，“一時多少豪杰”又轉(zhuǎn)到寫人。下片將上片提及的周郎作了擴展。美景美女襯英雄，更見周瑜瀟灑英姿，“羽扇”三句寫周瑜戰(zhàn)場上的從容儒雅，詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國家建功立業(yè)，也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉(zhuǎn)乾坤?！岸嗲椤焙笏木?，是詞人由他人想及自己。人生幾何，何苦煩憂，還是放眼大江，舉酒賞月吧！一位曠達明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。三、討論提問《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的？以景襯人，以他人襯自己，是這首詞中的兩層襯托。詞的主旨也在襯托中得以強調(diào)?！赌钆珛伞返纳掀f：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字？赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場到底在什么地方，一直有很多不同的說法，據(jù)考證，有人認為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山，或湖北赤壁。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團練副使，他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個字，表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的，是說人們傳說是如此，而自己并不堅信?！肮蕠裼?，多情應笑我，早生華發(fā)”這幾句的主語是誰？對這幾句的理解歷來眾說紛紜，有些人認為主語是周瑜，因為它是承接上文的，是詞人想像周瑜心戀故地，神游古戰(zhàn)場，與詞人相遇，笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生。大多數(shù)人認為主語是蘇軾。是蘇軾自己神游故國，自己笑自己自作多情，使得華發(fā)早生。細究詞意，我們還是認為第二種理解更為確切。這個問題可以讓學生展開討論。四、如何理解《定**》所抒發(fā)的感情？野外出游，忽然遇雨，一般人都會慌張避雨，而詞人卻用平靜的口氣勸導道：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！痹陲L雨中漫步徐行，吟詩長嘯，的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界。手持竹杖，腳踏草鞋，遠比官服車騎來得輕捷、自在，已是“竹杖芒鞋”的裝束，誰還會害怕失去什么？“一蓑煙雨任平生”，此時在詞人眼中呈現(xiàn)的，已經(jīng)不是自然界的這場短暫變故，而是人生旅途中的大風雨。這一句，充滿藝術(shù)的張力，一下拓寬了全詞的境界。蘇軾一生坎坷，屢經(jīng)政治風雨洗禮，但是這也磨練了他的頑強意志，面對風雨，不驚恐，不逃避，不哀傷，泰然處之，瀟灑從容，這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。詞的下片寫雨過天晴后的心理感受。剛才還是風雨大作，轉(zhuǎn)瞬間，“山頭斜照卻相迎”，人生的晴雨一如自然界的變化，反復無常，如何面對這樣的現(xiàn)實呢？詞人給出了自己的答案：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！碑斔厥鬃哌^的風雨歷程時，竟達到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界?！抖?*》也是蘇軾貶居黃州時期的作品，記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事，但從中表述了作者灑脫、放達的人生態(tài)度，更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達之情。五、對《定**》中“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”兩句應如何理解？這兩句是說，雖然遇到突如其來的風雨，而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然，一樣毫無畏懼。在作者眼中，風雨交加也好，晴天麗日也好，都是沒有什么差別的。結(jié)合作者當時的政治處境來看，他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度。六、總結(jié)、擴展句不離篇，并非一枝獨秀；篇不離句，篇因句而生輝。七、布置作業(yè)1．熟讀背誦兩首詞，進一步體味詞中意蘊。2．完成“研討與練習”一、二、三。附：板書設計念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾所見：大江 淘浪 風流人物亂石 驚濤 多少豪杰所思：周郎（雄姿英發(fā)）自己（早生華發(fā)）教學反思，教學設計基于學情我設計的網(wǎng)絡閱讀教學平臺，有一個欄目是“外化學情”，要求學生把在閱讀中的問題提出來。這樣，每一個學生的問題都傳到教師主機上，教師用網(wǎng)絡廣播的方式讓全班學生都能看到大家提的問題，教師把學生提的問題歸結(jié)為兩個核心問題，作為本課教學的重難點。在解決學生學習問題的過程中，教師只是給學生提供思路，給學生充分的獨立學習的時間，這是基于學情的教學設計。，尊重每一個學生學生思考問題后，要求學生把自己的思考結(jié)果輸入到相應的學習頁面上，完成后點保存提交按鈕即可把學業(yè)表現(xiàn)傳到教師機上。學生在課上學習的痕跡被記錄下來，這樣每一個學生都參與到課堂教學活動中，每一個學生在課堂上都有所收獲。雖然教師只對幾個學生做了點評，但教師在課下可以把學生的學業(yè)表現(xiàn)調(diào)出來一個個批閱，這樣教師可以知道每一個學生學習中的問題并給予適合學生的指導。這樣既尊重了每個學生的付出，又針對每一個學生做了具體的指導?！耙孕∫姶蟆钡氖址ǎ靶　迸c“大”如何聯(lián)系起來是學生理解的難點。用微課的形式，把學生理解的難點可視化。微課上的配樂很快地把學生帶入學習的情境中，很自然地就把學生引入作者的話語體系中。，教師評學生寫出來的東西，同伴評價，教師在學生評價時給出評價標準。學生根據(jù)評價標準評價其他同學寫的東西，同伴能從語言表達及—意是否準確上做出相對合理地判斷，有些內(nèi)容學生判斷不準，即是學生理解的難點。就本課來講，學生評價出現(xiàn)偏差的都是對“以小見大”手法的理解不準所致，這時教師再講，針對性強，效果明顯。教師在課上就是幫助學生學習的引導者。這個教學設計體現(xiàn)了“以學生為本”的理念，以學情作為教學起點，重視思路設計；用網(wǎng)絡教學平臺讓每一個學生參與課堂活動；采用了微課的形式，體現(xiàn)了評價主體多元化的理念，每一個學生在課上都有所得。辛棄疾詞兩首之《水龍吟 登健康賞心亭》之教學設計語文核心素養(yǎng)之教學目標，培養(yǎng)愛國主義情感 理解詞中所用典故的含義 ，豐富教學內(nèi)容，提高詩歌鑒賞能力。語文核心素養(yǎng)教學重點，感知作品內(nèi)容和思想感情 教學難點理解詞中所用典故的含義教具準備 CAI課件MP3朗讀文件紙質(zhì)學案第一課時一、配樂朗誦范讀課文《辛棄疾詞兩首》，以體味語言特色，體會作家的創(chuàng)作風格。二、自由朗讀“參考譯文”。(早讀或課外)1．《水龍吟登建康賞心亭》譯文：楚地的天空，千里彌漫著清爽的秋氣，江河水流向天邊，秋色無際。遠望遙遠的 山嶺，有如插著玉簪的螺髻，向人們呈獻愁恨。流落江南的游子，在落日的時候，在失群孤雁的哀鳴聲中，站在樓上了望。把寶刀吳鉤看完，把欄干拍遍，但沒有人領(lǐng)會，我登臨樓臺的用意。不要說鱸魚正好可以切碎煮熟品嘗，秋風吹遍大地，張季鷹怎么還沒有回鄉(xiāng)？如果只想像許汜一樣，買田置屋，怕會羞于看見才氣橫溢的劉備?？上耆A如水流去，憂愁風雨，樹木猶如此。請誰喚來身穿鮮麗衣服的美女拿著紅巾，揩拭英雄流下的眼淚？2．《永遇樂?京口北固亭懷古》譯文：江山依舊，卻無處覓求像孫仲謀一樣的英雄豪杰。昔日繁華的歌舞臺榭，英雄的業(yè)績風流，總被歷史的風雨吹得化為烏有。一抹斜陽映著叢密的草樹，平常的街巷，人們說劉裕曾在這里寄住。想當年，他指揮的金戈鐵騎，氣吞萬里，威猛如虎。元嘉年間,劉義隆草草出兵北伐,夢想如霍去病在狼居胥山封壇祭天，作為全勝的紀念，卻不料只落得驚慌敗北狼狽逃竄。義隆北伐失敗至今已四十三年，我遙望中原，揚州路上烽火殺敵的情景歷歷在目。那堪回首，而今侵掠中原的拓跋燾祠廟香火盛燒，一片神鴉鳴嗓，社鼓喧鬧！靠誰來問我：將軍年老，飯量可好？三、知識積累（12分鐘）1。給下列加點字注音遙岑（）遠目玉簪（）螺髻（）鱸魚堪膾（）倩（）何人揾（）英雄淚舞榭（）巷陌（）金戈（）元嘉（）狼居胥（）可堪（）佛（）貍祠拓跋燾（）張浚（）王玄謨（）2。試把下列句子中語序倒置的部分找出來。⑴千古江山，英雄無覓孫仲謀處。⑵四十三年，望中猶記，烽火揚州路。⑶故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。3。解釋下列詞語，領(lǐng)會在詞中的意思：⑴“遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻” 一句中“玉簪螺髻”是形容，運用了修辭。⑵“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”中“落日”二字，比喻“斷鴻”是失群的孤雁，比喻。⑶“把吳鉤看了，闌干拍遍”一句?！鞍褏倾^看了”，借吳鉤閑置身旁，烘托出詞人的苦悶，“闌干拍遍”形象地表現(xiàn)出作者的情態(tài)。四、研讀1．辛棄疾在創(chuàng)作這兩首詞時，人生處境和心理狀態(tài)有什么異同？ 答：2．辛棄疾這兩首詞的在主旨和風格上有哪些異同點？ 答：五、選擇式板演展示、表演展示(6分鐘)第二課時一、齊聲朗讀、自由背誦課文《辛棄疾詞兩首》。二、研讀1．試結(jié)合作者的經(jīng)歷，分析《水龍吟》中所抒發(fā)的“登臨意”是怎樣的思緒？上片的景物描寫營造了怎樣的意境？2．在《水龍吟》詞中作者是通過哪些方法來表現(xiàn)自己的“登臨意”的？3．試以《水龍吟》這首詞為例，談談你對辛棄疾詞作剛健雄放這一獨特風格的體會。4．《永遇樂》一詞的主旨歸在結(jié)句“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”上，試結(jié)合全詞內(nèi)容，談談你對這個句子的理解。5．辛詞長于用典。在這兩首詞中，作者各用了哪些典故？他借助這些歷史故事和歷史人物分別表達了什么情思？ 答：6．“英雄”一詞在南宋時期的詩詞作品中經(jīng)常出現(xiàn)，呼喚英雄成了那個時代的聲音。在辛棄疾的這兩首詞都提到了“英雄”，它們分別指誰？表達了作者怎樣的感情？請你從其他詩詞中再找出幾例。三、小組討論(3分鐘)四、選擇式板演展示、表演展示(5分鐘)五、自我創(chuàng)新展示（質(zhì)疑問難）①題目（要求就課文提問）：教學反思，教學設計基于學情我設計的網(wǎng)絡閱讀教學平臺，有一個欄目是“外化學情”，要求學生把在閱讀中的問題提出來。這樣，每一個學生的問題都傳到教師主機上，教師用網(wǎng)絡廣播的方式讓全班學生都能看到大家提的問題，教師把學生提的問題歸結(jié)為兩個核心問題，作為本課教學的重難點。在解決學生學習問題的過程中，教師只是給學生提供思路，給學生充分的獨立學習的時間，這是基于學情的教學設計。，尊重每一個學生學生思考問題后，要求學生把自己的思考結(jié)果輸入到相應的學習頁面上，完成后點保存提交按鈕即可把學業(yè)表現(xiàn)傳到教師機上。學生在課上學習的痕跡被記錄下來，這樣每一個學生都參與到課堂教學活動中，每一個學生在課堂上都有所收獲。雖然教師只對幾個學生做了點評，但教師在課下可以把學生的學業(yè)表現(xiàn)調(diào)出來一個個批閱，這樣教師可以知道每一個學生學習中的問題并給予適合學生的指導。這樣既尊重了每個學生的付出，又針對每一個學生做了具體的指導?！耙孕∫姶蟆钡氖址ǎ靶　迸c“大”如何聯(lián)系起來是學生理解的難點。用微課的形式，把學生理解的難點可視化。微課上的配樂很快地把學生帶入學習的情境中，很自然地就把學生引入作者的話語體系中。，教師評學生寫出來的東西，同伴評價，教師在學生評價時給出評價標準。學生根據(jù)評價標準評價其他同學寫的東西，同伴能從語言表達及—意是否準確上做出相對合理地判斷，有些內(nèi)容學生判斷不準，即是學生理解的難點。就本課來講，學生評價出現(xiàn)偏差的都是對“以小見大”手法的理解不準所致，這時教師再講，針對性強，效果明顯。教師在課上就是幫助學生學習的引導者。這個教學設計體現(xiàn)了“以學生為本”的理念，以學情作為教學起點，重視思路設計；用網(wǎng)絡教學平臺讓每一個學生參與課堂活動；采用了微課的形式，體現(xiàn)了評價主體多元化的理念，每一個學生在課上都有所得。