【正文】 律所束縛。蘇軾在玉堂日，有位幕僚善唱詞，蘇軾問(wèn)他：“我詞何如柳七？”那位幕僚答道：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅色牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士之詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。這位幕僚的話也是對(duì)婉約詞派與豪放詞派之區(qū)別的形象注解。2．烏臺(tái)詩(shī)案元豐二年(1079)，蘇軾四十三歲，調(diào)任湖州知州。上任后，他即給皇上寫(xiě)了一封《湖州謝表》，這本是例行公事，但蘇軾是詩(shī)人，筆端常帶感情，即使官樣文章，也忘不了加上點(diǎn)個(gè)人色彩，說(shuō)自己“愚不適時(shí)，難以追陪新進(jìn)”，“老不生事或能牧養(yǎng)小民”，這些話被新黨抓了辮子，說(shuō)他是“愚弄朝廷，妄自尊大”，說(shuō)他“銜怨懷怒”，“指斥乘輿”，“包藏禍心”，諷刺政府，莽撞無(wú)禮，對(duì)皇帝不忠，如此大罪可謂死有余辜。他們從蘇軾的大量詩(shī)作中挑出他們認(rèn)為隱含譏諷之意的句子，一時(shí)間，朝廷內(nèi)一片倒蘇之聲。這年七月二十八日，蘇軾上任才三個(gè)月，就被御史臺(tái)的吏卒逮捕，解往京師，受牽連者達(dá)數(shù)十人。這就是北宋著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”(烏臺(tái)，即御史臺(tái)，因其上植柏樹(shù)，終年棲息烏鴉，故稱“烏臺(tái)”)。一、字音識(shí)記1．公瑾(jǐn)(l232。i)(qi225。ng)4．吟嘯(y237。n)(suō)二、詞語(yǔ)解釋1．大江東去大江：長(zhǎng)江2．故壘西邊故壘：古時(shí)軍隊(duì)營(yíng)壘的遺跡 3．卷起千堆雪雪：浪花 4．雄姿英發(fā)發(fā)：勃發(fā)5．羽扇綸巾綸巾：佩有青絲帶的頭巾 檣：掛帆的桅桿 櫓：一種搖船的槳灰飛煙滅：燒成灰燼，化作青煙散去 7．一尊還酹江月尊：同“樽”，酒杯 酹：將酒灑在地上，以表示憑吊8．已而遂晴已而：不久，過(guò)一會(huì)兒 9．何妨吟嘯且徐行吟嘯：吟詠長(zhǎng)嘯10．回首向來(lái)蕭瑟處蕭瑟：風(fēng)吹雨落的聲音 11．料峭春風(fēng)吹酒醒料峭：形容略有寒意第五篇：蘇軾詞兩首教學(xué)教案蘇軾詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì)昌吉州二中 李家群一．教學(xué)目標(biāo)： 理解詞的思想內(nèi)容及寫(xiě)法，感受蘇詞的豪放風(fēng)格,能熟讀成誦。初步掌握鑒賞古代詩(shī)歌的基本方法，會(huì)回答詩(shī)歌有關(guān)情感方法語(yǔ)言方面的問(wèn)題。學(xué)習(xí)蘇軾豪放曠達(dá)樂(lè)觀灑脫的人生態(tài)度，能在困境中從容應(yīng)對(duì)。二．教學(xué)重難點(diǎn)： 1 誦讀 理解鑒賞文本 3 掌握鑒賞方法 三． 教學(xué)用具：多媒體四，教學(xué)方法：自主、合作、探究，歸納。五，教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入1，課前3分鐘播放《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。2，學(xué)生說(shuō)蘇軾。3，教師補(bǔ)充。①柏楊說(shuō)：他是中國(guó)文學(xué)史上一位十項(xiàng)全能。②林語(yǔ)堂說(shuō)：他是一位無(wú)可就藥的樂(lè)觀主義者。③一生掙扎于黨爭(zhēng)之間，一貶再貶，顛沛流離。貶到杭州：“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，并且創(chuàng)“東坡肘子”美食。貶到海南：“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”。（二）作家作品——知人論世 1，學(xué)生說(shuō)時(shí)代背景與作品。2，教師歸納。蘇軾早年頗有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，但在黨爭(zhēng)激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。來(lái)黃州之前，因“烏臺(tái)詩(shī)案”他曾下獄，險(xiǎn)遭殺身之禍。宋神宗熙寧年間，請(qǐng)求外調(diào)出京。元豐三年，被貶到黃州，名義上是團(tuán)練副使，其實(shí)受地方官員的監(jiān)督管制，形同囚犯。元豐五年，游赤壁，寫(xiě)下此詞，時(shí)年四十五歲。（三）讀文學(xué)生讀，注意讀準(zhǔn)字音與正確斷句了綸華酹（四）讀題目——找到打開(kāi)理解詩(shī)歌之門(mén)的一把鑰匙。引導(dǎo)學(xué)生理解詞牌和題目： 念奴嬌，詞牌名，與內(nèi)容無(wú)關(guān)，與詞的格式相關(guān)。2 赤壁懷古，詞的題目，“赤壁”點(diǎn)明地點(diǎn)；“懷古”值得思考，是僅寫(xiě)懷古這一內(nèi)容嗎?還是寫(xiě)了其他內(nèi)容？（五）初讀全文——理清層次。問(wèn)題：本詞寫(xiě)了哪幾方面內(nèi)容？ 上片：寫(xiě)景 下片：懷古/抒情（六）初讀文句——掃清理解障礙，散文化詩(shī)歌。同學(xué)們?cè)谧x課文時(shí)，有哪些讀不懂的地方？ 教師預(yù)設(shè)：讀上片，可能遇到的障礙： 1，“大江東去”之“東”怎么理解？2，長(zhǎng)江波浪怎么能淘盡“千古風(fēng)流人物”？ 3，“風(fēng)流人物”為何意？4，根據(jù)原文“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，用自己的話說(shuō)說(shuō)。5，“一時(shí)多少豪杰”指哪一時(shí)？讀下片，可能遇到的障礙： 1，“當(dāng)年”為何意？2，“羽扇綸巾”描寫(xiě)的是諸葛亮嗎？ 3，“故國(guó)”為何意？4，“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，誰(shuí)在神游故國(guó)，誰(shuí)在笑我？5，“多情”之“情”為何意？6，“一尊還酹江月”中“酹”為何意？“江月”為何意？怎樣理解“酹江月”？（七）細(xì)讀文句——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入品味。讀上片，可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題： 1，“人道是”可否改為“我說(shuō)是”？2，“周郎赤壁”中，赤壁本不屬于任何人的，為什么要說(shuō)是“周郎赤壁”？為什么不是“孔明赤壁”？3，“亂石穿空”的“穿”表明“石”的特點(diǎn)是什么？ 4，“驚濤拍岸，卷起千堆雪”表明“江水”特點(diǎn)是什么？ 5，總結(jié)上片景物特點(diǎn)？（江山如畫(huà)——雄偉壯麗）讀下片，可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：1，公瑾即周瑜，為什么不說(shuō)“遙想周瑜當(dāng)年”？2，赤壁之戰(zhàn)時(shí)，周瑜34歲，他們應(yīng)該結(jié)婚十年了，說(shuō)“小喬初嫁了”違背史實(shí)是為什么？3，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”有的版本為“強(qiáng)虜灰飛煙滅”你認(rèn)為哪種更好？4，本處小結(jié)，懷古即懷公瑾，公瑾特點(diǎn)是什么？蘇軾對(duì)公瑾持什么態(tài)度？5，“多情應(yīng)笑我”是否倒裝句？常式句應(yīng)是怎樣的？為什么要倒裝？6，怎樣理解詞人所說(shuō)的“人生如夢(mèng)”？7，本處小結(jié)，蘇軾在本詞中主要目的是為了贊頌周郎還是借周郎寫(xiě)自己？（八）再讀全文——悟出情感，發(fā)現(xiàn)技巧。讀全文，引導(dǎo)學(xué)生思考：1,詞人借寫(xiě)周郎來(lái)寫(xiě)出自己怎樣的境況與思想感情？ 2，本詞為宋詞豪放派的代表作，說(shuō)說(shuō)“豪放”體現(xiàn)在哪些方面？3，詩(shī)歌表現(xiàn)技巧有哪些？能發(fā)現(xiàn)本詞一些技巧嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生整理：1，情感：詞人借歌詠周郎，抒發(fā)郁結(jié)在心的年華漸逝、理想成空的苦悶，雖有消極蒼涼的思緒，但終掩蓋不了其豪放曠達(dá)的精神。2豪放體現(xiàn)在三方面：景物雄壯；人物形象雄峻勃發(fā)；詞人情感蒼涼曠達(dá)。3，技巧：（1），修辭：夸張，比喻（2），虛實(shí)結(jié)合 ：①實(shí)景——赤壁的險(xiǎn)要形勢(shì)②虛景——火燒曹營(yíng)（3）映襯：反襯①周瑜——雄姿英發(fā)②作者——早生華發(fā)正襯，小喬襯周郎。（九）再讀，小結(jié)鑒賞詩(shī)歌方法。（十）按照本節(jié)課掌握的讀詩(shī)方法自學(xué)《定**》附板書(shū)：景——江山如畫(huà)，雄偉壯麗 史——周瑜：公瑾當(dāng)年 情——自己：人生如夢(mèng) 讀詩(shī)方法： 讀作家作品——知人論世 讀文題——找到打開(kāi)理解詩(shī)歌之門(mén)的一把鑰匙 3 讀正文——把握層次 讀文句——掃清障礙，散文化詩(shī)歌 5讀文句——讀出問(wèn)題，深入品味 6 讀全文——悟出情感，揣摩技巧2014/4/17 推薦理由：一，教學(xué)目標(biāo)確定符合課程標(biāo)注的要求及學(xué)生學(xué)情。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)： 理解詞的思想內(nèi)容及寫(xiě)法，感受蘇詞的豪放風(fēng)格,能熟讀成誦。初步掌握鑒賞古代詩(shī)歌的基本方法，會(huì)回答詩(shī)歌有關(guān)情感方法語(yǔ)言方面的問(wèn)題。學(xué)習(xí)蘇軾豪放曠達(dá)樂(lè)觀灑脫的人生態(tài)度，能在困境中從容應(yīng)對(duì)。突出了基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的課程要求。并體現(xiàn)了目標(biāo)的可檢測(cè)性。二，教學(xué)過(guò)程中突出詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。一是誦讀，一是鑒賞。三，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題多，體現(xiàn)了教師對(duì)文本的多角度解讀與較深的理解把握，并以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解文本，體現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性和層遞性。四，教學(xué)中突出了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有效教學(xué)案例分析：根據(jù)既定的目標(biāo)，要求熟讀成誦，開(kāi)始就讓學(xué)生放聲讀，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以糾正之后，繼續(xù)讓學(xué)生大聲讀課文。讀題目赤壁懷古，讓學(xué)生找哪些句子寫(xiě)赤壁景象，哪些句子寫(xiě)懷古內(nèi)容的，找到之后再讓學(xué)生反復(fù)讀。學(xué)生理解上下片深意之后再讀。如此反復(fù)，從字正腔圓的朗讀到大致理解之后的朗讀到較深入的理解之后的誦讀，學(xué)生都能背誦。較好地實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。問(wèn)題教學(xué)法又是本課的特點(diǎn)。備課時(shí)教師預(yù)設(shè)了很多問(wèn)題，是為了引導(dǎo)或解答學(xué)生質(zhì)疑。開(kāi)始學(xué)生提問(wèn)，問(wèn)到江水為什么可以“淘盡”人物，問(wèn)到怎么會(huì)在江上出現(xiàn)雪的，問(wèn)到為什么是周瑜的赤壁，問(wèn)到已經(jīng)淘盡人物，為什么還有“一時(shí)多少豪杰”這不是矛盾嗎，問(wèn)到多情是說(shuō)誰(shuí)多情，誰(shuí)笑蘇軾，“酹”字是向下倒，為什么是“酹江月”，江上波濤洶涌，月亮不可能出現(xiàn)在水中，只能在天上，在天上就和“酹”這一動(dòng)作不相符合等等。學(xué)生的問(wèn)題表明他們的深入閱讀文本的能力在不斷提高，探究的精神在不斷的厚實(shí)。教師能夠積極引導(dǎo)。如在解決“酹江月”這一問(wèn)題時(shí)，“酹”肯定是向下的動(dòng)作，月亮肯定是在天上，那大家說(shuō)如何理解?最后的結(jié)論是：一尊還酹于江月。學(xué)生頓感欣喜。授人以漁在本課教學(xué)中體現(xiàn)得亦很鮮明。教師始終在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)與能力系統(tǒng)。怎樣讀作者，怎樣讀文題，怎樣讀文句，怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣品讀詩(shī)歌情感，怎樣發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌表現(xiàn)技巧，怎樣整體把握全文內(nèi)容等等，教師都在有意識(shí)地予以點(diǎn)撥提醒和幫助學(xué)生總結(jié)，體現(xiàn)了教師的積極幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色意識(shí)，很好地貫徹了新課標(biāo)的精神要求。