【正文】 細細品，慢慢嚼。我的課堂設(shè)計就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。這樣樸實的課同時又具備三個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆、動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設(shè)計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現(xiàn)著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態(tài)、無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學習活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵泳品味。其次是體現(xiàn)了讓學于學生的課改重要精神。我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學習的時間。據(jù)統(tǒng)計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的三個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。洗凈鉛華返璞歸真第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩特等獎?wù)n例《匆匆》片段解析 福州教育學院二附小何捷不少到現(xiàn)場看課的專家同行都說，《匆匆》一課上得很“實”，實中帶趣，深入孩童內(nèi)心，直切學習本質(zhì)。這個“實”字于我而言是“最高獎賞”，是我先后歷經(jīng)14稿，洗盡鉛華后返璞歸真的體現(xiàn)。沒有到過現(xiàn)場的同行們單看案例或是實錄，感覺《匆匆》有些“平”，似乎常態(tài)教學也就這么上，沒有花俏，沒有噱頭。的確如此，少了孩童在課堂上富含情感的言語、表白、誦讀這些活的學習狀態(tài)再現(xiàn)，再精妙的案例也是空虛的浮華。我對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。本文和大家分享的就是能本案這兩個特色的“靜默十分鐘”。師：什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現(xiàn)在就請同學們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）解析：此環(huán)節(jié)是本課特色“靜默的十分鐘”之第一個五分鐘。五分鐘保證孩子靜靜地聽，充分地發(fā)現(xiàn)感受，緊張地留下記號，讓孩子切切實實參與學習活動，花得值。此時無聲勝有聲，任何教師的指導言語都是孩子潛心會文的干擾！師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個詞就能讓你有感受。生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。師：改成失而復得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）解析：孩子的感受遍布全文。這多元，精彩從哪里來？就是從五分鐘來。孩子充分關(guān)注文本中的字、詞、句等元素后，才能把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，不空發(fā)議論，也為為下文學習做好鋪墊。師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環(huán)節(jié)老師給大家五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。生：默讀課文，批注。解析：這是本案的第二處靜默的五分鐘。教師讓出時間給孩子和文本進行真對話，真思考，鼓勵孩子沉入語言文字中與作者心靈相遇、相知、相通后，激發(fā)其產(chǎn)生自己的感受。只有涵詠咀嚼過，才有切入肌膚的理解和感悟，這才是閱讀教學之本真。相信大家在觀看實錄后能感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。這篇文章是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執(zhí)著追求時發(fā)出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。“靜默的十分鐘”課堂設(shè)計，就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。這樣樸實的課同時具備3個鮮明的特點。首先是以讀為本。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設(shè)計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，但卻是一種原生態(tài)，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。其次是體現(xiàn)了還學，讓學于學生的理念。本課設(shè)計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學習的時間。孩子的多元解讀也受到充分關(guān)注和尊重課，課堂是孩子學習的天地。第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。第五篇：《匆匆》教學設(shè)計《匆匆》教學設(shè)計延平區(qū)實驗小學 游珉峰一、教材分析《匆匆》是人教版小學語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來，草木枯榮這些再自然不過的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達生動，有利于培養(yǎng)學生抓住重點句段、聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學習作者感悟生活和表達感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學習重點。六年級學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，教學中應(yīng)放手讓學生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨特，學生閱讀理解有一定的難度，在教學過程中要加強閱讀實踐，在讀中品味語言、積累語言；在讀中體會作者表達的感情；在讀中領(lǐng)悟作者的表達方法。二、教學目標能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言表達方式，積累語言，并嘗試表達。體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。三、教學準備四、學生準備：讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。針對閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。教師準備：摸清文脈，細讀文本。查閱收集相關(guān)資料。設(shè)計教學環(huán)節(jié)。五、教具準備：幻燈課件六、教學過程一、揭題導入,檢查預(yù)習。（一）揭題。板書課題，提醒學生注意書寫正確，督促養(yǎng)成良好書寫習慣。圍繞文題談話：學生交流自己對文題的理解。教師了解學生對課文大意的把握情況。（二）初步了解作者，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。學生談?wù)勵A(yù)習中對作者朱自清的了解。出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學教授。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。（三）鼓勵學生提出預(yù)習中的問題。二、初讀全文，初步感知。（一）聽讀課文。聽課文配樂朗讀。學生自由表達聽課文配樂朗讀后的初步感受。（二）自讀全文。學生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？學生交流，關(guān)注是否有新的問題產(chǎn)生。三、品讀句段，讀中悟情。(一)嘗試讀段，指導學法。以第一自然段為例，指導讀書方法。學生默讀自學第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。引導學生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語，交流自己的感受。讀出自己的情感體驗。“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀句子，說說自己讀懂了什么。師生互動，讀議結(jié)合。帶著體會有感情地朗讀?！啊怯腥送盗怂麄兞T：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”引導發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處，體會作者字里行間流露的情感，反復朗讀。學生朗讀第一自然段。回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓勵學生在之后的學習過程中遷移運用。（二）遷移運用，自主閱讀。學生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細讀并批注。根據(jù)學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力?！霸谀锼阒?，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！薄霸缟衔移饋淼臅r候??于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；??這算又溜走了一日?！斌w會作者如何通過生活中的小事說明時間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語以及“挪移、跨過、飛去、溜走”等表示動作的詞語。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學習作者如何捕捉細節(jié)，感悟生活。朗讀句段。四、總結(jié)收獲，布置作業(yè)。（一）總結(jié)本課學習收獲。師生共同總結(jié)學習收獲。提出問題為進一步研讀做準備。（二）布置課后作業(yè)。有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。搜集珍惜時間的詩文、名言警句。選擇下面的一個內(nèi)容寫一寫：{1}按照課文后的第3題要求寫幾句話。{2}寫一段話表達你對時間的感受。