【正文】 取他們反對舍生取義的原因。我們以前接觸過保爾這個不朽的名人，他有句話說的好‘人，最寶貴的是生命?！糁嗌皆?，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學會保護自己的生命。學生a心直口快，當然觀點顯得有些片面，而且有些強詞奪理了。對我們中學生而言，這個觀點離的似乎太遠。前段時間新聞里播放說已經(jīng)將‘見義勇’改為‘見義智為’，可見，我們現(xiàn)在提倡的是‘取義不舍生’。學生b有理有據(jù)、簡捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。在眾多的言論之中，除了學生b的‘見義智為’有新意外，其他的好象都在強調(diào)一個片面的觀點：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說到肇事者，從評按說法說到焦點訪談...他們不屑的說著：現(xiàn)在有誰還舍生取義??？...我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個觀點，根深蒂固。我還想據(jù)理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的腐敗思想。我急性列舉了一個例子：如果你在上學路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會怎樣做？ 我會看看左右沒人，趕緊逃跑。一個調(diào)皮男生有些玩笑的說。哎...傳來一片唏噓，接著有幾名同學起來指責他天良的喪失。（我很高興大多數(shù)孩子人本善良）如果你開車，撞倒了一個人，而且很嚴重，你有兩個選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時間救治傷者...我將事例升級。顯然，同學們陷入了沉思中。魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決。我?guī)兔Ψ治?。很高興，他們一個個表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點點的茫然。接下來我們列舉了當今社會上一些正面的事例...看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對舍生取義的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷?，F(xiàn)在社會上見利忘義的現(xiàn)象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦...當然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學生b獲得最佳發(fā)言人！在一片掌聲中我們結(jié)束了討論，從學生折射來的目光里，我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。最后布置了一個小作文題目《魚我所欲也》，來寫自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過程中總結(jié)所學，學會在關(guān)鍵時刻如何作出正確選擇，這該是學習該課文的最終目的。雖然這節(jié)課沒有按照我預定的教學計劃進行，也讓我著實感受到了語文教學中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。我在想，語文的教學并不只是單純的語文知識的教學，而是要靈活的滲透思想品德教育，靈活的與學生的社會生活實際接軌，能學有所用。作為教師，如果不斷的喚喚這群孩子的良知，對于他們?nèi)松^世界觀的成型該有不小的幫助。反思三：魚我所欲也教學反思 《魚我所欲也》是九年級下冊繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典文章。孟子主張舍生取義，宣傳了性善論。對后世有深遠的影響，對學生有的教育意義極大。這篇文言文，對初中生來說有點深奧，教學時容易讓學生陷于枯燥乏味的困境，注意力容易分散。因此，我備課時，精心設(shè)計題目。應(yīng)該說我們的學案設(shè)計比較科學，操作性強。給了學生一個抓手，便于他們有效學習。學案涵蓋了重點字詞的解釋，重點句子的翻譯與理解，注重了文章脈絡(luò)的分析，論證方法的把握，緊扣了文本。又注意了一詞多義的現(xiàn)象歸納，詞類活用的點化，通假字的總結(jié)，還注意了與已學知識的聯(lián)系鞏固，讓學生繼續(xù)形成并掌握好學習文言文的方法，注重了學生知識的鞏固與遷移。同時我還緊聯(lián)新課程標準要求進行教學。讓學生在學習本文的基礎(chǔ)上，學會辯證地分析與認識作者舍生取義的觀點，使文化得到了真正意義上的傳承與發(fā)展。注重了學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。使三維目標得以很好地實現(xiàn)。在具體教學中，我又注重了文言文的特點。進行了反復地誦讀，讓學生讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時，我們讓學生進行小組合作交流，提出疑問，做好學案有關(guān)內(nèi)容，再全班交流的方式，避免了課堂氛圍的沉悶，把學習的主動權(quán)交給了學生。反思四：魚我所欲也教學反思學習《魚我所欲也》前學生已經(jīng)學習了議論文的有關(guān)知識，學生通過學習對先秦的散文已經(jīng)有了初步的了解，但是《魚我所欲也》依然是九年級下最難理解的議論文。雖然里面的一些名言學生非常熟悉，但是在之前的議論文教學中沒有對假設(shè)條件的道理論證進行學習，因此在理解、背誦第一段是本文教學的難點。知識遷移構(gòu)建體系教學的終極目標是培養(yǎng)學生可持續(xù)學習的能力，因此教會學生聯(lián)系舊知識，進行知識的遷移是十分重要的。不僅調(diào)動了學生的學習積極性，又有助于理解本文的主旨。逐漸構(gòu)建起學生文言知識的體系。合作突破生難字詞《新課標》提出學生是學習和發(fā)展的主體。在學習中遇到問題是正?，F(xiàn)象。作為九年級學生，有一定的文言基礎(chǔ)，通過合作，可以自己突破生難字詞。為后面的課文理解奠定基礎(chǔ)。不能很好理解的生難字詞就是文章理解的重難點，為老師調(diào)整教學，使教學更有針對性。類比突破論證難點假設(shè)論證是本課的教學難點，我采用了類比的方法來突破。從最簡單的生活常識入手，完成孟子的推論思路。這樣既讓學生一目了然發(fā)現(xiàn)孟子的論證思路，突破了難點，又很好的理解了孟子用魚和熊掌進行引入的作用。當堂分層次背誦 背誦是本課的重點，因此在突破難點之后，進行了當堂的誦讀背誦，減輕學生背誦的負擔，又進一步理解孟子對義的論述。遺憾是學生對于義是不認同的。學生強調(diào)一個片面的觀點：生比義更重要。而且還有一些反面的事例進行佐證。學生已經(jīng)太多接觸社會上的反面例子了。