【正文】 松的空間，師生之間建立一種民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造一種活潑、和諧的教育氛圍，在備課中，對(duì)問(wèn)題的提出要經(jīng)過(guò)縝密的思考，并在課堂中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，注意創(chuàng)設(shè)良好的情境，以利于問(wèn)題的拓展與深化。（5）對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果要給予正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得正確的信息。針對(duì)不同的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式、方法，不應(yīng)孤立死板地運(yùn)用教學(xué)模式，教學(xué)模式應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，體現(xiàn)自主、合作、探究的理念。三、發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)模式的具體步驟1.“設(shè)疑、討論、歸納”一體化教學(xué)模式問(wèn)題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨(dú)立思考，尋求答案。同時(shí)，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學(xué)模式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時(shí)，還要贊賞學(xué)生的大膽見(jiàn)解，并及時(shí)指正，整個(gè)過(guò)程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生對(duì)教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維惰性。2.“聯(lián)想、激趣、創(chuàng)新”啟發(fā)式教學(xué)模式興趣是最好的老師。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)采取“變式”，讓概念和問(wèn)題在不同的情景下或以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)想象、猜測(cè)等思維過(guò)程活化學(xué)習(xí)材料，提高思維的靈活性。教師需精心構(gòu)思打造與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、簡(jiǎn)短有趣而又能說(shuō)明問(wèn)題的故事情節(jié)或是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的事實(shí)，將其有機(jī)地插入教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生得到有益的啟迪。如，學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，討論劇烈運(yùn)動(dòng)肌肉酸痛的原因；學(xué)習(xí)生物工程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，能否通過(guò)某種技術(shù)獲得一種新的植物——地下結(jié)馬鈴薯，上面長(zhǎng)蕃茄？克隆技術(shù)，能否為病患者帶來(lái)福音？轉(zhuǎn)基因鯉魚(yú)是如何培育出來(lái)的，目前還有哪些轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物？等等，這些源于實(shí)際、貼近教材而又高于教材的問(wèn)題可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為他們創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。3.“自主、合作、探究”主體性教學(xué)模式探究式教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要有選擇地進(jìn)行，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景，建立探究的氛圍，把握探究的深度，以小組合作的方式進(jìn)行，促進(jìn)探究的開(kāi)展。如，H2O2酶與FeCl3催化效率的比較；探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用；溫度對(duì)酶活性的影響等等，都可以采用這種模式。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，需要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，相互交流探究的思路，總結(jié)分析探究的結(jié)果。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，讓他們充分體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，使學(xué)生成為自主的終身學(xué)習(xí)者。4.“寬容、喚醒、激勵(lì)”隱性分層教學(xué)模式學(xué)生之間的差異總是客觀存在的，教學(xué)中如何面向全體學(xué)生因材施教，使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢？分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略。但明顯分層又會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響，如會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生自卑及消極情緒等，因此，只能進(jìn)行隱性分層。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們意識(shí)到并糾正自己的錯(cuò)誤，如上課不認(rèn)真聽(tīng)講，睡覺(jué)，講小話等，可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外知識(shí)，或用幽默的語(yǔ)言吸引他們，等等，絕對(duì)不能用過(guò)激的語(yǔ)言傷害他們，打擊他們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，用自己的熱情和誠(chéng)懇的態(tài)度喚起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生的信任和全身心的參與。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用“高倍鏡”，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)分層，輔導(dǎo)分層，評(píng)價(jià)分層，使不同的學(xué)生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，并能得到最大限度的發(fā)展。任何一種教學(xué)模式都不是固定模式，應(yīng)該是一種變式，需要每個(gè)教師根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的具體情況，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，去探索，去體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，使生物教學(xué)真正做到：教是具有創(chuàng)造性的、啟發(fā)式的教；學(xué)是積極的、主動(dòng)式的學(xué)；過(guò)程是心靈相通、情景交融、師生互長(zhǎng)、平等和諧的交流式的過(guò)程；發(fā)展是科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的整體性發(fā)展。只有這樣，才能避免學(xué)生被教材和教師牽著鼻子走的被動(dòng)局面，才能在提升學(xué)生知識(shí)總量的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人材。四、引導(dǎo)探究教學(xué)模式的實(shí)施原則1．學(xué)生主體探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則有人認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是要學(xué)生像科學(xué)家搞研究那樣來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)，是只重過(guò)程不重結(jié)果，全面落實(shí)“以青少年為主體”的原則就是忽視教師的作用，一味強(qiáng)調(diào)由學(xué)生去自由探究和發(fā)現(xiàn)，這樣最終必然演變成學(xué)習(xí)上的放任自流，引起教學(xué)上的混亂。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與科學(xué)家的探究活動(dòng)有所不同，它必須滿足學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，如果整個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生探究，在課時(shí)上必然嚴(yán)重不足，容易讓學(xué)生感到手足無(wú)措，過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)。引導(dǎo)式探究就比較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。而且，也避免了學(xué)生盲目探究引起的“繁、難、深、重”，使學(xué)生容易感受到成功的喜悅。教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮，使學(xué)生探究素質(zhì)不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。2．過(guò)程與結(jié)果并重的原則現(xiàn)代教育學(xué)研究同樣表明，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合是一條規(guī)律性的教學(xué)要求。引導(dǎo)式探究，既重過(guò)程又重結(jié)果，把過(guò)程與結(jié)果結(jié)合起來(lái)，在掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的探究技能，滿足學(xué)生求知欲，通過(guò)探究獲得關(guān)于身邊世界的理解，通過(guò)探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問(wèn)題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。3．情景化原則：“問(wèn)題”是探究性學(xué)習(xí)的發(fā)端，要讓學(xué)生更好地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，需要有合適的情景。教師設(shè)置問(wèn)題情境，并通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問(wèn)題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過(guò)程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，可設(shè)置下列問(wèn)題情景：有人下到儲(chǔ)存有蔬菜水果的地窖中有時(shí)會(huì)突然全身無(wú)力，癱軟在地，甚至死亡，什么原因？水果儲(chǔ)存久了為什么沒(méi)有甜味？蘿卜放久了為什么會(huì)空心？手伸進(jìn)潮濕的種子堆為什么會(huì)燙手？冬眠后的熊為什么體重大大減輕？長(zhǎng)跑后為什么肌肉酸痛？如何保鮮水果蔬菜？4．可循環(huán)原則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接參與探究過(guò)程，并通過(guò)自己的反省與思考，從親身體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的深刻認(rèn)識(shí)，以及深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的（人類已有的知識(shí)是如何獲得的，我們是如何一步步加深對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)的）等一系列與科學(xué)的本質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，為將來(lái)繼續(xù)探究打下基礎(chǔ)。這里，特別要注意一個(gè)探究活動(dòng)的終結(jié)應(yīng)該是另一個(gè)探究問(wèn)題的開(kāi)始，這樣可保持學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身探究的習(xí)慣。（一）教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的選擇探究學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)是教學(xué)效率低。而且中學(xué)生物學(xué)課時(shí)較少,學(xué)習(xí)時(shí)間很有限,教學(xué)時(shí)間難以保證，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都去探究是不可能也不必要的。這就需要教師善于選擇探究?jī)?nèi)容。如遺傳、生理和進(jìn)化論偏重于思考推理,生物多樣性偏重于形象思維,細(xì)胞生物學(xué)和生化偏重抽象思維等,不同內(nèi)容需組織不同類型的探究。精選探究?jī)?nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),著眼點(diǎn)首先是“合適”,然后根據(jù)由易而難、循序漸進(jìn)的原則,選擇一定數(shù)量進(jìn)行練習(xí)。探究學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與需要,才能以強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)找到解決問(wèn)題的線索,做出適當(dāng)?shù)募僭O(shè)并開(kāi)展積極的探究。如果學(xué)生基礎(chǔ)太差或缺乏探究動(dòng)機(jī)和興趣,則探究難以進(jìn)行。此時(shí)教師的輔導(dǎo)就顯得十分必要。探究訓(xùn)練應(yīng)從易到難,循序漸進(jìn),對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法和要求,切忌一刀切。生物學(xué)教師要有較高的知識(shí)水平和能力,包括豐富的生物學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、熟練的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力、一定的生物科學(xué)研究能力、比較全面的組織協(xié)調(diào)和管理能力。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)之前,教師自己應(yīng)先學(xué)會(huì)“探究”。教師應(yīng)深刻理解“探究”的涵義,能把握“探究”的核心問(wèn)題,通過(guò)“教”引導(dǎo)“探究”。教學(xué)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和可行性,教學(xué)語(yǔ)言具有邏輯性和趣味性,善于創(chuàng)設(shè)良好的探究問(wèn)題情境,用“興趣”、“懸念”、“任務(wù)”等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景展開(kāi)充分思考。六、結(jié)束語(yǔ)通過(guò)構(gòu)建教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主探究生物學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但是，探究性學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，也并不是每節(jié)課都必須按照這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)，教師要處理好探究教學(xué)與其他教學(xué)策略和方法的關(guān)系，把各種教學(xué)模式有機(jī)地融合在生物新課程的學(xué)習(xí)中。在實(shí)施半開(kāi)放式引導(dǎo)探究教學(xué)中，還有許多需要教師進(jìn)一步研究的問(wèn)題。例如：究竟設(shè)置什么樣的情景才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣？究竟哪些問(wèn)題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”？探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；何時(shí)需要提供背景資料或有關(guān)信息，何時(shí)傳授相應(yīng)的準(zhǔn)備性知識(shí)，等等。這些問(wèn)題，還需要我們從事中學(xué)生物教育的各方人士繼續(xù)努力?！緟⒖假Y料】： 徐學(xué)福《探究學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)偏差分析》《教育理論與實(shí)踐》，2001年第2期 任長(zhǎng)松 《探究式學(xué)習(xí)：18條原則》《教育理論與實(shí)踐》2002年第2期。、教育部師范教育司《生物課程標(biāo)準(zhǔn)研修》高等教育出版社2004年5月第一版 [M] 《探究性學(xué)習(xí)與中學(xué)生物教材的設(shè)計(jì)》《中學(xué)生物教學(xué)》，學(xué),2005,30(10):2022