課題研究工作培訓心得5篇-資料下載頁
2024-11-15 23:03本頁面
【正文】 學數學協(xié)會孫恭偉老師對《數學課程標準》的解讀。3．讓課題研究與數學教研活動相結合。自課題申報以來，我們學校的數學教研活動就確立了以“合理應用交互式電子白板創(chuàng)設有效情境”為中心。將課堂作為研究的主陣地，結合具體的課堂教學案例進行有針對性的研究。教師設計新穎、生動、富有特色、有創(chuàng)意的smart課件,展示了課題組教師的基本功，促進了教師不斷提高自身業(yè)務素質的意識。也讓我們在教育教學過程中，不斷改進教法，研究學生的學法，不斷反思研究中的問題，尋找解決問題的辦法。三、前一階段研究成果（1）學生方面①應用電子白板創(chuàng)設情境，保障了學生學習的主體性，激發(fā)了學生學習數學的興趣。②逐漸轉變學習方式，發(fā)展了學習能力。③能夠將數學和生活很好地融合到一起，能夠用數學的眼光發(fā)現(xiàn)、解決生活中的實際問題。（2）教師方面近一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現(xiàn)在課堂教學能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。①2012年5月，高安市舉行了全市校級領導課堂教學競賽，課題組成員涂素琴、謝麗華均獲本次比賽的一等獎。②在2012年5月份學校舉行的首屆“新竹杯”青年教師課堂教學比賽中，課題組成員梁來賓獲得一等獎，陳敏、左雯、徐霞分獲二等獎。2012年10月份學校舉行第二屆“創(chuàng)新杯”教學大比武中，徐霞、陳敏獲得一等獎，梁來賓、左雯獲得二等獎。③各人其他等獲獎情況。謝麗華：2012年6月 論文《對小學數學課堂情境的研究》獲宜春市一等獎。2012年7月 被評為學校優(yōu)秀教師、教學優(yōu)勝獎、優(yōu)秀管理員。2012年6月輔導學生分獲市一、二等獎。陳敏老師：2012年3月 自制教具《四邊形》獲高安市二等獎。2012年6月 制作課件《重疊問題》獲宜春市一等獎。2012年6月 撰寫的論文《合理運用交互式電子白，凸顯小學數學情境化課堂》獲宜春市一等獎。2012年6月 被江西省家庭教育研究會評為優(yōu)秀指導老師。2012年7月 被評為學校優(yōu)秀教師、優(yōu)秀管理員。左雯老師：撰寫的論文《淺談小學數學教學方法》在二0一二全市中小學優(yōu)秀教育論文評比中，榮獲二等獎；在2012年全市小學生“核心杯”語文能力展示活動中，指導學生榮獲三等獎；在2012年全省“我愛家鄉(xiāng) 我愛媽媽”主題征文繪畫活動中，指導學生成績優(yōu)秀，特授予“優(yōu)秀指導教師”榮譽稱號；在2012被評為全市關心下一代工作先進個人；在二0一二年全市中小學、幼兒園教師優(yōu)秀教學資源評比活動中，榮獲多媒體課件類一等獎。徐霞老師：2012年1月，被學校評為“優(yōu)秀教師”。2012年六月，撰寫的教學案例《0的認識和有關0的加減法》小學數學教案榮獲宜春市二等獎。2012年六月，撰寫的論文《小學數學電教媒體導入新課例談》榮獲宜春市三等獎。2012年六月，制作的《認識鐘表》榮獲宜春市多媒體課件類二等獎。2012年七月，被學校評為“優(yōu)秀教師”。四、存在的問題和今后的打算課題實施以來,我們雖然做了大量的工作,取得了一點點成績，但距課題項目的要求還有一定的差距,也存在著急需改進的問題。反思近一年的研究過程，我們的體會頗多。第一，本課題的研究在所有數學課題組成員的共同努力下，在“應用電子白板創(chuàng)設情境”方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效益。第二，對本課題的研究不能僅停留在 “教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，以進一步做好質的研究。在以后的工作中,我們還要做好以下幾個方面:如何改變課堂組織形式，讓每個學生都積極參與到“情境創(chuàng)設的策略”活動中來，是今后應該改進的地方。通過研究探討、摸索出應用電子白板創(chuàng)設情境的教學方法，并加以推廣，用它指導我們今后的數學教學工作?？傊?，該課題實施近一年來，課題組全體成員的理論素養(yǎng)提高了，所有組員在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現(xiàn)實生活，恰當地應用交互式電子白板，為學生提供符合小學生年齡特征的生活素材，真正讓文本的“靜態(tài)”數學變成生活的“動態(tài)”數學，培養(yǎng)了學生學會從生活中提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，使數學教學內容源于學生現(xiàn)實生活，從而促進學生數學情感、態(tài)度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協(xié)同發(fā)展，達到了提高和完善學生的數學素養(yǎng)的目的。
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