【正文】 師課堂教學(xué)智慧，使教師掌握和諧教學(xué)的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的歡樂。 研究資料： 我們著力從以下幾個(gè)方面研究課堂教學(xué)和諧性的要素： 課堂教學(xué)人的因素是最為關(guān)鍵的因素。無論是教與學(xué)的活動(dòng)，教學(xué)資料的確定，教學(xué)過程的設(shè)想和推進(jìn)，教學(xué)方式方法的選用，都是圍繞著學(xué)生――發(fā)展著的人來進(jìn)行的。教師因素： :一是面向所有學(xué)生，二是對(duì)學(xué)生的各種素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。單純學(xué)科教學(xué)的想法應(yīng)當(dāng)調(diào)整。事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)和本事，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的要求。如學(xué)生的進(jìn)取主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和鞏固，心境的調(diào)控，正常的教學(xué)程序的建立和優(yōu)化，認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，科學(xué)的思想方法的培養(yǎng)，滲透德育教育等是課堂教學(xué)的基本要求。 ，課堂占主要部分。學(xué)生在每一天的學(xué)習(xí)成長。他們的成長需求是多方面的，作為育人的主渠道，課堂教學(xué)責(zé)無旁貸，既教書又育人。 重要的是尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用意識(shí)。那里有一個(gè)參考系的問題，我們的課堂教學(xué)好不好，根本上取決于學(xué)生。教師的教學(xué)素養(yǎng)高，教學(xué)藝術(shù)水平高是基礎(chǔ)保證，一節(jié)好課根本在于，大多數(shù)學(xué)生在知識(shí)和本事思想修養(yǎng)上有多少真正收獲，這些收獲對(duì)學(xué)生此刻的近期學(xué)習(xí)的目標(biāo)和長遠(yuǎn)的發(fā)展有多大幫忙，這應(yīng)當(dāng)經(jīng)過學(xué)生來體現(xiàn)，引導(dǎo)，指導(dǎo)，而不是主導(dǎo)，更不是包辦。 還有教師的教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐本事，在建構(gòu)和諧課堂教學(xué)上也具有重要的作用。 學(xué)生因素(那里我們是站在和諧課堂教育的要求來思考)學(xué)生的價(jià)值意向心理特征分析： 首先對(duì)于小學(xué)生，他們的人生觀、價(jià)值觀還未構(gòu)成，有意無意在思考這類問題，但又有不夠深入、不夠全面，容易受外界影響，而易于變化的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，提價(jià)值意向可能更為恰當(dāng)。他們的身心正處于較為劇烈發(fā)展變化的階段，新鮮感強(qiáng)易于理解新事物，對(duì)周圍的人和事的接觸有自我的看法、有時(shí)又身不由己，自覺或不自覺地對(duì)事物現(xiàn)象進(jìn)行歸納和概括。在是與非、對(duì)與錯(cuò)、美與丑等的標(biāo)準(zhǔn)正在構(gòu)成和建立，而又不是很完善。在此刻和將來和長遠(yuǎn)發(fā)展的架構(gòu)上，還處于變化和調(diào)整。這些特點(diǎn)都是我們?cè)诮虝说倪^程，應(yīng)當(dāng)具體分析和研究的。因勢(shì)利導(dǎo)、適宜適度，為構(gòu)建和諧課堂教育創(chuàng)造條件。 還有智力因素。學(xué)生的思維、語言特點(diǎn)和興趣方向、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析。一般而言，正常學(xué)生的智力水平差異不大，但個(gè)體對(duì)某一方面或某一方向的關(guān)注程度、敏感程度，和在嬰幼兒階段、小學(xué)、初階段的感知學(xué)習(xí)情景不一樣造成不一樣學(xué)生個(gè)體在不一樣學(xué)科學(xué)習(xí)上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異。通俗說法是，啟蒙入門的早晚。就基本本事和思維本事仍不會(huì)有太大差距。學(xué)生的這種差異使班級(jí)團(tuán)體的個(gè)性化十分明顯，給班級(jí)授課這種課堂教學(xué)，造成必須的現(xiàn)實(shí)困難。而這是現(xiàn)階段還不能有太大改觀和不可回避的客觀現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生又都存在很大的發(fā)展空間，這又是我們課堂教學(xué)的努力空間，也是師生建構(gòu)和諧課堂的基本條件，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，就是最大限度地整合，盡可能多的學(xué)生的各種有利于因素，包括學(xué)生的認(rèn)知水平充分地調(diào)動(dòng)起來。 非智力因素、學(xué)習(xí)本事、思維本事的主動(dòng)養(yǎng)成和發(fā)展分析。那里著重研究兩個(gè)主要因素：一是心理因素，二是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。心理因素的根本，是讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科，喜歡課堂教學(xué)，進(jìn)取投入到教學(xué)活動(dòng)，并且使自我的知識(shí)本事不斷提高。學(xué)生學(xué)習(xí)本事培養(yǎng)這方面，是建構(gòu)和諧課堂教學(xué)的重要資料，也是職業(yè)教師素養(yǎng)和本事體現(xiàn)的重要資料。這方面能否做好，是課堂教學(xué)好與差的基本前提，這是解決學(xué)生會(huì)學(xué)的問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)好的技術(shù)保障，是解決學(xué)生怎樣學(xué)的問題。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)、科學(xué)有效的做事習(xí)慣，行之有效的適合自我的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)、合理、可行的思維方法，這正是教學(xué)工作的長期任務(wù)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生提高成功的有效途徑，也為和諧課堂教學(xué)的長期性和不斷優(yōu)化推廣供給保證，滿足學(xué)生的發(fā)展成功要求，也有利于構(gòu)建和諧課堂教學(xué)。 教學(xué)資料、教法和學(xué)法因素 在人的因素上做得很好的前提下，教學(xué)的資料、過程、呈現(xiàn)展開的方法和課堂教學(xué)整體框架的結(jié)構(gòu)，就構(gòu)建和諧課堂教學(xué)而言，也是不可忽視的。并且在這方面，表現(xiàn)為很多的可調(diào)的日常教學(xué)研究的工作，重要的是減少隨意性，事前多做分析、研究、比對(duì)、優(yōu)化?；驹瓌t應(yīng)當(dāng)是：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教師自我特點(diǎn)出發(fā)，以教學(xué)大綱要求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生能有效發(fā)展為目標(biāo)，貼合現(xiàn)代教育的思想和原則，來進(jìn)行資料、方法、方式的優(yōu)選。 歸納起來主要體此刻以下三個(gè)方面： 如何采取各種方式達(dá)成師生關(guān)系的和諧(好比種子與土地一樣)。 部分不和諧的資料如何采取不一樣的方式使之與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相貼合的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使之和諧。 如何改善教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，使之貼合課改理論，更和諧、更完美。 ㈡課題研究的主要方法 理論探究法 經(jīng)過查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作、研究資料。進(jìn)一步明確課堂和諧性要素的內(nèi)涵、價(jià)值導(dǎo)向及時(shí)間操作的要領(lǐng) 行動(dòng)研究法 該課題的行動(dòng)研究包括：計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。 案例分析法 收集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析、反思、構(gòu)成共識(shí) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷地總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，調(diào)整研究資料、目標(biāo)等。 二、課題研究的進(jìn)程 準(zhǔn)備階段(2007年3月至2007年6月) (1)進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。 (2)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究的展開做準(zhǔn)備。 (3)調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教師的教學(xué)本事和學(xué)生的學(xué)習(xí)本事做初步的評(píng)估。 (4)經(jīng)過建立博客，把課題研究向深層次發(fā)展. 實(shí)踐探索階段：(2007年6月至2009年1月) (1)經(jīng)過召開課堂教學(xué)研討會(huì)，嘗試構(gòu)建具有“以生為本，自主合作，平等對(duì)話，和諧共震”的特征的課堂教學(xué)模式。 (2)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。 (3)收集課堂教學(xué)案例，對(duì)案例進(jìn)行剖析，以案例研究促進(jìn)教師提高。 (4)在研究后期教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)本事再次進(jìn)行評(píng)估，以作比較。 (5)制定家校手冊(cè)，及時(shí)與家長聯(lián)系、溝通。定期召開家長會(huì)議，取得家長的配合與支持。 總結(jié)階段(2009年2月至2009年6月) (1)對(duì)研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。 (2)對(duì)研究的成果進(jìn)行匯編，構(gòu)成系列成果。 (3)召開課題研究成果鑒定會(huì)。 (二)研究人員組成 課題組組長：陳浩校長(課題總負(fù)責(zé)) 課題組副組長：張莉(負(fù)責(zé)課題研究的方案制訂，資料整理和分析) 何平、莫禮莉、羅勇、侯科亮(負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的研究) 三、研究過程與成果 第一階段：理論研修階段(――) 指導(dǎo)教師相關(guān)理論學(xué)習(xí)，搞好教師培訓(xùn)，進(jìn)行專題講座： 例如什么是和諧教育課堂和諧性要素主要是哪些教師作好學(xué)習(xí)筆記，提高教師的理論研究素養(yǎng)，為教師的具體實(shí)施研究確立理論支撐。構(gòu)成了完整的規(guī)范的方案，并在不斷的完善。開學(xué)初制訂了規(guī)范的計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行了切實(shí)的總結(jié)?；顒?dòng)記錄系統(tǒng)詳實(shí)，并及時(shí)填寫月報(bào)表上交。、每次活動(dòng)重點(diǎn)進(jìn)行了課堂教學(xué)的研究，同時(shí)輔之以理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)資料都是從和諧性要素的三個(gè)方面入手的。本期制訂了兩個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)則――“綠色課堂”下數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)細(xì)則和學(xué)生評(píng)價(jià)細(xì)則，還未投入使用。調(diào)查表兩個(gè)――有關(guān)本課題的教師和學(xué)生的問卷調(diào)查表。經(jīng)過問卷調(diào)查，得出了實(shí)驗(yàn)初期的一些原始數(shù)據(jù)。課題組教師都寫出了與課題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)論文。何平等教師做了很多的課件。 第二階段：實(shí)踐研究階段(――) 依據(jù)理論模式，實(shí)驗(yàn)教師找準(zhǔn)自我的實(shí)驗(yàn)切入點(diǎn)，全面實(shí)施課題方案，進(jìn)行“和諧教育”的實(shí)踐。或根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探索切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建各自的“和諧”課堂?？傉n題組開展調(diào)查研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決。進(jìn)行子課題期評(píng)估。進(jìn)取制作課題博客，上傳資料51份。每人撰寫課題論文3――4篇。教師問卷、學(xué)生問卷各一份，課堂觀察評(píng)價(jià)表教師、學(xué)生各一份。遵循“課題活動(dòng)服務(wù)于課堂教學(xué)”的宗旨，扎扎實(shí)實(shí)開展課堂教學(xué)，讓課題組每位教師都在學(xué)習(xí)提高。邀請(qǐng)市區(qū)有關(guān)專家到校指導(dǎo)。2007年12月23日，請(qǐng)市教科所陳祥斌為本課題組指導(dǎo)課堂教學(xué)和進(jìn)行專題講座，羅勇教師上課題課《解決問題》。2008年12月8日，請(qǐng)區(qū)教科所涂建宏前來指導(dǎo)，何平教師上課題課《商的變化規(guī)律》。2009年4月29日，再次請(qǐng)區(qū)教科所的涂建宏前來指導(dǎo)，侯科亮教師和羅勇教師各上一節(jié)課題課，分別是《1000以內(nèi)數(shù)的大小比較》和《長方形正方形面積計(jì)算》。預(yù)計(jì)本期第八周邀請(qǐng)江津教科所的張建教師前來對(duì)我組的課堂教學(xué)和課題活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，屆時(shí)莫禮莉教師和張莉教師各上一節(jié)課題課，分別是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》和《周長的認(rèn)識(shí)》。我組認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)?？傉n題組下發(fā)的20092010學(xué)年度“構(gòu)建小學(xué)綠色課堂，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”課題研究工作補(bǔ) 充要點(diǎn)，進(jìn)一步理解了“綠色課堂”的實(shí)質(zhì)，明確了本期的研究重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我組結(jié)合自身實(shí)際情景首先反思了以往課題開展活動(dòng)的情景，然后討論制訂了本課題的階段研究計(jì)劃。明確了本期的階段研究目標(biāo)，并明確了本期每次活動(dòng)的具體安排及每次活動(dòng)的負(fù)責(zé)人等。課題計(jì)劃制定后，我組張莉教師對(duì)課題組博客資料進(jìn)行重新分類，何平教師組織本組教師對(duì)《課堂觀察評(píng)價(jià)表》和《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修改，現(xiàn)正在完善之。教師們利用活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，上傳資料，到目前為止，本期已上傳資料31份。9月下旬，課題組特地邀請(qǐng)了教科所專家涂教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一齊對(duì)課題組的結(jié)題工作進(jìn)行了布置。10月旬的課題活動(dòng)，莫禮莉教師和張莉教師各上了一節(jié)課題課，分別是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》和《秒的認(rèn)識(shí)》，莫教師的課重在經(jīng)過“創(chuàng)設(shè)情境、誘趣激學(xué)，凸現(xiàn)主體、順?biāo)紝?dǎo)學(xué)，遷移類推、引導(dǎo)探學(xué)，自主探究、應(yīng)用促學(xué)”來構(gòu)建和諧課堂，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。張教師的課重在凸現(xiàn)給孩子一個(gè)生成的學(xué)習(xí)過程。11月旬，何平教師上的課題課《用包含字母的式子表示數(shù)量》，該課堂把“以學(xué)定教”和“善待學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤”體現(xiàn)得淋漓盡致。12月旬，羅勇教師送教下鄉(xiāng)一節(jié)課是《垂直與平行》，同時(shí)上了一節(jié)課題課《對(duì)策問題 》，羅教師的課堂總是放手讓學(xué)生從自我的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考空間，學(xué)生們?nèi)玺~得水，煥發(fā)出極大的創(chuàng)造熱情，自由地，主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)活動(dòng)去。學(xué)習(xí)成了孩子們的一種樂趣，數(shù)學(xué)課成了活動(dòng)的課堂、創(chuàng)造的課堂。 第三階段：研究深入階段(――) 進(jìn)一步推進(jìn)課題研究 和諧教育環(huán)境已逐步構(gòu)成，和諧教學(xué)開始收到實(shí)效。 課題管理步入良性，匯集經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，個(gè)案記錄，構(gòu)成初期成果。 做到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論研究。 三、課題研究的成績 在短短的幾年時(shí)間里，我校以抓好教科研為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“科研興教、科研興師、科研興校”緊緊圍繞課題目標(biāo)，采取了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究工作，目前實(shí)驗(yàn)工作實(shí)施得十分順利，并已經(jīng)取得實(shí)效。 (一)課題研究提高了課堂教學(xué)質(zhì)量 培養(yǎng)“德智體美勞等方面全面發(fā)展，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)著和接班人”。是時(shí)代對(duì)教育的要求，也是社會(huì)對(duì)教師的期望。而本課題研究恰恰為我們培養(yǎng)“和諧的人”供給了一個(gè)絕佳的機(jī)會(huì)，對(duì)教師的教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。優(yōu)秀教師們?cè)诰唧w的教學(xué)活動(dòng)探討和諧課堂的構(gòu)建，有效地提高了課堂效率。 (二)課題研究促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展 課題研究我們力求保證受教育者的平等權(quán)利和體現(xiàn)教育的公正性，實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇時(shí)，注意整體研究，以到達(dá)實(shí)驗(yàn)的最終目的：全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。實(shí)際研究，我們經(jīng)過科學(xué)測(cè)試、觀察，高興地看到學(xué)生確實(shí)是實(shí)驗(yàn)最大的受益者。學(xué)生的素質(zhì)得到均衡發(fā)展。使學(xué)生在和諧的氛圍歡樂學(xué)習(xí)。 (三)課題研究促進(jìn)了教師的發(fā)展 課題實(shí)驗(yàn)學(xué)生得益最大。三年多來，在本課題的實(shí)施過程，我校教師在各方面的發(fā)展也令人振奮。首先，教師的問題意識(shí)和研究本事提高到了一個(gè)新的高度。為了實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌_展，學(xué)校在一年時(shí)間里，對(duì)教師更新教育觀念的培訓(xùn)多次。如集培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)(四)課題研究促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展 幾年的課題實(shí)驗(yàn)，使教師、學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。課題經(jīng)費(fèi)的投入，不斷加大教育投資，改善教學(xué)條件使教學(xué)環(huán)境得到進(jìn)一步改善。為了實(shí)現(xiàn)“集智式”團(tuán)體備課落到實(shí)處，為教師的研討搭建平臺(tái)，學(xué)校建立了電子備課室，購置20余套液晶屏的新電腦。為每個(gè)教室添加了投影機(jī)。 四、課題研究的差距與改善提議 存在的差距： 落實(shí)不到位：計(jì)劃是制定了，但有時(shí)時(shí)間不夠用，或臨時(shí)有任務(wù)，往往落實(shí)不到位，使得研究沒有收到預(yù)期到效果 政策跟不上：實(shí)驗(yàn)學(xué)校沒有配套校內(nèi)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師長期從事應(yīng)用研究，使得研究停留在做一兩次公開課，長期成效不顯著。 培訓(xùn)不足：部分實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課題了解得不充分，部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師認(rèn)識(shí)上不到位，認(rèn)為課題研究就是花架子、課堂教學(xué)效率不升反降，使得研究停滯。部分實(shí)驗(yàn)教師參與課題組組織的培訓(xùn)活動(dòng)太少，研究思路打不開。 課題研究有待深入：課題研究的整體水平不高，理論水平不高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，此刻必須的層面上循環(huán)，停滯不前。 改善提議： 第一、教學(xué)與教研要一體化，在教學(xué)研究，在研究教學(xué)。我校教科研立足課堂教學(xué)，以備課組為單位，以構(gòu)建和諧課堂為目標(biāo)，以主題課例研討為主要形式，本學(xué)科教師在“同課異構(gòu)”對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的共性問題進(jìn)行研究探討。 第二、教研與科研要相結(jié)合。我校申報(bào)了省“十一五”課題《新課程背景下和諧教育的行為研究》。在研究發(fā)現(xiàn)課題太大很難操作，根據(jù)省教育學(xué)院的“小一點(diǎn)、近一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)”的指示，為此，學(xué)期初，我們便要求大家以教研組為單位，在學(xué)?？傉n題的帶動(dòng)下，結(jié)合自我的學(xué)科特點(diǎn)，分別確定本學(xué)科研究的子課題，并要求每位教師從自我的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)自我的困惑和問題確立微型課題，作為子課題研究的切入點(diǎn)和突破口，以促使教師對(duì)自我的教育教學(xué)行為加以思索研究、改善，來更新自身的教育理念，提升自我解決教育教學(xué)實(shí)際問題的本事 第三、教研與培訓(xùn)要互滲透，