【正文】 師課堂教學智慧，使教師掌握和諧教學的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的歡樂。 研究資料： 我們著力從以下幾個方面研究課堂教學和諧性的要素： 課堂教學人的因素是最為關鍵的因素。無論是教與學的活動，教學資料的確定，教學過程的設想和推進，教學方式方法的選用，都是圍繞著學生――發(fā)展著的人來進行的。教師因素： :一是面向所有學生，二是對學生的各種素質進行培養(yǎng)。單純學科教學的想法應當調整。事實上，教學目標有知識和本事，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀等方面的要求。如學生的進取主動的學習態(tài)度的培養(yǎng)和鞏固，心境的調控，正常的教學程序的建立和優(yōu)化，認真細致的習慣，學習方法的培養(yǎng)，科學的思想方法的培養(yǎng)，滲透德育教育等是課堂教學的基本要求。 ，課堂占主要部分。學生在每一天的學習成長。他們的成長需求是多方面的，作為育人的主渠道，課堂教學責無旁貸，既教書又育人。 重要的是尊重學生的主體地位和發(fā)揮好教師的主導作用意識。那里有一個參考系的問題，我們的課堂教學好不好，根本上取決于學生。教師的教學素養(yǎng)高，教學藝術水平高是基礎保證，一節(jié)好課根本在于，大多數(shù)學生在知識和本事思想修養(yǎng)上有多少真正收獲，這些收獲對學生此刻的近期學習的目標和長遠的發(fā)展有多大幫忙，這應當經(jīng)過學生來體現(xiàn)，引導，指導，而不是主導，更不是包辦。 還有教師的教學藝術素養(yǎng)、教學實踐本事，在建構和諧課堂教學上也具有重要的作用。 學生因素(那里我們是站在和諧課堂教育的要求來思考)學生的價值意向心理特征分析： 首先對于小學生，他們的人生觀、價值觀還未構成，有意無意在思考這類問題，但又有不夠深入、不夠全面，容易受外界影響，而易于變化的特點。筆者認為，提價值意向可能更為恰當。他們的身心正處于較為劇烈發(fā)展變化的階段，新鮮感強易于理解新事物，對周圍的人和事的接觸有自我的看法、有時又身不由己，自覺或不自覺地對事物現(xiàn)象進行歸納和概括。在是與非、對與錯、美與丑等的標準正在構成和建立，而又不是很完善。在此刻和將來和長遠發(fā)展的架構上，還處于變化和調整。這些特點都是我們在教書育人的過程，應當具體分析和研究的。因勢利導、適宜適度，為構建和諧課堂教育創(chuàng)造條件。 還有智力因素。學生的思維、語言特點和興趣方向、學生的認知結構的分析。一般而言，正常學生的智力水平差異不大，但個體對某一方面或某一方向的關注程度、敏感程度，和在嬰幼兒階段、小學、初階段的感知學習情景不一樣造成不一樣學生個體在不一樣學科學習上的認知結構差異。通俗說法是，啟蒙入門的早晚。就基本本事和思維本事仍不會有太大差距。學生的這種差異使班級團體的個性化十分明顯，給班級授課這種課堂教學，造成必須的現(xiàn)實困難。而這是現(xiàn)階段還不能有太大改觀和不可回避的客觀現(xiàn)實。同時，每一個學生又都存在很大的發(fā)展空間，這又是我們課堂教學的努力空間，也是師生建構和諧課堂的基本條件，構建和諧課堂教學，就是最大限度地整合，盡可能多的學生的各種有利于因素，包括學生的認知水平充分地調動起來。 非智力因素、學習本事、思維本事的主動養(yǎng)成和發(fā)展分析。那里著重研究兩個主要因素：一是心理因素，二是學習習慣和學習方法。心理因素的根本，是讓學生喜歡這門學科，喜歡課堂教學，進取投入到教學活動，并且使自我的知識本事不斷提高。學生學習本事培養(yǎng)這方面，是建構和諧課堂教學的重要資料，也是職業(yè)教師素養(yǎng)和本事體現(xiàn)的重要資料。這方面能否做好，是課堂教學好與差的基本前提，這是解決學生會學的問題。學習習慣和學習方法，是學生學好的技術保障，是解決學生怎樣學的問題。培養(yǎng)學生認真、求實、科學有效的做事習慣，行之有效的適合自我的學習方法，科學、合理、可行的思維方法，這正是教學工作的長期任務，同時也是促進學生提高成功的有效途徑，也為和諧課堂教學的長期性和不斷優(yōu)化推廣供給保證，滿足學生的發(fā)展成功要求，也有利于構建和諧課堂教學。 教學資料、教法和學法因素 在人的因素上做得很好的前提下，教學的資料、過程、呈現(xiàn)展開的方法和課堂教學整體框架的結構，就構建和諧課堂教學而言，也是不可忽視的。并且在這方面，表現(xiàn)為很多的可調的日常教學研究的工作，重要的是減少隨意性，事前多做分析、研究、比對、優(yōu)化。基本原則應當是：從學生實際出發(fā)，從教師自我特點出發(fā)，以教學大綱要求為標準，以學生能有效發(fā)展為目標，貼合現(xiàn)代教育的思想和原則，來進行資料、方法、方式的優(yōu)選。 歸納起來主要體此刻以下三個方面： 如何采取各種方式達成師生關系的和諧(好比種子與土地一樣)。 部分不和諧的資料如何采取不一樣的方式使之與學生的經(jīng)驗和已有知識相貼合的形式呈現(xiàn)給學生，使之和諧。 如何改善教師的教法和學生的學法，使之貼合課改理論，更和諧、更完美。 ㈡課題研究的主要方法 理論探究法 經(jīng)過查閱、學習相關理論著作、研究資料。進一步明確課堂和諧性要素的內(nèi)涵、價值導向及時間操作的要領 行動研究法 該課題的行動研究包括：計劃、實施、觀察、反思四個環(huán)節(jié)。 案例分析法 收集典型的案例實錄，進行研究分析、反思、構成共識 經(jīng)驗總結法 堅持理論與實踐相結合，不斷地總結研究成果，進行階段性小結，調整研究資料、目標等。 二、課題研究的進程 準備階段(2007年3月至2007年6月) (1)進行開題論證，進一步修改課題實施方案。 (2)組織教師學習相關理論，為課題研究的展開做準備。 (3)調查課堂教學現(xiàn)狀，對教師的教學本事和學生的學習本事做初步的評估。 (4)經(jīng)過建立博客，把課題研究向深層次發(fā)展. 實踐探索階段：(2007年6月至2009年1月) (1)經(jīng)過召開課堂教學研討會，嘗試構建具有“以生為本，自主合作，平等對話，和諧共震”的特征的課堂教學模式。 (2)對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。 (3)收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。 (4)在研究后期教師教學和學生學習本事再次進行評估，以作比較。 (5)制定家校手冊，及時與家長聯(lián)系、溝通。定期召開家長會議，取得家長的配合與支持。 總結階段(2009年2月至2009年6月) (1)對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。 (2)對研究的成果進行匯編，構成系列成果。 (3)召開課題研究成果鑒定會。 (二)研究人員組成 課題組組長：陳浩校長(課題總負責) 課題組副組長：張莉(負責課題研究的方案制訂，資料整理和分析) 何平、莫禮莉、羅勇、侯科亮(負責課堂教學的研究) 三、研究過程與成果 第一階段：理論研修階段(――) 指導教師相關理論學習，搞好教師培訓，進行專題講座： 例如什么是和諧教育課堂和諧性要素主要是哪些教師作好學習筆記，提高教師的理論研究素養(yǎng)，為教師的具體實施研究確立理論支撐。構成了完整的規(guī)范的方案，并在不斷的完善。開學初制訂了規(guī)范的計劃，學期結束進行了切實的總結?；顒佑涗浵到y(tǒng)詳實，并及時填寫月報表上交。、每次活動重點進行了課堂教學的研究，同時輔之以理論學習，文獻資料都是從和諧性要素的三個方面入手的。本期制訂了兩個評價細則――“綠色課堂”下數(shù)學教師評價細則和學生評價細則，還未投入使用。調查表兩個――有關本課題的教師和學生的問卷調查表。經(jīng)過問卷調查，得出了實驗初期的一些原始數(shù)據(jù)。課題組教師都寫出了與課題相關的經(jīng)驗論文。何平等教師做了很多的課件。 第二階段：實踐研究階段(――) 依據(jù)理論模式，實驗教師找準自我的實驗切入點，全面實施課題方案，進行“和諧教育”的實踐?；蚋鶕?jù)學科特點，探索切實可行的課堂教學模式，構建各自的“和諧”課堂?？傉n題組開展調查研討，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。進行子課題期評估。進取制作課題博客，上傳資料51份。每人撰寫課題論文3――4篇。教師問卷、學生問卷各一份，課堂觀察評價表教師、學生各一份。遵循“課題活動服務于課堂教學”的宗旨，扎扎實實開展課堂教學，讓課題組每位教師都在學習提高。邀請市區(qū)有關專家到校指導。2007年12月23日，請市教科所陳祥斌為本課題組指導課堂教學和進行專題講座，羅勇教師上課題課《解決問題》。2008年12月8日，請區(qū)教科所涂建宏前來指導，何平教師上課題課《商的變化規(guī)律》。2009年4月29日，再次請區(qū)教科所的涂建宏前來指導，侯科亮教師和羅勇教師各上一節(jié)課題課，分別是《1000以內(nèi)數(shù)的大小比較》和《長方形正方形面積計算》。預計本期第八周邀請江津教科所的張建教師前來對我組的課堂教學和課題活動進行指導，屆時莫禮莉教師和張莉教師各上一節(jié)課題課，分別是《分數(shù)的初步認識》和《周長的認識》。我組認真學習學?？傉n題組下發(fā)的20092010學年度“構建小學綠色課堂，促進學生和諧發(fā)展”課題研究工作補 充要點，進一步理解了“綠色課堂”的實質，明確了本期的研究重點。在此基礎上，我組結合自身實際情景首先反思了以往課題開展活動的情景，然后討論制訂了本課題的階段研究計劃。明確了本期的階段研究目標，并明確了本期每次活動的具體安排及每次活動的負責人等。課題計劃制定后，我組張莉教師對課題組博客資料進行重新分類，何平教師組織本組教師對《課堂觀察評價表》和《課堂評價標準》進行修改，現(xiàn)正在完善之。教師們利用活動時間，認真學習，上傳資料，到目前為止，本期已上傳資料31份。9月下旬，課題組特地邀請了教科所專家涂教師和學校領導一齊對課題組的結題工作進行了布置。10月旬的課題活動，莫禮莉教師和張莉教師各上了一節(jié)課題課，分別是《分數(shù)的初步認識》和《秒的認識》，莫教師的課重在經(jīng)過“創(chuàng)設情境、誘趣激學，凸現(xiàn)主體、順思導學，遷移類推、引導探學，自主探究、應用促學”來構建和諧課堂，切實提高教學的有效性。張教師的課重在凸現(xiàn)給孩子一個生成的學習過程。11月旬，何平教師上的課題課《用包含字母的式子表示數(shù)量》，該課堂把“以學定教”和“善待學生學習出現(xiàn)的錯誤”體現(xiàn)得淋漓盡致。12月旬，羅勇教師送教下鄉(xiāng)一節(jié)課是《垂直與平行》，同時上了一節(jié)課題課《對策問題 》，羅教師的課堂總是放手讓學生從自我的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考空間，學生們?nèi)玺~得水，煥發(fā)出極大的創(chuàng)造熱情，自由地，主動地投身到數(shù)學活動去。學習成了孩子們的一種樂趣，數(shù)學課成了活動的課堂、創(chuàng)造的課堂。 第三階段：研究深入階段(――) 進一步推進課題研究 和諧教育環(huán)境已逐步構成，和諧教學開始收到實效。 課題管理步入良性，匯集經(jīng)驗總結，個案記錄，構成初期成果。 做到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結經(jīng)驗，提升理論研究。 三、課題研究的成績 在短短的幾年時間里，我校以抓好教科研為先導，實現(xiàn)“科研興教、科研興師、科研興?！本o緊圍繞課題目標，采取了各種有效和有力措施，花大力氣開展了各項實驗研究工作，目前實驗工作實施得十分順利，并已經(jīng)取得實效。 (一)課題研究提高了課堂教學質量 培養(yǎng)“德智體美勞等方面全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的建設著和接班人”。是時代對教育的要求，也是社會對教師的期望。而本課題研究恰恰為我們培養(yǎng)“和諧的人”供給了一個絕佳的機會，對教師的教學改革起到了推動作用，提高了課堂教學效率和質量。優(yōu)秀教師們在具體的教學活動探討和諧課堂的構建，有效地提高了課堂效率。 (二)課題研究促進了學生的發(fā)展 課題研究我們力求保證受教育者的平等權利和體現(xiàn)教育的公正性，實驗對象選擇時，注意整體研究，以到達實驗的最終目的：全面提高學生的整體素質。實際研究，我們經(jīng)過科學測試、觀察，高興地看到學生確實是實驗最大的受益者。學生的素質得到均衡發(fā)展。使學生在和諧的氛圍歡樂學習。 (三)課題研究促進了教師的發(fā)展 課題實驗學生得益最大。三年多來，在本課題的實施過程，我校教師在各方面的發(fā)展也令人振奮。首先，教師的問題意識和研究本事提高到了一個新的高度。為了實驗能順利開展，學校在一年時間里，對教師更新教育觀念的培訓多次。如集培訓教師學習(四)課題研究促進了學校的發(fā)展 幾年的課題實驗，使教師、學生得到發(fā)展，同時也帶動了學校的發(fā)展。課題經(jīng)費的投入，不斷加大教育投資，改善教學條件使教學環(huán)境得到進一步改善。為了實現(xiàn)“集智式”團體備課落到實處，為教師的研討搭建平臺，學校建立了電子備課室，購置20余套液晶屏的新電腦。為每個教室添加了投影機。 四、課題研究的差距與改善提議 存在的差距： 落實不到位：計劃是制定了，但有時時間不夠用，或臨時有任務，往往落實不到位，使得研究沒有收到預期到效果 政策跟不上：實驗學校沒有配套校內(nèi)的激勵政策，鼓勵教師長期從事應用研究，使得研究停留在做一兩次公開課，長期成效不顯著。 培訓不足：部分實驗教師對課題了解得不充分，部分實驗學校的教師認識上不到位，認為課題研究就是花架子、課堂教學效率不升反降，使得研究停滯。部分實驗教師參與課題組組織的培訓活動太少，研究思路打不開。 課題研究有待深入：課題研究的整體水平不高，理論水平不高、實踐經(jīng)驗不足，此刻必須的層面上循環(huán)，停滯不前。 改善提議： 第一、教學與教研要一體化，在教學研究，在研究教學。我校教科研立足課堂教學，以備課組為單位，以構建和諧課堂為目標，以主題課例研討為主要形式，本學科教師在“同課異構”對教育教學實踐的共性問題進行研究探討。 第二、教研與科研要相結合。我校申報了省“十一五”課題《新課程背景下和諧教育的行為研究》。在研究發(fā)現(xiàn)課題太大很難操作，根據(jù)省教育學院的“小一點、近一點、實一點”的指示，為此，學期初，我們便要求大家以教研組為單位，在學校總課題的帶動下，結合自我的學科特點，分別確定本學科研究的子課題，并要求每位教師從自我的教學實踐出發(fā)，針對自我的困惑和問題確立微型課題，作為子課題研究的切入點和突破口，以促使教師對自我的教育教學行為加以思索研究、改善，來更新自身的教育理念，提升自我解決教育教學實際問題的本事 第三、教研與培訓要互滲透，